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1、得瑞姆三级补充简答论述题三级复习补充资料（论述题简答题）简答题1、 影响男女心理发展的基本因素有哪些？答：（1）遗传因素 遗传因素是心理发展的物质基础和生物前提，为心理发展提供了潜在的可能性。 （2）环境因素 包括自然环境和社会环境（家庭、学校、社会大环境）。环境因素起着潜移默化的作用。 （3）教育因素 教育因素作为特殊的环境因素，起着主导作用。教育因素对于男女心理发展影响是有目的、有计划、有组织、有系统的。2、 要形成良好的师生关系，教师应注意些什么？答：树立正确的学生观：运用民主的领导方式：采取正确的教育态度（多运用移情性评价、对学生满怀期待）；取得移情体验：正确处理学生的问题行为。3、
2、团体咨询的优势与局限。答：（1）优点：感染力强；效率高；效果巩固； （2）局限：个人深层次问题不易解决；个体差异难以照顾；对指导者要求高；个人隐私 泄露。4、 在调动学生学习动机时，如何运用奖惩？答：无论奖惩都有利用激发学生学习动机；奖、惩都应公正、客观、不能滥用；奖惩要针对学生特点。5、 简答表象及其特征和作用答：表象是记忆表象的简称，指当事物不在眼前，人脑中对有关感知过的事物形象的反映。表象具有直观性和概括性特征，但表象的直观性没有感知所得形象那样鲜明。完整与稳定，它反映得是事物的主要特征。表象的概括性与思维中的语词概括不同，它是多次感知基础上的形象概括，带有本质和非本质属性。表象的重要作
3、用表现在它打破了一个人的认识受当前事物直接作用的局限，使认识更趋概括化。6、 学生强迫的主要表现症状、产生原因及治疗方法。答：表现症状：强迫观念、强迫冲动和强迫动作。产生原因：社会心理因素、个体内部因素。治疗：（1）理清致病线索。 （2）以认知治疗为基础、辅以行为疗法、人格调整 （3）如伴焦虑、抑郁可服用药物7、哪些人格特质有助于取得良好的心理咨询效果？答：（1）客观的自我认识和积极的自我态度；（2） 客观的社会知觉和建立适宜的人际关系得能力；（）生活的热情和有效解决问题的能力；（4）个性结构具有协调性。8、心理测验的三要素。答：行为样组，标准化，客观性。二、论述、试分析针对学生智力差异的教学
4、组织形式。答：同质分组的长处；同质分组的问题；采取灵活分组的形式；留级要慎重，必须做好留级生的工作；鼓励有能力学生跳级，同时加强辅导。、论述对应激的反应。答：对应激的生理反应，含“一般适应综合征”、自主神经系统的变化、内分泌系统的变化；对应激的心理行为反应，含情绪反应、行为动作反应、心理防卫反应。3、心理测验使用中应注意哪些事项？答：应用测验前的准备，测验过程中的注意事项和测验学的记分和解释的注意事项三方面回 答。（1）测验前准备的注意事项1、选择合适量表2、准备好测验场所3、准备好测验器材 4、熟悉测验方法与步骤（2）测验过程中注意事项：1、协调好与被试的关系2、严格按测验现定的步骤与方法进
5、行测试3、要注意排除测验中的各种无关因素的干扰。以上各点需要说明解释，（3）测验后的注意事项；1、严格按照测验规定的标准评分2、测验结果的解释要谨慎，注意教育性原则3、对测验的结果要保密。4、论述男女性心理的性别差异？答：（1）在爱慕期，男女的爱慕心理，无论在感情的流露、内心的体验上，还是在表达的方式、爱慕的类型上，都有着较为明显的差异。 在感情的流露上，男性对异性的爱慕往往显得较为外显和热烈，女性对异性的爱慕则往往表现得比较内含和深沉。在内心的体验上，男性更多的是感到新奇、喜悦和神秘，女性虽然也会有这种感觉，甚至体验更深刻和持久，但她们也会产生茫然和不安的感觉。在表达的方式，男性常常比较主动
6、，女性虽然也喜欢在自己爱慕的异性面前显示自己，也愿意和自己爱慕的异性接近，但往往显得被动，有明显的羞涩和腼腆感。在爱慕的类型上，男性比较注意异性的容貌和体态，因而更容易“首因效应”的影响而导致一见钟情，容易因判断上的错误而引起“爱慕挫折”，女性则容易造成“爱情错觉”。（2）在恋爱期，男女的性别差异主要表现在择偶的价值定向、恋爱的心理表现和失恋的心理反应上。在择偶的价值定向上，男性的择偶动机比较趋向于追求两性间彼此适应地亲密生活，因而择偶的要求也比较倾向于异性本人的生理和心理条件，而不很重视异性本人的社会生活条件。女性择偶则比较注重对方的人品、事业心、重视外貌、讲究物质条件、崇尚“完人”。在失恋
