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1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校教学基本信息课名棉花姑娘学科语文年级一教师王蕊单位西城区育民小学教学背景分析教材分析：棉花姑娘是一篇充满童真、童趣的童话故事。课文主要讲了棉花姑娘生病了，她请求燕子、啄木鸟、青蛙来给自己治病，可他们都有心无力，帮不了棉花姑娘。正当棉花姑娘越来越虚弱，甚至有些放弃的时候，七星瓢虫把蚜虫们一扫而光。棉花姑娘的叶子又变得碧绿碧绿，吐出了雪白雪白的棉花，又健康起来了！学生在读故事的同时了解到，虽然燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都是捉害虫的能手，但他们各有分工，从而激发学生了解科学知识的兴趣。学情分析：朗读是学生
2、对课文理解认识的外化表现，是体会课文感情，理解课文内容的重要手段。我班学生在阅读理解方面比较薄弱，但阅读兴趣比较浓厚，在课堂上有展示朗读的愿望。基于此，我在课上鼓励学生自主阅读发现，在理解的基础上，指导学生朗读。本课时，我抓住棉花姑娘三次请求使学生体会到“盼望”的急切，又抓住三次不同的回答，读懂燕子、啄木鸟和青蛙不是不想帮忙，而是有心无力。本册教材插图丰富、优美，采用沁入式的方式平铺作为课文背景，孩子们非常喜欢。课上，我让学生关注插图上棉花姑娘的变化，从而体会到棉花姑娘的病情越来越重，事态越发严重。三位“医生”都没能治好棉花姑娘，棉花姑娘心里不仅着急，到如今隐隐有放弃之势，没想到七星瓢虫救了自
3、己，从而体会“惊奇”这个词，读出语气。技术准备：演示文稿、词卡、课外资料。教学课时：两课时。教学目标教学目标（总目标）： 1认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重点： 1认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。教学难点： 1认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2朗读课文，读好文中角色的对话。本课时教学目标：1 复习巩固
4、生字；会写“医、七、奇”3个字。2 朗读课文，读好文中的对话。3 了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。本课时教学重点： 1.复习巩固生字；会写“医、七、奇”3个字。 2.朗读课文，读好文中的对话。本课时教学难点： 朗读课文，读好文中的对话。教学过程第一课时一、谜语激趣，引入新课。1.课件出示谜语：说花不是花，长桃不是桃，桃里全是毛，用毛做衣裳，保暖又环保。（谜底:棉花）2.（出示棉花图片）棉花如此可爱，我们也称呼她为“棉花姑娘”。3.今天，我们就一起来学习第19课，齐读课题。（19 棉花姑娘）二、初读课文，自主识字。1.学生自由读课文。 学生根据老师要求自己初读课文：借助拼音，读通文；数清
5、段落，标准确。（学生用手势表示自然段数，教师订正）2.自学会认字。 学生根据老师要求自学会认字：借助拼音，读一读；你指我认，考一考；遇到困难，帮一帮。 3.学生反馈困难点。4.读词语落实会认字。（小老师带读、自己练读、开火车赛读）5说说大家的归类识字吧。预设： 相同偏旁记字：四点底：燕、然 口子旁：啦、吐 熟字换偏旁：颗-棵 瓢-飘 熟字加偏旁：台-治(有的孩子名字里有“怡” 字) 怡-治 字谜识字:王白石-碧用已经学过的识字方法不拘形式地学习其他生字。相机点拨识字方法，并正音正字。三、指导书写。1.自主观察会写字。学生根据老师要求自学会写字：一看结构，记一记；二看特点，比一比。2. 反馈自学
6、情况。3. 教师点拨、范写。别：左右结构，一共7笔，由另和利刀旁两个部分组成，左宽右窄。“口”靠近横钟线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。星：上下结构，一共9笔，由日和生两部分组成，上收下放。整个字横画较多，长短不一，注意间距均匀，最后一笔长横要舒展。奇：大字头，捺变点。上下结构，一共8笔，由大和可两个部分组成，上收下放，上短下长。上面的大字头要注意最后一笔捺变为点，下面的“可”横较长，居横中线上方，最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。4. 学生临摹、练习。（自己书写，同伴互相欣赏，推选作品进行展示）5. 展示学生作品，反馈优点与不足。四、细读课文，指导朗读。（一）学习第一自然
7、段。 1.（出图）棉花姑娘低着头，一副有气无力的样子，她怎么了？ 预设学生回答：她生病了！ 教师：第几自然段告诉我们的？ 预设学生回答：第一自然段。2. 自读第一自然段。3. 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（出图）你们看，这些小白点儿都是蚜虫，数量（生接：真多，很多）。这样下去，棉花姑娘会怎么样呢？ 预设学生回答：会死掉的！ 教师：是啊！这些蚜虫简直太（生接：讨厌，可恶）带着你的感受，读一读这句话。 痛苦的棉花姑娘最大的愿望是什么？ 预设学生回答：希望有人来给她治病！教师：特别希望有人来给她治病，书上用了一个词盼望。（出示词卡）指名读、齐读，贴在副板书。教师：谁能把棉花姑娘的盼望读给
