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1、“先学后教，当堂训练”的一般操作要领在长期的教学实践中，逐渐形成“先学后教，当堂训练”的教学模式，这个教学模式的基本操作顺序一般可分为四个环节，以下介绍每个环节的具体要求和注意事项，也就是操作要领。一、辅助环节辅助环节包括板书课题、揭示学习目标和自学指导。板书课题揭示学习目标揭示学习目标，就是在上课开始时，教师通过课前准备好的投影或者口述或者小黑板出示，要学生在“先学后教，当堂训练”前让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生能主动地为目标去进行探索性地学习。注意事项：文化课揭示的的学习目标，主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感价值观等方面的学习目标应由教师把握，靠
2、教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生所揭示学习目标的内容。要准确的揭示学习目标，必须在广度和深度上与教材和课程标准要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，使学生一目了然。揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。自学指导揭示目标后，教师指导学生自学，学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生学习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习效率
3、。在这一阶段，教师要让学生达到四个明确，即明确自学的内容、明确自学的方法、明确自学的时间和明确自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比考试前的准备，有了压力，才能立刻紧张地思维，学生才可以提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。注意事项：自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方，重点看，例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中的“列方程”的部分，对“解方程”的部分就不要求看，因为解方程的方法已学过。教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都要讲清自学的内容（或范围）自学的
4、方法。一般先要让学生独立看书，思考，不宜边看边讨论自学的时间。自学的时间不宜过长，要让学生紧张，快节奏完成自学的任务而不拖拉；时间不宜过短，让学生有时间认真看书思考，切不可以走过场，因为看书是练习更正、讨论，当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。自学的要求。及告诉学生如何检测，这样使自学成了检测前的准备，使学生看书真正地动脑紧张地思维。教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生高高兴兴的愉快的自学，但语言要简洁，切不可讲闲话。二、“先学”环节先学阶段包括学生读书（看书）和检测自学效果两个环节学生读书（看书）“自学”是在“揭示目标”、“自学指导”两个辅助性环节后，学生按照“自学
5、指导”认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张的看书代替了教师的传授课本知识。注意事项：学生看书时教师不宜走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不要转移学生的注意力，教师对认真学习的同学表示满意的神情，对不够专注的后进生，可以说上一两句的悄悄话，促使他高高兴兴的认真学。检测自学效果采用提问、板演、书面练习等手段，检测学生的自学情况。注意事项：一般以书面练习为主尽可能让后进生板演练习，最大限度的暴露问题 教师在学生板演的过程中要巡视其他同学，收集学生中有哪些错误，并及时分类。哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心
6、大意，这是次要矛盾，准备“后教”的内容，这实际上是在进行二次备课。学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这样既不利于后进生独立学习习惯的培养，也会影响全班同学的独立思考和紧张练习的效果。三、“后教”环节“后教”包括更正、讨论两个阶段。通过学生更正，讨论，各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时尖子生通过帮助纠正产生错误的同学，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样不同层次的学生都有提高。注意事项:学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的
7、内容应该是学生自学之后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习题中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了说明都会了，教师就不要再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题可以个别课外补救。明确教的方式：广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让那些通过自学已经学会的同学教那些还没有学会的同学，教的顺序一般是先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，在引导大家讨论并弄懂为什么，同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般给与更正、补充。明确教的要求：教师不能就题论题，只找答案，而是要引导
8、学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践给学生架起了一座桥梁，以免学生走弯路。“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，教师不轻易表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样教师真正讲得少了，学生真正动脑筋了，效果好了。教师切切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待的滔滔不绝的讲，这样的话，学生的讨论、更正就会流于形式。学生没有真正的动脑筋，效果不理想。四、“当堂训练”环节“当堂训练”是指在课堂上完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂
9、清”。二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力，练习的内容是完成课本中的练习和习题，练习的形式则是学生像考试一样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间不允许讨论。这对于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课业负担，做到作业“堂堂清”、“日日清”都是极为有利的。对于教师来说，教师可以通过学生作业反馈的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，那些学生没有达到教学目标，那些学生需要课后进行辅导，并对学生作业中出现的问题作出相应的处理。教师布置的作业要典型、适度和适量，做到数量和质量的统一，同时设计的作业要低起点多层次，可以分为必做
10、题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生不同层次的需要。注意事项：课堂作业不少于15分钟课堂作业要有代表性、适度和适量，确保在下课之前完成，交作业本课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题有时还有思考题要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质学生做课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神的做作业，如有错误，待课外辅导。有少数学生做得快，已经完成，教师可以先给他批改，还可以叫他完成别的学习任务。以上四个环节是相互联系、相互渗透的，不能截然分开，这就是“先学后教，当堂练习”的基本模式，所谓的基本模式不是唯一的，要根据不同学段、不同学科、不同课型灵活应用。在实践中探索、创新出与学段、学科、课型相适应的特殊模式，因此在应用时不要生搬硬套，必须领会精神实质灵活运用。