7、的心理表现上，男女也有性别差异。心理表现突出的有逆反心理、嫉妒心理和害羞心理。在失恋的心理反应上，男女也有所不同。男性一般比较理智，失恋的痛苦相对比较容易排除。女性则更容易自责、抑郁。5、用信息加工的观点解释人类的记忆系统。答：信息加工理论的观点认为，记忆是人脑对所输入信息的编码、贮存和提取得过程。由于信息由输入到提取所经历的时间不同、对信息的编码、贮存方式不同，根据这些特点，一般把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，它们之间不是非此即彼的记忆种类，而是相互联系、相互作用，密切配合的对信息加工处理的记忆系统。感觉记忆又称瞬时记忆，是感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映象的记忆，是人类记忆
8、信息加工的第一阶段，一般信息保存时间为0.25-2秒中，以物理特征编码，因此具有鲜明的形象性，容量较大。当信息受到注意，即得到识别，进入短时记忆，若没被注意则很快消失。短时记忆是指记忆信息在一分钟以内的加工处理的记忆，一般以言语听觉形式编码为主，也存在视觉和语义编码，其信息容量为7+2组块，组块是指将若干单位联合成为有意义的、较大单位的信息加工的记忆单元。短时记忆的信息如果被言语复述则转入长时记忆，而队未经复述的信息或超容量的信息则会随时间流逝衰退而被遗忘。长时间记忆是经过复习后长期储存信息的记忆，信息保持时间为1分钟以上、数年，乃至终身。从信息源来说，长时记忆是短时记忆重复加工的结果，但有些
9、也是由于印象深刻而一次形成的，信息是以意义方式编码。它们包括语义和表象编码，故友称为信息的双重编码。长时记忆中的信息贮存主要有陈述性知识，即指对事实信息的记忆和程序性知识，即对具有先后顺序的活动的记忆。长时记忆中的信息容量是巨大的，所贮存的信息具有备用性特点，其信息不能提取和错误提取是由于受到干扰抑制所致。6、请论述精神分析学说关于神经症的心理病理机制。答：在自我足够强大的时候，采用心理防御机制中的压抑能够获得成功。但是，当自我力量减弱的时候，压抑不能成功，即产生神经症性的心理冲突。这两种势力冲突的结果达成妥协，自我采用心理防御机制中的某些特别的技巧，对急于寻求表现的性冲动予以化装，使之以神经
10、症症状的形式表现出来。简答、论述练习（二）一、 简答1、 简答感觉与知觉的区别与联系。答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。二者的区别表现为；在反映客观事物属性方面，感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的各个属性的综合整体的反映。在生理机制上感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时整合的结果。经验的参与程度不同。人的感觉是生理心理活动，知觉则以知识经验为基础，是知觉产生的不可或缺的条件。感觉和知觉的联系表现为：感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的基本条件。知觉
11、是感觉的深入与发展。知觉是高于感觉的心理活动，它是在个体知识经验的参与下以及个体心理特点，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。2、简答学校心理咨询的“三层次介入”理论。答：第一层次，发展性心理辅导。面对青少年学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素质，（面向全体学生）第二层次，预防性心理辅导。面对的是部分在学习上、心理上及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生。（面向部分学生）第三层次治疗性心理辅导。面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，性格出现偏差，非常需要心理指导的学生。（面向特定学生）3、对亲和动机的产生进行解释。答：要点：从本能、人类早期的孤弱不
12、能自助、学习与需要加以解释。4、简述非智力因素与智力因素的区别。答：非智力因素：又称非认知因素，指不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。非智力因素与智力因素的区别可以从以下几方面来看：（1）在组成上不同：包含了不同的心理因素（智力因素由观察力、想象力、思维力等组成，非智力因素包括动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等因素；）（2）在结构的完整性上不同；构成智力因素的诸基本因素以抽象思维能力为核心构成一个完整的结构，非智力因素则不是由诸基本构成一个完整的、统一的结构；（3）在智力活动中的作用不同：智力因素承担信息的接收、加工、处理任务（属认知活动范畴，起认