8、大家听？ 预设学生语气到位。 教师：你还注意到了感叹号呢，语气真强烈！5.你们体会得真好，这两句话就是课文的第一自然段，请你们连起来再读一读。（二）学习第2-4自然段，读好祈使句请求的语气。1. 都有谁走过棉花姑娘的身边呢？（指名回答，贴图板书）2.棉花姑娘是怎么请求帮助的？请你们读一读2-4自然段，用波浪线画出棉花姑娘说的话。3.指名反馈。（出示三个句子）你们发现什么了？4. 是啊，一遍又一遍地请求，这说明了棉花姑娘盼望着有人来给她治病。你们再读读这句话。多么盼望有人来给她治病啊！谁来读读棉花姑娘的请求？（三）学习第2-4自然段，引导读懂内容，指导读好对话。1.你们的请求非常诚恳，和同桌读一
9、读2-4自然段，看看三位医生又是怎么回答的？2.学生反馈答案。（出示三个句子）你们知道什么了？（相机板书，训练学生用完整句回答问题。）3.原来，三位医生不是不想帮忙，是帮不上。那你们会怎么和棉花姑娘说呢？谁想和老师一起读一读？（老师读棉花姑娘，三位同学分别读燕子、啄木鸟和青蛙。）4.师生配合读。5.请你们四人一组，像我们这样，读一读他们的对话。（小组练读）6.小组展示读。7.谁来说一说，你觉得谁读得好？哪儿读得好？（四）学习第5自然段，借助插图理解内容，指导读好对话。 1.三位医生都没能治好棉花姑娘的病，你们看（出示两幅插图），棉花姑娘有什么变化？ 预设学生回答：叶子越来越黑了。 教师：都被蚜
10、虫吃掉，枯萎了。 预设学生回答：从有表情到没表情了。 教师：可能都没有力气了。2. 棉花姑娘真的会没命吗？快读读第五自然段，看看发生什么了。3. 学生自读，回答问题。 预设学生回答：七星瓢虫来了，把蚜虫都吃光了！ 教师：飞来了一群小虫子，快来读读这句话。4.七星瓢虫介绍。 教师：诶，你们了解它们吗？ 预设学生回答：它背上有七个黑点儿，叫七星瓢虫。 教师：老师给你们带来了资料袋，快来认识一下七星瓢虫吧！ 5.看来，这七星瓢虫可真（生接：厉害、能干），一眨眼就把蚜虫一扫而光了。棉花姑娘都不敢相信自己的眼睛了，她怎么说的？6.棉花姑娘可不认识它们，也没想到它们能治好自己，所以她很惊奇！（出示词卡：惊
11、奇，读词，贴副板书）放到句子里，再读一读。7.谁想当七星瓢虫，给棉花姑娘做做自我介绍？(指名读)8.女生来读棉花姑娘，男生来读七星瓢虫，陈老师帮你们读旁白。（五）学习第6自然段，借助插图理解词语。1.蚜虫终于被消灭了，现在棉花姑娘怎么样了？快读一读第六自然段。2.指名回答。3.（出图）是啊，现在的棉花姑娘叶子（出示词卡：碧绿碧绿的），还吐出（出示词卡：雪白雪白）的棉花。真是又健康又漂亮！让我们一起读一读最后一个自然段。（六）总结提升，畅谈收获。1.读了课文，我们知道，他们都是捉虫能手，可大自然就是这么神奇，每个人分工还各有不同，不同的害虫还有专科医生来治疗呢！如果你留心生活，相信你也能发现大自
12、然的趣事！2.课前你们提出的问题，解决了吗？通过今天的学习你有什么收获吗？五、完成练习 完成语诊上的练习题。板书设计燕子贴图啄木鸟贴图青蛙贴图七星瓢虫贴图空中飞树干里田里棉花叶19 棉花姑娘盼望惊奇碧绿碧绿雪白雪白本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点1.降低朗读难度，分开指导祈使句的请求语气和对话。在祈使句的朗读指导时，以“盼望”一词前后勾连，联系前文进行理解和情感渲染，从而体会到棉花姑娘迫切渴望别人来医治自己的心情，读好请求的语气。在后面的对话部分，我引导学生先读懂内容，了解三位医生不是不想给棉花姑娘治病，而是无能为力，既而读好对话。2.通过补充资料，加深对课文的理解。学生对于七星瓢虫不
13、甚了解，更多的是对于其外貌特征的认识，于是我引入资料，介绍七星瓢虫捉虫的厉害之处。燕子、啄木鸟、青蛙这么大块头的动物都没能解决的问题，却让小小的瓢虫解决了，而且这位医生不请自来，棉花姑娘并不认识，从而帮助学生体会“惊奇”一词，读出语气。如此一来，七星瓢虫的骄傲和自豪之情跃然纸上，朗读对话也就水到渠成。3.借助插图理解文意。本册教材插图丰富、漂亮，采用中国的水墨风格，沁入式地铺于文字之后，非常吸引学生的眼球。棉花姑娘三次请求，都没能得到帮助，其实心里已经有些失望，想要放弃了。但这条情感暗线，对于生活经验不足的学生来说，体察到是非常困难的。于是，我利用书上两幅插图，让学生观察棉花姑娘的变化，让学生直观感受到棉花姑娘的病情越来越严重，再这样下去后果不堪设想。这时，七星瓢虫来了，还治好了棉花姑娘，这出乎她的意料，也自然勾连到“惊奇”一词，从而读出自己的体会。文章最后，我再次利用插图，让学生看到棉花姑娘叶子碧绿碧绿的，吐出了雪白雪白的棉花。看着健康、漂亮的棉花姑娘，发自内心替她高兴，嘴角忍不住地上扬，这样的情感融入到了朗读之中。
