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1、观课评教应关注“简 约”二字说简约容易，真正要在课堂中实现简约却为不易，因为语文课承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界可谓是千头万绪，说得越多，我们往往会越糊涂。请看下边几则案例：有位教师在教学桂花雨一文时，为了使学生体会作者在桂花树下的陶醉与快乐，特地在上课时搬上桂花树模型，让学生在桂花树下表现出陶醉之态、摇花之乐，用了长达10多分钟的表演。如此高耗下的细节处理，效果又怎样呢?因为缺少了直面语言文字的过程,学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。假生发，真矫情捞铁牛一文的教学重难点是弄清怀丙和尚是如何把铁牛捞
2、出来的，理解利用水的浮力捞铁牛的道理。有位教师在这堂课上把近一半的时间耗在了学生做科学实验上，不厌其烦地指导实验、讲解实验，甚至在结束实验后还让学生讲述实验过程。课后在谈到教学思路时，该老师还特地将做科学实验的环节作为本课特色来宣扬，认为体现了语文课程的综合性。而这哪是语文的综合性?真正是对语文核心“听说读写”基本任务的偏离，是对语文课程综合性的误解，挖掘文本资源，其实教科书是最最基本的语文资源。假综合，真偏离那么，语文教学设计怎样才能做到真正意义上的“简约而并不简单”呢？我们在观课评教时，如何透过“简约”二字科学地审视一节课呢？一、有无确定简明的教学目标作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个
3、因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。但我们必须明晰一点，学段目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。在一节课时间里就想使学生的语文素养得到全面提升，这是不可能的。所以，教学目标的确定需要简明、适当。简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，确定的科学、适当。如景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主， 写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主，还可把握时机对学生进行各种能力的培养。这应该是我们观课评教首先要注意的。如一位教师执教科普性说明文月球之迷时，把教学目标
4、确定为两点，一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之迷；二是补充资料，丰富对月球的认识，激发对自然科学的兴趣。因为月球之迷这篇课文提出了一系列不解之谜，表述的方法不同，有的直截了当提出，有的需要概括提炼要点，而这恰是进行概括能力培养的好机会。而培养学生的概括能力是第二学段的起始目标。于是该位教师在教学中，紧紧围绕这一目标有意识地渗透一些概括文意的方法，如提炼词语要点进行概括、列小标题概括等等。因为教学目标简明，学生的学习目的也相当明确。整节课，他们都在兴趣盎然地读书、感受、提炼，不仅参与面广，而且学得轻松、扎实，达成了预定的目标。试想，如果教学时把目标定位在其它空洞而模
5、糊的要求上，岂不错过了培养学生概括能力、整体把握文意的时机？二、有无精选简约的教学内容课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。而许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。因此，我们观课评教时尤其要关注执教者有无精选简约的教学内容。教师备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积
6、累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。如全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，浙江教师蒋军晶执教的月光曲，就既注意整体把握，又突出了教学重点，教学内容简约而适度，取得了理想的教学效果。教学是以一个中心问题“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心”导入课文的，目的是引导学生深入体会人物细腻而复杂的思想感情。教者选择了最能表现人物心理活动和思想感情的重点段落引导学生反复朗读，再现穷兄妹俩对话的动人场面和贝多芬觅到知音萌发的创作灵感，有感有悟，情理交融，学生感悟到了盲姑娘对音乐的追求与梦想打动了音乐家贝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良懂事（因家境
7、贫寒买不起贝多芬演奏会的入场券，担心哥哥为难，而极度地掩饰）打动了音乐家贝多芬的心，感悟到了贝多芬在茅舍中觅到知音再弹奏一曲的创作激情。这重点段落的反复品读，真正实现了学生、教师、文本三方的深入对话。再如前不久刚刚结束的浙江省第七届青年教师阅读教学观摩活动中，衢州市柯城区鹿鸣小学的章爱芬老师在执教普罗米休斯一文时，紧紧扣住“普罗米休斯遭受到哪些严厉的惩罚？”这一中心问题，将有关课文内容浓缩成了两个字“锁”“啄”，抓住这两个字层层深入，感受人物品质。1.写“锁”，读“锁”，悟“锁”之悲；2.解“啄”，读“啄”，悟“啄”之痛。这样的处理，就是对教材中最具价值的地方进行合理裁剪，大胆取舍，而不是面面
8、俱到。三、有无设计简洁的教学环节著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。 如果学生读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践便自然而然地被挤进了角落。所以，我们的教学设计必须要用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。这同样也是我们观课评教要留意的。教学环节的简约还有一个更大的作用，就是有利于促进教师课堂调控能力的进一步形成，有利于实现真正意义上的“课堂生
9、成”。以前都强调备课时要备详案，争取把老师课堂上说的每一句话都写出来。对于刚毕业的师范生，这样做可以避免初上讲台的恐慌心理。可时间长了，我们就会发现，这样“滴水不漏”的教案往往成了牵绊学生自主创新学习的障碍。因为我们的详案已成了一种固定、僵化的线性序列，学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。我们舍不得抛却那些原本准备好的精彩教学语言，或者我们不知不觉中将课堂问题的表述语言，点拨语言背出来了，我们不习惯顺着学生的思维走，所谓的精彩课堂生成自然无从谈起。所以，现在，又有人赞成5年教龄以上的教师应该备简案，把几个教学大环节清清楚楚地罗列出来则可。我
10、记得嘉兴市平湖叔同实验小学的钱锋在教学古文伯牙绝弦时的教案就很有意思：预设流程：（一）山就是山，水就是水1.初读正音，校读古文关键词句；2.整体感知，了解文章行文格局；3.斟字酌句，咀嚼体会词句意味；4.朗读品味，感受高山流水意象。（二）山不是山，水不是水1.追寻思念，感怀千古寂寞、万般惆怅；2.切己体察，感动一见如故、相见恨晚；3.吟读倾诉，感悟高远志向、宽阔胸怀。（三）山还是山，水还是水1.触景生情，此时无声胜有声；2.回环诵读，言有尽而意无穷；3.高山流水，道是无琴却有情。三个板块实际上就是阅读的三个层次：初知文本，感受大意研读文本，丰富意境回归文本，感悟主旨。钱老师的教学预案十分简单。
11、可仔细体会，却给我们诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验；正是由于预案设计的简单，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，感受到共享知识的甜蜜。四、有无选用简便的教学方法“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话里有三个“法”字，如果说前一个“法”，指的是教学的法则、规律；那么后两个“法”，应该指的是具体的教学方法。我们在观课评教时要把目光聚焦在这种教学方法是否简便、有效，是否有利于学生亲密接触文本，是否有利于学生全面提高语文素养。低年级学生对于讲故事感兴趣，那么在教学寓言守株待兔时，就可以采用指
12、导学生朗读、变序讲故事的简便方法。让学生在课堂上始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，不仅发展了语言，而且轻松自然地领悟了故事所隐含的道理。至于教学课件的选用，也应该慎之又慎，一般有画面、有音乐的课件都应放在关键处、教学高潮处，其目的不是为了“作秀”，而是为了使学生更真切地、更直观地了解、感悟所需要明白的内容。所以，现代教学手段不宜过多，可用可不用的干脆去掉。我们要牢记，语文课最基本的教学手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本，“精讲多练”。 清代著名画家郑板桥有一首题画诗：四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。 新课程理念下的课堂教学设计也如同作画，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干。只有确定简明的教学目标，选择简约的教学内容，设计简洁的教学环节，采用简便的教学方法，我们才能够逐步达到 “大道至简”的境界！让我们共同追求语文教学的简约之美！
