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1、烛之武退秦师公开课优秀教案,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,烛之武退秦师公开课优秀教案烛之武退秦师公开课优秀教案16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图18、制定法律法令，
2、就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生算烛之武退秦师学习目标(一)知识目标1.学习本文精彩的人物语言说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法(二)能力目标1.训练学生古文句读能力和概括能力2.通假字的准确识别运用三)情感目标1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。2.了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能,我国著
3、名数学家华罗庚教授说过：“人之可贵在于能够创造性地思维。”创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂。因此，应把创新教育融入学科教学，充分地发挥语文学科的思维功能。一、鼓励质疑问难，激发创新思维“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”20世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学的基础“牛顿定律”产生怀疑，并为之不懈地苦苦思索10年，终于在他大约26岁时，创造了划时代意义的狭义相对论。“发明千千万，起点是一问。”（陶行知先生语）可见，质疑问难是创新的前提,教师应注意培养学生的这种品质。首先，教师要鼓励学生好问、好说、敢说、敢为，鼓励学生发表自己的见解，允许学生找老师的“岔”，与老师“唱对台戏”。其次，教师要善于
4、挖掘知识中隐含的疑问，引导学生在独立思考，独立解决问题上下功夫，甚至可与学生一起设疑，逐步解疑，引导学生从不同角度思考，进而发现新问题，提出新问题，使学生在探索知识中有所发现和创新。如在教曹冲称象一课后，我让学生对所学知识再提一些问题，其中有一位学生提出：“有没有比曹冲更好的称象办法？”我及时地抓住这一时机，并鼓励学生：“谁能想出比曹冲更好的办法，谁就是今天的小博士。”同学们热情高涨，思维异常活跃，答案也异彩纷呈。这样的教学活动，调动了学生的积极性，活跃了学生思维，培养了求异、创新思维能力。二、放飞思维灵性，点燃创新火花 在哈佛大学350年校庆上，有人问校长，哈佛最值得自豪的是什么？校长回答说
5、，最值得哈佛自豪的，不是培养36位总统和36位诺贝尔奖获得者，而是给予每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。这就是哈佛人的成功之道！让每一块金子都闪闪发光！这是否也值得我们语文教师记取呢？在教学春雨的色彩一文中，为了与孩子们一同感受春雨给大地带来的变化，我“巧妙”地运用了彩色粉笔设计板书。之后，我把“春雨到底是什么颜色的？”这一问题抛给了学生，一石激起千层浪。孩子们的思维一下子被激活了。一个学生说：“春雨是黑色的，因为春雨落在红玫瑰上，红玫瑰就开了。”一个小女孩说：“春雨是绿色的，因为春雨一下，田里的秧苗绿了，山上也一片翠绿。”另一个小女孩说：“春雨是透明的，没有颜色的。”
6、一个高个子男孩兴奋地指着书本说：“春雨是白色，书上的插图是这样画的。”孩子们个性化的创见真令我惊讶！可万万没想到，还有更叫人惊喜的发言。一位卷发的男孩高举小手，激动不已地说：“老师，我认为小燕子，麻雀，小黄莺和同学们说的都比较片面。因为只要春雨一下，大地就变得五彩缤纷，有红的花，绿的草，黑的玫瑰所以应该说春雨是五颜六色才对。”话音刚落班里就响起了一阵热烈的掌声。随即，又有一名学生站起来，指着黑板说：“老师，我要给您提个建议。春雨是五颜六色的，您黑板上的春雨二字不能用白色粉笔写，应该用五颜六色的笔来写的。”真是一个了不起的发现！我笑了，真心地向孩子们表示感谢。我立即擦掉“春雨”二字，用各种颜色的
7、粉笔一笔一笔地凑出了“春雨”二字。这样的课堂充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，飞扬着智慧的火花；这样的课堂是师生共同成长的乐园，它焕发着生命的活力，充溢着无穷的魅力。三、引导大胆求异，发展创新思维 一位外国教育专家到中国考察，他在一所幼儿园，要求幼儿园小朋友每人画一个苹果，小朋友异常活跃，画的苹果，涂以不同颜色，红的、绿的、黄的、黑的接着，这位专家又来到小学，测试五年级的学生，仍然提出同样的要求，这些五年级学生画出的苹果的颜色，都是我们常见的颜色，专家无不遗憾地说，通过几年的学校教育，学生的思维都被训练成单向或固定的缺乏想象的思维了。因此，在语文教学中，教师应鼓励学生逆向思维、发散思维、想象