13、知作用），非智力因素对智力操作有动力和调节的作用，但一般不直接参与智力活动的操作（属意向活动范畴，是认知活动中的心理倾向性）（）两者在形式上的区别：智力因素在很大程度上由遗传决定，非智力因素则主要由后天“习得”：遗传对非智力因素的影响则很微弱。只在气质等方面有所表现；（5）两者的水平对相关活动的影响不同：智力因素的水平越高越好，非智力因素的水平则要适当，过低或过高都可能对相关活动不利。5、简述皮亚杰认识发展的主要机制，以及思维发展的四个阶段和相应得主要思维特征。答：同化一顺化；平衡化；感知运动阶段（0-2岁）：婴儿有有组织的感觉和动作能力，随年龄的增长而变得越来越清楚和明确，完全实用的，边感知
14、边做的被动作所束缚的智慧功能，一种无意识、没有自我感知、非符号和无法符号化的认知；前运算思维（2-7岁）：符号思维缺乏一些重要的逻辑认识形式、思维德自我中心、受知觉外表的支配（直觉性）：具体运算阶段（7-11岁）：具有可逆性的心理运算的能力，守恒、序列化和传递推理；形式运算阶段（11岁以后）：开始不受真实情境的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情境；能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设一演绎推理及命题间推理。6、性差异（sex difference）和性别差异(gender difference)分别代表什么，并举例说明。答：性差异是基于遗传构成、解剖和繁殖功能，个体作为男性或女性的差异
15、。性别差异是带有社会和文化意义的男性和女性分类。7、学生认知发展与教学的关系答：（1）教学的内容与方法要依据学生的认知发展阶段的特征； （2）教学过程要促进学生上一个认知阶段向下一阶段转变。8、请简述自我揭示技巧的功效答：（1）咨询师自我揭示行为可以使来访者的自我揭示增多。 （2）咨询师的自我揭示若提供的是与他们自己有关的负性的信息的话，来访者感到了咨询师更多的共感、温暖和信任。 （3）咨询师的自我揭示在会谈中起着积极的作用，它使来访者感到咨询师对他的吸引力增加了这样会提高来访者积极参与会谈的兴趣。 （4）咨询师的自我揭示是对来访者同样的行为的强化。9、为什么说测验的原始分数不能用来解释测验的
16、结果？答：原始的分数是一种任意的分数，没有参照的分数。二、论述1、论述情绪和情感之间的区别和联系。答：情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的体验，是属于同一类而不同层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。情绪和情感的联系如下：一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点：另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此，从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情绪和情感之间有如下区别：1、情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与
17、生理性需要满足与否相联系，而情感则更多与社会性需要相联系的心理活动。就人类个人而言，情绪发展在先，情感体验发展在后。情绪是人类和动物共同具有的态度体验，情感发生较晚，市人类特有的，但刚出生的新生儿和婴儿并未产生情感，它是和人的社会性需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。与情感相比，情绪不稳定。情绪是反应性、活动性的过程，会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而产生相应的变化，情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性，是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的成分。情绪表现主要表现形式，而情感多以内在感受、体验的形式存在。2、试述学校心理学的基本内容与学校心理学的观念和原理。答：（1）
