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1、职业教育中计算机基础课改的探讨关键字：职业教育、计算机基础、操作能力、应用能力、教学观念、教学内容、教学手段众所周知，随着计算机技术的发展（包括计算机硬件技术和软件技术），信息社会发展的需要，计算机的应用领域越来越广，可以说无处不在。在我国加入WTO以后，我国作为世界的一个加工中心，计算机作为一种工具在各领域的应用更是突现的一览无疑。职业学校培养的学生为了能更好的融入这个“加工中心”，在学好专业技能的同时，还要有用好计算机这一工具来体现我们的优势，这给我们提出了一个更严重的现实，如何学好计算机？进入90年代以来，我国的职业教育中，计算机基础教育一直为计算机的普及发挥着重要的作用，但受到计算机设
2、备的昂贵和计算机师资的严重匮乏的限制，计算机基础教育一直也只是计算机专业学生的特权；同时，也受到计算机技术的限制和教学设施的陈旧，在教学上仅局限在汉字录入、字表处理、BASIC语言编程、数据库应用等几个方面；在教学手段上一般采用传统课堂讲、机房练相结合方式，这在当时的条件与环境下，确实也起到了很好的效果。在进入21世纪以来，我们的计算机基础教学也根据计算机技术的发展与社会的需求，在教学手段与教学内容上作了较大的改革，如采用多媒体技术、增加网络知识点等，但我个人认为，我们还忽略了学生因素、计算机在专业技术中的“工具”的功能，使得我们的教学方式方法、教学内容、教育观念还远远落后于现实的需求，改革还
3、必须更深入，探讨更好的方法也势在必行。下面我从现行的关于计算机基础教学过程中，在教学观念、教学内容、教学手段三个方面分析、探讨计算机基础课程教学的设想。在职业学校中，计算机基础课程的教学，一直以来从没有区分计算机专业与非计算机专业，都只惯以专业基础课的名义，而实际上只是针对计算机专业以了解计算机的一些基础知识和基本操作为目的，以参加全国计算机等级考试为目标进行教学，忽略了非计算机专业学生学习计算机基础课要结合其专业应用的目标。在职业学校非计算机专业教学中，计算机基础课程应作为一种技术的工具，主要是培养学生运用计算机的技能，这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算
4、机的技能。这一点，从以突出能力为本位的模块化教育模式来看，职业学校计算机基础课程教育的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机应用能力两个模块。其中计算机操作使用基础是计算机的入门课程，是各专业的公共基础课程，而计算机应用基础则是计算机在各专业中的应用课程，应该结合专业特色开设。作为计算机操作使用基础的能力培养，计算机专业和非计算机专业的学生都是普及性的教育课程，设置的教学内容必须以提高学生计算机操作使用水平为出发点，教授计算机的硬件操作方法、汉字录入、常用软件使用、文件目录的管理和计算机网络等方面的内容。在这里，我认为虽然内容上以全国计算机等级考试一级B类考试大纲相同，但不能仅以参加全国
5、计算机等级考试一级B为目标，要加以区别，计算机专业以专业基础课为出发点，非计算机专业以操作能力为目标。比如，传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等属于计算机专业或大学的教学范畴的教学内容。正如一个普通的家电使用者并不需要懂得家电的工作原理一样，他只需掌握家电的操作使用方法即可。对于这些职业学校非计算机专业普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲，对他（她）们就应侧重于操作能力的培养，为应用能力（作为一门工具）打好基础，突出学生操作上的通用性和举一反三的能力。著名计算机专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、 二进制、计算机构成等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应
6、该加以改革；而对于计算机专业的学生就应加强这些知识点与计算机专业课的内在联系，如二进制在C语言中数据在存储器中的表示、计算机的基本原理在计算机的软硬件维护与维修方面的作用等。在教学内容的选择方面，在前面我们已提到了以全国计算机等级考试一级B为主要内容，但目前绝大部分职业学校这就是计算机基础教学的全部，没有从内容上针对不同专业的特点有针对性的拓展计算机基础课程的应用能力培养。本人认为要根据专业的不同，在全国计算机等级考试一级B类考试大纲基础上作适当的删减与补充。例如会计专业中的财务软件金蝶、电子技术中的电子产品设计软件PROTEL、市场营销专业的FLASH、POWERPOINT软件、动漫专业中P