8、思维、求异思维并用。引导学生从多角度，多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻练学生寻求问题多种答案的能力，从而培养学生思维求异性。如在授完将相和一文后，我问了一句：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数的同学表示喜欢蔺相如，也有几位同学说喜欢廉颇。听他们说了喜欢的原因后，我满意地点点头，正要下课时，有位学生举手说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆任用他。我就喜欢赵王敢于大胆用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人，执政的情况，只就他用人这一点来评论。观点鲜明，论述清楚，敢抒己见
9、。我给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同的角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思考。”学生听到这样的肯定，为自己的大胆求异感到高兴。因此，教师在课堂上要采取多种方式鼓励学生大胆地表达自己的看法，对那些有突破、有创新的学生给予肯定，鼓励他们积极求异创新。四、引发丰富想象，拓展创新思维 著名学者杨振宁教授在分析中国学生同外国学生的差别时曾指出：“中国学生胆小，老师没有讲的不敢想，老师没有做的不敢做。”即我们的学生长于固定思维，习惯于“依葫芦画瓢”，而短于独辟蹊径，拓展自己的独特思维。想象是创新的翅膀，学生的创新思维能力的发展依赖于想象。学生的想象力丰富，只要教师正确诱导，让其展开丰
10、富的想象，就能很好地发展他们的创造思维能力。续编故事便是发挥学生想象力的好办法。总之，教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人，鼓励学生多设疑、多提问，鼓励一题多问、一题多解。用发展的眼光看学生，帮助学生树立自信心。在教学过程中，善于用锐利的眼光去发现学生闪光点，点燃学生创新思维的火花，提高学生多维的创造能力。数学课程标准明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。那么什么是数感呢？所谓数感就是一种数学素养，就是一个人对数与运算的感觉、感受乃至感情，是对日常生活中的数与运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，理解数的意义，善于
11、捕捉一般问题中潜在的数学特征。能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释；能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的方法。良好的数感的建立有助于学生创新精神和实践能力的培养。培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。本人在小学生数感培养的教学实践中，采取了如下的五个策略。一、让学生在生活感知中获得数感启蒙 标准强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事情，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流的作用，初步形成数感。”数感主要不是通过传授来得到培养的，而是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学
12、习数学活动的过程中，更多地接触、经历有关情境、实例、去感受、去体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，构建数感。二、让学生在合作交流中形成数感 在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中学会倾听，同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，从他人对某些数量的描述中发现问题、思考问题，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。例如：在实际测量中，教师带学生走出教室，去测量篮球场的长和宽，学生会用不同的方式去测出了它的长和宽。交流的时候，展示出全班多种多样的测量方法。有的用卷尺量；有的先测出线条砖的长度，再数出它的长和宽中各包含
13、多少块砖，最后用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度；有的先测出一根绳子的长度，再用这根绳子一段一段地量；还有的用步测的方法去量。在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，同时也增进了数感。三、让学生在参与数学情景活动中发展数感 根据儿童好动、好奇的天性，可以多组织学生开展数学游戏活动，以培养、发展学生的数感。儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引人课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，将游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知、构建新知。四、让学生