18、学校心理学的基本理论：心理学的基本理论、学校教育的理论、心理健康辅导与咨询的理论。 （2）学校心理学“三层次介入”理论：发展性辅导（面向全体学生）、预防性辅导（面向部分学生）、治疗性辅导（面向特定学生）（3）学校心理学的三大领域：学习问题咨询、适应问题咨询、成长与发展问题咨询。（4）基本观念与原理：发展与系统性观念、人生哲学的观念、个别与集体的观念、教育性与人性的、从矫治到培育辅导的观念。3、1964年3月13日凌晨3点，一位叫吉蒂的妇女上夜班放工回家，当她停好自己的车，正要走进自己所住的公寓楼的时候，遇到一个持刀暴徒的袭击，吉蒂拼命反抗并大声呼救，挣扎着与暴徒搏斗达半个小时，最后被暴徒用刀刺
19、死。在整个过程中，公寓楼上至少有30多户人家听到呼救声，有的人还打开窗户探头观望，但是竟然没有一个人出来相救，甚至也无人打电话报警。试分析。答：要点：利他动机的概念与解释：责任的推委、从众、社会抑制等。、夫妻心理冲突和表现形式是什么答：要点1、需要不满；2、价值观不一致；3、“我”的远离；4、权责争执；5、夫妻性差异。简答、论述练习（三）一、 简答1、 简答思维与感知觉的区别与联系答：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的、间接的反映，它是借助于言语实现的能揭示事物内在联系得理性认识过程。思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映，但是，感觉和知觉是对客观事物的直接的反映，它们所反映的
20、是客观事物的个别属性、整体以及事物之间的外部联系，而思维属于认知的高级阶段，是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系，因此人的思维是以感觉和知觉为基础的一种更为复杂的高级认识活动。感觉和知觉所提供的信息是思维活动的基础，思维是在感知觉的基础上产生的，它是对客观事物更深入、更全面的认识。2、 试述学校心理辅导与咨询的三大领域。答：第一层次，发展性心理辅导。面对青少年学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素质。（面向全体学生）第二层次，预防性心理辅导。面对的是部分在学习上、心理上及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生。（面向部分学生）第三层次治疗性
21、心理辅导。面对的是心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，性格出现偏差，非常需要心理指导的学生。（面向特定学生）3、举例说明态度转变的认知失调论。答：要点：1、态度转变过程即说服过程；2、态度改变的认知失调论3、举例，如戒烟、戒酒。二、论述1、论述马斯洛的需要层次理论。答：美国人本主义心理薛家的创始人马斯洛（A.H.Maslow）认为，人类有五中基本需要：1、生理需要；2、安全需要；3、归属和爱情需要；4、尊重需要；5、自我现实需要。后来，他又在尊重需要和自我实现需要之间加上认知需要和审美需要。这样人类需要有7个层次。马斯洛认为，人类需要具有层次性，人类的各种基本需要试着相互联系，相
22、互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。马斯洛指出，只有低层次需要基本满足以后，才会出现高一级的需要，只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。自我实现的需要是追求实现自我理想的需要。表现为个人特有潜能的极度发挥， 简答、论述练习（四）一、 简答1、 学校心理学的观念与原理答：（1）发展的观念与系统得观念 （2）人生哲学的观念与原理 （3）个人与集体相结合的观念与原理 （4）教育性与人性相结合的原理 （5）矫治心理辅导与培育心理辅导的观念2、 解释人有时在群体中表现好，有时在群体中表现不好的现象。答：要点：社会促进定义、社会抑制定义、用优势反应强化说或注意资源的有限性加以解释。
23、3、学生身心发展中的一般心理问题有哪些？它们与学生心理健康教育有什么关系？答：（1）青少年性别意识的发展与异性交往教育 （2）青少年自我意识的发展与自我意识教育 （3）青少年人际关系的发展与人际交往的教育4、请简述行为治疗的基本过程。答：（1）确认来访者的不良行为，据此制定治疗目标、选择治疗技术和方法。 （2）对不良行为进行矫正，帮助来访者建立起新的行为方式。 （3）记录把行为的基线水平及变化过程，以评价治疗过程。5、请简述合理情绪疗法的治疗步骤。答：（1）向来访者介绍ABC理论的基本原理。 （2）指出存在来访者的不合理信念。 （3）与不合理信念进行辩论。 （4）帮助来访者重建合理的思维方式，
