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1、自主学习中教师角色的分析易 晴On Quality Cultivation in Foreign Language Teachingwith multimedia assisted instructionAbstract: In this paper, the author discusses the quality cultivation in foreign language teaching and learning and emphasizes the importance of application of multimedia technology to college Engli
2、sh teaching. The author mentions the trend of development in CAI and points out what role both the teacher and students should play in the bilateral activity of foreign language teaching and learning. Key Words: college English teaching; quality cultivation; multimedia tech近年来，无论在高校还是在中学，外语学习研究者都在进行
3、着引导学习者如何自主学习的研究，而且这一方法越来越受到各方面的关注。在现实教学中，这一理论越来越多地被运用到课堂活动和课后辅导中，取得的结果受到了普遍的肯定。在此，笔者对自主学习的有关理论以及该理论在现实运用中出现的问题进行探讨，以期能够引起更多的对自主学习的深入研究。1自主学习的定义自主学习指“学习者自主”(learner autonomy)。关于“学习者自主”的定义，目前还没有统一的界定。有学者认为：学习者自主是学习者的自我负责管理语言学习的能力，这种能力使学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。也有学者认为：学习者自主既是一种脱
4、离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为，又是一种学习者自我管理学习的能力，还是对学习的内容和过程以及这种学习外部环境的控制。还有一些学者把学习者自主视作一种生存的方式或一种与社会相处的姿态，认为：持自主学习态度的学习者，不依赖正在进行的教育过程，能充分利用课堂资源，为自我学习服务，而且能寻找课堂外的资源。学习者自主的界定无论有多大同程度的差异，但都有一个基本的共同点，即：学习者自主意味着学习者自觉负责管理自我学习。九十年代以来，“学习者自主”(learnerautonomy)一词成为外语教学和研究中的一个高频词。不少专家和教师纷纷著书撰文，阐述这种学习模式的构架、特点及对外语教学的影响；有
5、些教师把外语课堂当作自主学习的实验场所，取得了一定的成果。自主学习可以算得上是一场语言学习的革命，也意味着对教师和学生在外语教学中各自的重新定位。2自主学习的特征自主学习是以学习者为中心，一切的学习活动都由学习者自行安排，根据自己对学习的需要，独立地、系统地、有条理地进行自主学习。这种学习方式是对传统的以教师为中心的教学方式的颠覆，学习者在学习过程中不受正在进行的教学活动的限制，有宽阔的自我实施空间，因此，自主学习体现出了传统学习方式所没有的特征：1）独立性特征自主学习把学习建立在人的独立性的层面上，要求学生在学习的各个方面和过程中尽量可能摆脱对教师和他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开
6、展学习活动。2）能动性特征自主学习把学习建立在人的能动性层面上，强调学生的自觉性、积极性和主动性。自主学习强调培养学生浓厚的学习兴趣，充分发展学生自身的作用，从而实现能动地学习，即主动而不是被动，自觉地而不是被迫地参与学习。3）选择性特征自主学习把学习建立在人才差异性的基础上，强调学生根据自己已经掌握的知识和认知的特点，选择适合自己的学习方法、学习内容和学习空间，使自己的学习达到最优化的效果。一般来说，学习的自主水平越高，学习过程的优化程度就越高，学习效果就越好。4）创造性特征自主学习把学习建立在人的创造性的层面上，强调学生在学习中要有创新和创造精神，创造性是人的主体性的体现，也是自主学习的最
7、高境界。应该指出的是学习中的创造性有别与一般意义上的创造性。3自主学习中教师的角色在自主学习环境下，教师要改变一些传统观念，客观地认识自身角色。虽然自主学习的模式下学生的学习主动性得到增强，受到空前的鼓励，但这并不意味着教师的作用应该减少，应该被削弱，而是应该呈现出多样化的趋势。自主学习模式对教师的作用要求高于他们拥有丰富的教学技巧和知识。教师的作用依赖于教师自身与学习者所处关系的质量及重要性。教师既要对学生的共同特点有一定的认识，更要对个别学生的状况有具体的关注，及时建立师生之间良好的感情，借以激发学习者的学习兴趣，更好地组织教学和指导学习者进行自我学习。在教学中，教师应该帮助学生发展以下能
