初中科学论文：实施“学先于教”策略促进学生自主发展.doc

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1、实施“学先于教”策略 促进学生自主发展 摘要 实施“学先于教”的策略，可以有效推进学生的自主学习，进而促进学生的自主发展。“学先于教”就是教师的教学活动要服从和服务于学生的学习活动，充分保证学生的学习主体地位，使学生的学习真正变成自立、自为、自律的自主学习。策略实施的支撑条件包括思想、组织和技术三方面。教学准备阶段是策略实施的前提，教学实施阶段是策略实施的核心，教学强化阶段是策略实施的保障。在教师的科学指导下，学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。 关键词 学先于教； 自主； 科学教育的总目标是为了促进学生的发展，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，那么，在新课程实施中如何

2、实现学生的“自主性发展”呢？笔者从2001年始接触科学新课程，在一轮多的教学实践中，笔者认为：实施“学先于教”的策略，可以有效推进学生的自主学习，进而促进学生的自主发展。一、策略的内涵分析1、“学先于教” 。“学”的含义：学习者；学生的学习活动。“教”的含义：教育者；教师的课堂教学活动。“学先于教”的含义：以学习者为中心，教师为学生服务；学生的学习活动领先于教师的课堂教学活动，教师的教学活动围绕着学生的学习活动展开。简言之，就是教师的教学活动要服从和服务于学生的学习活动，充分保证学生的学习主体地位。2、自主学习。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现

3、自主性发展。而狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。本文中的自主学习指的是狭义的“自主学习”。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。学习的“自主性”具体表现为“自立性”“自为性”“自律性”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱。3、“学先于教”与自主学习的关系简析。自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了

4、同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。因此要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。“学先于教”的策略贴合“学生主体、教师主导”的师生定位，保证了学生的“自立”；它十分重视学生的实际情况，一切从学生的实际出发，放手让学生能动的创造性的学习，为学生的“自为”创造了良好的条件；它将教学过程中绝大部分时间交给学生，将学习管理权交给学生，培养了学生的“自律”能力。从而在整体上保证了学生学习时间的“质”和“量”，大幅提升了学生的“有效学习时间”，使学生的学习

5、真正变成自立、自为、自律的自主学习，促进学生自主发展。 二、策略的支撑条件要实施“学先于教”的策略促进学生的自主学习，笔者认为要对现行的教学从支撑条件上进行变革，主要从下列三方面着手：1、思想支撑：教师为学生服务。教育，从本质上看是服务业，教师“为国家服务”的具体体现就是“为学生服务”。为学生服务，其实质就是将学生看成是独立而不是依附于教师的主体，是让学生“自立”的体现，是促进学生自主学习的基础所在。2、组织支撑：创建高效学习组织。对教师而言，“如何将所教的学生组建成一个高效严密的组织”是激发学生整体潜能的关键。要创建高效严密的学习组织，“学先于教”不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生也提出

6、了更高的要求，那就是：学生个体要积极参与进来，学生群体要能有力地推动个体的参与活动，让学习活动变得更加简洁、高效。为实现这个目标，必须将学生有效地组织起来，让群体的行动对个体施加正影响，同时使反馈途径清晰、畅通。具体做法是：以34人组建的学习小组为基本单位，然后再由34个学习小组构成一个大组，再将45个大组汇成班集体，从而形成学习小组大组班集体的三层结构，再在各个层面选出相应的负责人：小组长、大组长、科代表，形成这样一条双向反馈路径：组员 小组长 大组长 科代表 任课教师，任课教师再通过抽查机制直接连通教师和学生个体之间的联系。这样一来，就将教师管理学生的职能大部分移交给了学生组织自身，既解放

7、了教师，又培养了学生的“自律”能力。3、技术支撑：教学过程前置。即将课后的提到课中，课中的提到课前，让学生的学习活动走在教师的具体教学活动之前。具体体现在三方面：一是预习前移，即将课中才开始的预习提到课前预习课里进行这样一来，学生在预习中基本了解了新课内容，就为课上高效学习奠定了基础；二是训练反馈前移，即将课后才进行的训练反馈前移至课前进行，在对学生保持适当压力的情况下推动学生独立、按时完成，从而保证课堂上的高效；三是辅导前移，即将次日进行的辅导前移至当日进行，从而确保每堂课教学目标的及时落实。从总体上看，前移教学过程，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却是反映