7、HOTOSHOP、FLASH制作软件等，应作为相应专业开设的计算机应用基础课程的教学内容。对于计算机基础课程传统知识点的删减问题，我主要从下面几点阐述我的几个想法：（1）关于传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等知识点的留舍观点，我在前面已说过，在些也不多论，但是，对于其它还有类似的知识点，可能对于具体的专业还有类似的问题或还存在模糊不清的界线划分现象。如，多媒体技术中关于音、视的概念（MP3、MP4、MPEG、RM）与处理技术，我们要不要拓展。（2）在现有的如WINDOWS98/2000/XP等好学易用的操作系统，计算机专业和非计算机专业的教学都已不涉及DOS命令。因为DOS命令是计算
8、机初学者一块难啃的骨头，而且都认为计算机的一般用户在操作使用中根本用不上。就连全国计算机等级考试的大纲中也已不存在它的痕迹了，如果从非计算机的操作能力和应用能力培养观点我举双手赞同，而从计算机专业学生的专业能力培养上我要激励反对。大家都知道，就目前而言我们的WINDOWS98/2000/XP等好学易用的操作系统还没有真正完全脱离DOS，我们在系统维护上还不是在大量使用如PING、IPCONFIG、NET、SCANDISK等命令，开放式的操作系统LINUX用类似的命令不是也已得到了广大计算机专业人士的认同和青睐。我认为学习少许的DOS命令对计算机专业学生在计算机系统维护、正确理解计算机工作实质等
9、方面的应用能力培养是大有好处的。（3）就程序设计语言或数据库管理系统等程序员或计算机专业人员任务的内容的教学，作为普通的职业学校学生，应该主要掌握的是计算机软件的操作使用而不是软件的设计或程序设计的基本原理，可以作出一些放弃，但作为计算机专业学生也不能完全不学，至少应了解它们的基本应用和概况。当然，有条件（学生素质较高）的加强这方面的教学还是很有必要。在教学手段上，我们绝大部分的职业学校已有了充足的教学资源（硬件和软件），绝不能停留在传统的教学方式上。眼下我们大力提倡项目式、任务式教学改革，我认为这也正是针对职业学校教学手段陈旧才出现的，当然也有职业学校学生生源问题的存在，使新要求下的教与学产
10、生了不可调和的矛盾之原因。各专业的计算机应用基础的教学过程中，应在传统课堂教学中让让学生了解本专业的计算机应用软件的基本操作使用方法，并结合相应专业课程进行实习、设计或实际应用、安排一定时间的计算机应用课程设计或课程实习。例如电子技术专业开设PROTEL，除了学习和掌握基本的软件的操作使用方法之外，还应结合专业课程进行实际或模拟的针对某一教学内容的实例制作，以提高学生的实际操作水平，更好地把计算机应用与专业特点结合起来。从学生上网现象中，我发现他（她）们在QQ聊天、网络游戏、资源搜索方面各种操作应用的相当熟练，这并不是教师在课堂传授的，完全是他（她）们的上网过程中在任务的驱使下自行学习的结果。
11、为此，我们有理由相信任务式、项目式教学如果我们的计算机教师运用恰当，完全可以解决上述我们提到的教与学的矛盾（我们曾经设计过贺卡制作的任务式教学受到了很好的效果），在此过程中，若教师再进行合理的引导，还可以完成文章开始我们提到的计算机基础教学中的两个模块的教学任务（计算机操作使用能力和计算机应用能力）。当然，新的教学模式下，在进行计算机基础教学的时候，也应注意到对计算机教师位置的重新定位问题。当越来越多的学生及成年人意识到计算机基础教育的重要性时，当计算机教师的工作越来越繁忙时，计算机教师不应该再是“没有压力”的工作岗位了。要让我们的计算机教师有越来越扎实的计算机专业知识和实际操作的动手能力与应
12、用能力，而且还要不断学习新的教学方法与教学理论。这是对计算机教师充分的肯定，也是一种责任，学校和社会要设法提高计算机教师的积极性，充分发挥计算机教师的主观能动性，更有利于计算机基础教学的开展。总之，职业学校的计算机基础教育必须从教学观念、教学内容和教学手段等方面着手；计算机基础课程教学应分计算机操作和计算机应用两个层次；要对计算机专业学生与非计算机专业学生之间根据专业具体区别对待。在计算机操作的教学中应以提高学生实际操作能力为宗旨。教师应该改革教学手段，提高教学效率。教学安排上，尽量增加学生上机操作实习的机会，提高学生计算机的实际操作能力，培养学生计算机的综合操作水平和使用能力。特别是在计算机软件更新换代日益频繁的今天，更要求学生在学会一两种软件的操作的基础教学中，既然要培养具体软件的操作使用技能，掌握常用软件使用方法，也要注重培养学生操作使用计算机和计算机软件的综合素质；在教学观念上应该根据专业的特点安排相应的专业教师担任计算机基础的教学，特别是相应专业课程的计算机课程设计或课程实习必须要有专业教师的参与和指导。