8、力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。1）“促进者”的角色为了使学生真正对自己的学习承担责任，教师必须成为一个促进者，促进学生树立信心、积极思考、独立学习。作为促进者，教师首先要具备良好的个人素质，具备渊博的专业知识，较为广阔的知识面，同时还应具备丰富的辅导和支持学生的技能，如多媒体技术和网络技术的运用能力等。其次，教师要有激发学生主动性的能力，能帮助学习者克服各种障碍、提高自主学习意识、认识自主学习的作用、转变学习观念，使学生学会主动承担学习责任、成为独立的学习者，实现独立于教师的辅助自我管理学习。2）“协调者”的角色为了促进学生的自我学习，教
9、师要协调好学生的学习环境和氛围，使学生的学习潜力得到充分自由的开发和发挥。在教学中，教师还应是学生的“心理协调者”，应该尽量促使学生形成学习的有益焦虑，克服有害焦虑，在学生碰到如单词学习、听力或对篇章理解等学习困难时，要及时给予学习技巧的指导与协调，协调好知识传授与学习策略传授，在语言教学中有意识地进行学习策略的传授和辅导，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。3）“组织者”的角色为了促使学习者完成学习任务，教师应该根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，切实可行地设计、制定出各学期或各阶段的总的学习任务，比如：词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择等，让学生了解自己在一定阶段的具体学
10、习目标和方向，以保证学习者的学习活动得以明确和落实，更好地避免了学习者在学习上的盲目性。教师还应根据学生的总体状况设计出合理的导学方案，并参考学生的个体差异和当前的基础情况，提出学生能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目的要求来设计和组织紧凑有序的课堂教学活动和课外辅导活动。4）“评估者”的角色评估是检验教学活动不可或缺的一个必须组成部分，教师应该充分利用评价的积极导向作用，把形成性评价与终结性评价相结合，更好地培养学习者的自我学习意识。形成性评价关注的是学习的过程，既对知识、技能等进行量化评价，也对学习者的学习兴趣、态度、策略等进行量化评价。终结性评价关注的是学习的结果，是对学
11、生的表现及能力所做的评价。教师作为学习者学习效果的评估者，要全面地看待学习者在学习过程中表现出来的态度、策略等，不能只看学习者的学习结果，避免片面的学习结果评价挫伤学生的学习热情、影响学生的学习结果。教师可以酌情考虑增加平时成绩在综合评估中所占的比例，以保持学生在整个学习过程中的兴趣。同时，教师还要帮助学生建立自我评估能力，包括进行学习初期的水平测试、监控进步过程、同学互评等，让学生随时可以自我检验学习结果，有步骤地进行自主学习。5）“资源库”的角色学生受生活、学习环境的制约，教师就成为了他们的重要信息来源。教师熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法，他们还可以参与到学生的学习过程中，给予学生
12、多方面的、积极主动的支持。在当今的信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识学习和交流，需要教师大量地帮助拓展课余知识面，开发语言能力甚至社交能力。4结论自主学习作为一种新型的学习方式，给传统的教学模式带来了强大的冲击。它把教学的焦点从教师转为了学习者本人，从而引起了教师和学生双方在教学活动中角色的变化。传统的教育教学观念，首先对教师产生影响，并通过教师的教育教学，给学生造成影响，最终导致学生主体意识不强，缺乏学习的主观能动性，缺少创新精神，这也是我国英语教学“费时颇多，收效偏低”的主要原因。在此，笔者希望通过对自主学习有关理论的引入和现实中存在的问题的反映，引起更多的对自主学习的关注。参考
13、书目：庞维国，“90年代以来国外自主学习研究的若干进展”，心理学动态，2000年第4期庞维国，2003，自主学习学与教的原理与策略，上海：华东师范大学出版社孙宏安，2003，自主学习的理论与实践，北京：开明出版社Crabbe, D. 1993. Fostering automony from within the classroom: The teachers responsibility system.Dickinson, L. 1987. Self-instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon Press