8、了促进学生“自为”学习的新追求。三、策略的一般操作程序教学的完整过程有三个阶段：教学准备、教学实施和教学强化阶段。笔者以科学（浙教版）教学为例，从三个阶段来介绍学科教学中策略实施的一般操作程序。1、教学准备阶段策略实施的前提学生预习。这种自学是了解性自学。学生在教师精心编制的预习目标的指引下展开自主学习，学生通过阅读教材、完成基本预习作业等方式自主了解即将学习的内容，再及时完成教师选取的预习作业，教师给作必要的作现场指导，使学生能有目的地开展预习。如在七年级科学生物体的结构层次一节中，教师可将教学目标变成以下问题出示：1、被子植物的营养器官和生殖器官各指什么？2、人体的八大系统有哪些？3、什么

9、是器官？什么是系统？举例说明。4、生物体的结构层次由低到高是如何排列的？学生带着这些问题阅读教材，然后填写由这些问题转化而成的填空题，也就是预习作业。这样，就使学生的预习不流于形式，能够有实际效果，能真正捕获知识，做好必要的准备。教师备课。除了常规的集体合作准备教学方案外，教师还要着重编制预习作业和注意对学生“学”的指导，保证学生能自立、自为、自律的学习。2、教学实施阶段策略实施的核心本阶段就是课堂教学阶段。由于学生课前已对要学习的内容有了一定的认识，课堂教学开展之初就不必再花费大量的时间在“引课”上，通常可以采取开门见山式：今天我们一起来研究某某课题。也可以变成“检测”的形式，与常规教学不同

10、的是，这不是在“复习旧知，引入新课”，而是在检测学生的预习成效，可以直接选取预习题目或问题进行。如在生物体的结构层次一节中，可以直接抽问：你认为生物体的结构层次由低到高是如何排列的？人体的八大系统是哪些？等等。完成“引课”以后，可以按 “学展评练，逐层推进”的基本教学结构来实施：练评展学 学。这种自学是理解性自学。通常以“问题” 为引导，让学生在教师设置的问题的引领下，进行研究性的学习。设置问题应有一定的难度和梯度，可从概念对比、关系鉴别、实验设计等角度着手。如可以提出这些问题：1、组织、器官、系统之间有何关系？2、人体的消化系统中各器官是怎样协同完成消化和吸收功能的？3、是否所有的生物都有“

11、细胞组织器官系统生物体”的层次结构？等等。展。教师创设展示平台，学生根据“学”中的问题，展示自己的真实学习情况。可分为群体展示、小组展示和个体展示等层次。方法上有提问、回答、板演、表演、演示、讨论、辩论等形式。评。第一层次由学生自评，实施“兵教兵”的策略；第二层次需要教师参与评价，主要是把握评议方向、发现典型问题、组织追问讨论和进行必要的“教”。 具体说来，通过学生组织的群体评点（主要是判断观点的正误）、学习小组的讨论和学生个人的意见发表等形式来进行，教师要根据学生反馈的情况调控教学的进程，及时抓住在评议中产生的新的典型性问题进行追问，组织新一轮的学习讨论，使学生充分暴露思维障碍，发现并纠正错

12、误，在批判中全面正确理解学习内容，体验高效的学习过程。在“评”的末尾，由教师就具有共性的问题进行精析、点评，然后配以直观教具、多媒体等直观素材，帮助学生深入理解科学、掌握所学内容，最后可出示“板书提纲”让学生完成具体内容的填写，自我建构出本节的知识网络。练。第一层次是形成性训练；第二层次是检测性训练，可用“随堂检测”的形式进行。待学生通过前面几个阶段形成正确的认识后，教师及时组织训练，选择一些适应性的题目让学生试做，再次判断学生的学习进程，并及时进行点拨指导，如本节中可选取课后的14题进行。以上是“练”的第一个层次形成性训练，待学生达标后，进入“练”的第二个层次检测性训练，主要以“随堂检测”的