14、在生活问题探究中强化数感 只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释，这样不仅使学生建立起一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。教学面积和面积单位时，我是这样设计的：老师正在装修房子，28平方米的客厅地面要铺地砖，请同学们帮助老师设计一下，老师用什么颜色地砖美观？用多大尺寸地砖节省？共需要多少地砖？如果每平方米地砖45元，至少需要花去多少钱？几个问题，把
15、全班学生的积极性调动起来了，有低头苦想的，也有几个人凑在一起讨论的，有画平面设计图的，也有用计算器计算的。不久好几种设计方案出来了。学生解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到了每个方面。在这样的过程中，学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，强化了数感。五、让学生在估算活动中内化数感 在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，在比较中形成多、少、多一些、少一些、几倍等的认识，促进学生数感内化。估算不仅是促进学生数感内化的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其
16、对提高学生的计算能力很有益处。计算前估算出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能验证自己的计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。如，计算5.968.2，可以要求学生从两方面进行估算：一看因数中一共有几位小数；二看因数接近整数几，5.96接近6，8.2接近8，所以积一定在48左右。估算在人们日常生活中的应用非常广泛。教师要运用各种有利时机，创设情境，从而激发学生学好估算的兴趣。如这样一些问题：估计500张纸大约有多厚？一本书中有多少个字？走300步大约有多米？50克大米大约有多少粒？学校阶梯教室大约有多少个座位等？学生在进行大数目估算时很少会凭空估计，大多数学生能自觉地把估算的数
17、平均分成若干份，数出或估计出其中一份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算大数。当学生把一份数与大数比较时，感受了数的大小关系，了解大数在生活中的应用。学生在这种估算活动中不但亲身感受到有一个可以展示自己的空间和学习极大的乐趣，而且促进了学生数感的内化。总之，培养学生数感的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容有意识地设计具体目标，提供有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。随着数感的建立、发展、形成和强化，学生的数学素养也必将有所提高。中华民族的伟大复兴、成为人力资源强国的梦
18、想也将会实现。,算烛之武退秦师,学习目标(一)知识目标1.学习本文精彩的人物语言说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法(二)能力目标1.训练学生古文句读能力和概括能力2.通假字的准确识别运用三)情感目标1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。2.了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能,烛之武退秦师算x选自:左传售公三十年左传是我国第一部叙事详细的编年史著作,相传为鲁国史官左丘明所作,原名春秋左传,史书的类别编
19、年体按时间顺序编写的史书体裁春秋:第一部编年体史书左传:第一部叙事详细的编年体史书,国别体以国家为中心编写的史书体裁。如国语、战国策等,1、,A,纪传体以人物传记为中心的史书体裁。如史记、三国志等。,春秋与左传春秋是孔子据鲁国史书鲁春秋修订的,是中国现存最早的一部编年体史书记了处拿隐公元年到帝表公十吗年近20春秋”在古代表示一年四季,而史书记载的正是一年四季中各诸侯国发生的重大历史事件,因此取名为春秋,春秋与左传由于春秋的记事过于简略,后人不易理解,所以诠释之作也相继出现,对书中的记载进行解释和说明。较为有名的是被称为“春秋三传”的左传、公羊传和谷梁传。左传,原名春秋左传,是为春秋做注解的一部
20、史书左传善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜;写人简而精,婉而有致,人物形象栩栩如生。,字词法音秦军(fan)南(仙)晋何厌之有无能为(we)也矣失其所与,不知(zhi)共(gng)其乏困秦伯说(yue),与郑人盟若不阙(qu)秦微夫(f以之力不及此夜缒(zhu)而出使杞(q)子、逢(pang)孙戍之,1.分小组翻译课文2.小组展示翻译成果,翻译全文晋侯、秦伯围郑,以:因为以其无礼于晋,且贰贰:从属二主于楚也。晋军函陵,军队驻军,名作动秦军氾南。,佚之狐言于郑伯曰:“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。公从之。(烛之武)辞师:军队曰:“臣之壮也,犹不壮:壮年如人;今老矣,无能为已:通“矣”,语气词也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,子:对男子的尊称是寡人之过也。然郑亡,是:这子亦有不利焉。”烛之武许之。,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,