24、以替代合理的思维方式。6、智力的成长曲线。答：先快后慢，最后停止。7、MMPI中的双高峰原则。答：把测验结果中得分最高的两个量表结合起来解释的程序。二、论述1、论述性格和气质的区别和联系。答：性格和气质关系十分密切，它们都是在人的生活实践中形成和发展的，都是人脑的活动。在西方，许多心理学家把性格和气质都包括在人格中。在苏联，部分心理学家把气质包括在性格之中。一般认为，气质和性格既有区别又有联系。气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较难，比较慢：性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善
25、恶之分。性格和气质相互渗透、彼此制约。一方面，气质影响性格的状态，使性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显地表现为情绪饱满、情绪充沛；黏液质的人表现为操作精细，踏实肯干等等。气质还影响性格形成和发展的速度和状态。例如，黏液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的人更容易形成自制力这种性格特征。另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。例如，从事精细操作的科学实验人员应该具有冷静沉着的性格特征，这种要求在职业训练中有可能掩盖或改造他原来具有的容易冲动和不可遏止的胆汁质的气质特征。2、试述学生主要心理障碍及其咨询方法。答：（1）学校适应不良的心理咨询 表现症状：情绪、行为、生理功
26、能障碍 咨询方法：心理学支持治疗、其他心理治疗法、教育配合（2）神经症的心理咨询A 强迫症 表现症状：强迫观念、强迫冲动、强迫动作。咨询方法：理清致病线索。以认知治疗为基础，辅以行为疗法，人格调整。对伴有焦虑等用药物治疗。B 抑郁症 表现症状：兴趣衰退、缺乏自信、精力减退、封闭退缩、躯体不适、悲观失望。咨询方法：认知治疗、角色扮演、其他心理治疗、药物治疗。C 焦虑症 表现症状：焦虑的体验、伴有 植物神经功能失调和运动性不安。咨询方法：心理支持治疗、生物反馈技术、进行放松训练。D 恐怖症 表现症状、单纯、空间、社交、特异性恐怖症。咨询方法：以疏导认知领域疗法配合行为疗法为主。E 神经衰弱 表现症
27、状：脑活动易兴奋、易疲劳。情绪易烦恼、易激惹，对强光、噪音感烦恼。咨询方法：支持性认知治疗为主、指出环境压力与个体应对意向的关系、药物治疗。3、解释能力在人际吸引中的作用。答：要点：人际吸引的概念、一般情况下能力可以增加人际吸引，但其作用是有限的，存在犯错误效应。4、R加涅在美国教育心理学史上被誉为“学习分类的权威”、“教学设计的权威”，其突出贡献是提出了“学习的层级论”。（1）简述学习层级论的基本含义。（2）并对这一理论作一简单评价。答：A 对加涅的学习层级的基本描述当涉及其涵盖的各类结果，及其排列的等级，当对各类结果作出操作描述，并提及其中隐含的层级及其理由；B 能根据当今的认知与理性的认
28、知观，对这种学习论作出比较与分析，即因为这种层级观将知识的获得视为局部技能的组合和积累，与实现一般理解与推理相违，故可能适用于常规技能的获得。（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的
29、原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。5、请论述“以人为中心疗法”中自我概念与心理治疗之间的关系。答：有关自我概念的理论前提是，认为人有一种与生俱来的实现倾向。当自我与自我概念的实现倾向一致时，人就达到了一种理想状态，即达到了自我实现。而以人为中心疗法相信个体蕴藏着的实现的倾向的强大推动力，相信积极的成长力量，相信人有能力引导、调整和控制自己，相信人是能够发现其自我概念中的问题的，他们会评价自我经验对自我实现的作用，不断地使自我概念适应于新的经验。这就是以来访者为主导的非指导性的心理咨询的方法，而咨询者的作用则退居其后。咨询者在治疗中，更多的是创造一种帮助来访者了解自身的气氛和环境，减轻他面对自我概念自我经验矛盾时的焦虑。 11