13、形式进行，要求留出510分钟的时间，学生当堂独立（不看书、不讨论、不指导）完成指定的练习（如作业本），并在下课的时候立即收起来。当然，“学展评练”并不是一节课的整体结构，而是处理具体教学内容的基本结构。如果一节课的教学内容简单，可以只组织一轮；如果教学内容繁难，则需要组织二到三轮。从整个课堂来看，学生的学习活动始终在引领教师的教学活动，学生真正站在了前台！教师只在适当的时候伸出援手，大多数时间教师都是在观察判断学生的学习进展，根据实际调控教学进程，与学生互动，不断生成高效的课堂。在实践中，由于学生完全进入了角色，时不时迸发出的奇思妙想，也往往变成了课堂上一道道亮丽的风景！3、教学强化阶段策略实

14、施的保障作业布置、批改与讲评。作业布置“少而精，”基本作业当堂完成，教师当天批改、评点。必要时可以有选择地动用学习小组的力量，如较容易的题目可以让后进的小组参与批改。这样一来，学生课后的负担轻了，学习起来从容多了，有时间投入到下一节的预习当中，有精力去处理自己想干的事情，追求个人的全面发展。同时，教师也能及时地了解学生的真实学习情况，对自己的教学做出及时、准确地评估，教学也不再是忙乱地完成任务。批改好的作业一般在当天放学前发下，向学生及时反馈他们的学习成果，及时纠正学生的错误、建构正确的知识，进一步巩固教学成果。复习与检测。复习有平时复习、章节复习与期终复习三种，平时复习寓于日常教学的预习、课

15、堂教学和课后作业之中，当天完成。期终复习要采用系统的复习方法，这里不作展开，这里的复习主要指“章节复习”。在“章节复习”中，笔者主要采用“学生自主总结教师检查补充+过关测试”：先让学生自我总结，主要归纳自己的收获与问题；然后教师根据学生的疑难情况组织学生讨论，帮助学生化解；最后是组织对基本知识和疑难部分的过关测试。在复习的基础之上，对章节进行测试，测试结果当天公布，可让一些成绩中等的同学参与试卷批改，既能帮助中等生纠正偏差，又能为教师节约时间。试卷的讲评采用三轮：第一轮学生自纠，第二轮教师点评，第三轮做易错题的过关测评。通过相应的“三轮”，就将常规教学中粗线条的复习与检测划分为几个小单元，不仅

16、加强了可操作性，而且因补充了“过关测试”而使评估具有更高的效益。反馈辅导。一般说来，反馈辅导也在教学的当天完成。教师根据学生课中的表现和课后作业情况综合判断班级整体的教学达成度，如果大部分未过关，应抽空余时间对有纰漏的部分重新进行补习；如果大部分已过关，则应牢牢抓住“后进生”，通过学习组织（主要是学习小组）帮助问题不大的同学解决问题，而对那些问题较严重的学生教师则应亲自进行辅导，力争当天的问题当天解决，绝不拖入第二天，以防止学生因问题积少成多而无法自拔。其实，反馈辅导并不只在课后进行，而是从预习开始的整个学习过程中，教师都在不断通过提问、评点、批改、指导等一系列活动在对学生的学习做出反馈，对学

17、生进行及时地辅导。然而，尽管如此，仍有部分同学可能存在问题，对这部分同学教师应心中有数，可以采用与“先进生”结对、组内帮扶、每周过关测试等长效机制对他们进行帮助，清除学习障碍。待添加的隐藏文字内容3清查。“日日清”为根本，“周周清”是关键。清查以学习小组为单位进行，教师主要抓住后进生，及时进行针对性的清查。学科精英培养。新课程强调提高全体学生的文化素质，就是要使所有学生在原来的基础上有所发展，为此，对学习能力明显超群的学科精英，必须要提出高于一般水平的要求，进行有意识的培养。对这部分人，可从激发兴趣、加快进度、提高深广度、开辟是学习科学的第二课堂等方面进行。在这个方面，“学先于教”的具体体现是

18、：开放实验室，组织学生在假日中做一些趣味性极强的实验，如会上升的试管、吹不掉的乒乓球、制作叶脉书签、测血型量血压等；让学生撰写实验报告、小论文，激发学生学习科学的兴趣；鼓励学有余力的学生提前学习后阶段的内容；学习科学家的故事，追踪当代科学进展等。另外，笔者在实践中也发现：“师生换位”可以让学生兴趣大增。如让优秀学生尝试做教师的工作，如编写预习作业、列板书提纲、批作业、出考题等，让他们从评价者的角度进行学习，能明显激发他们的学习兴趣，使他们从更高层次理解学习内容和学习过程，提高学习的效果。教学反思。现行的教学中的一个问题是“只看病不治疗”，即通过平时的教学和考试可以发现学生的问题，但教师往往盯住

19、教学进度，对问题的形成缺乏反思，处理浅显或无能为力，以致学生因问题越来越多而丧失学习的动力，所以，有效的教学中必须设置教学反思环节。在这个方面，“学先于教”的具体体现是：教师要首先树立反思意识，积极培养学生的反思意识，教会学生反思的办法，让反思成为常态，使学生在学习中及时的反思，总结经验教训，自主地克服自己学习中的困难。如让学生多对自己的学习情况多问几个“为什么”。四、效果2005年12月8日，慈溪市教育局、教研室、全体初中的校长和教导主任、所有镇教育办公室的业务干部齐聚本校，参加“借鉴洋思模式，实施教学改革”课题的现场研讨会，听取了工作汇报，观摩了实验教师的公开课。会上，本校的教学改革成果得

20、到了与会同志的高度评价，许多学校当即表态要“认真学习，积极推广”。是什么将如此多的专家吸引到我们这个办学条件落后的农村学校来的？显然，是教学实绩:我们的科学成绩平均分居全市第九位，这不仅在农村初中里雄居前列，就是在总共超过20多所私立中学和城镇中学中，我们也是名列前茅；从我们学校毕业进入高中的学生显示出惊人的自主学习能力，在期中考中取得了“平均上升36位”的佳绩（见表1）。表1 2005届学生升学后成绩变化情况统计表升入学校人数期中考进步人数中考成绩名次总和高一期中考名次总和平均每人上升位数慈溪中学42602661-15浒山中学6488771529杨贤江中学851983132482三山中学16

21、10430342704龙山中学74620870-25云龙中学6468958917观城中学1194613359293逍林中学652014174145周巷中学15113921311154育才中学1121814375在调查中我们还惊奇地发现：一些原来初中阶段科学成绩“不怎么样”的学生，到了高中后也经常能够拿到第一！笔者曾做了个问卷调查，题目是：测测你自主学习能力上的变化。在参与调查的随机抽取的50位同学中，调查结果如表2。表2 学生自主学习能力调查自主学习能力实验前实验后人数百分比人数百分比自律能力强3人628人56一般8人1620人40差39人782人4自立能力强1人238人76一般2人410人2

22、0差47人942人4自为能力强6人1234人68一般5人1012人24差39人784人8 综上所述，“学先于教”作为开展教学的一项基本教学策略，它要求教师把学生真正放在“主体”的位置，使其成为学习活动中的“主角”，让学生的学习活动引领教师的教学活动。教师通过为学生服务思想的树立、教学过程前移等创造的自主学习氛围，借助高效的学习组织，推动学生进行自立、自为、自律的自主学习。在科学教学中，我们将此策略渗透入教学准备、教学实施、教学强化和教学反思四个阶段中，通过平实而高效的教学来推进学生的自主学习，追求“促使学生发展”的教育目标。参考文献 1Dale Scott Ridley, Bill Walther.自主课堂M.沈湘秦.北京：中国轻工业出版社，2002.20，42，46，48，49，107.2高向斌.主体教育：我国走向新世纪的一种教育理论J.中国教育学刊，2005，（4）：2225.3范晓玲.教学评价论M.湖南：湖南教育出版社，1999.129，154.