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1、幼师深度观察记录-打造玩不厌的建构区故事背景：今天吃完早餐后，班级照常开始了区角活动，让孩子们自由选择区域进行游戏。歆歆、宁宁、悦悦等几个小朋友选择了建构区，他们拿出了拼插积木，开始了游戏。在游戏中，我发现一个很明显的问题：孩子们一开始兴致很高，可以相互合作搭建一个小场景。但是游戏时间稍微一长，孩子们就失去了搭建兴趣，不知道该如何继续游戏，开始在区角里跑来跑去，或者是将所有积木都倒出来，漫无目的地玩着说干就干 建构区大改造纲要中明确指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件
2、和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。因此，我班老师开了一个小型的研讨会议，决定将班级内的建构区进行改造。首次建构尝试 孩子们的兴趣被点燃对于新投放的材料，孩子们很感兴趣，同时也吸引了不少其它区域小朋友的目光。大家将马路铺成了十字路口，并围绕着十字路口在周围进行搭建，将当天的搭建主题定为“十字路口”。最开始在搭建过程中，婷婷拿来了马路两边的树，摆在了马路的其中一个角落，树倒了她一次又一次地将树扶起来，依依则在马路边搭起了一排“房子”，心怡在入口的地方搭了“一座桥”，高声呼喊：“快看快看，这是我搭的桥”。此时的李诺伊小朋友正在一旁看着同伴们游戏。婷婷又在路边用圆柱体积木搭了一排“房子”
3、，房子是用一大一小圆柱体积木一字排开的，马路边的交通标志牌也是挨在一起摆成了一排。在此次游戏中，我发现幼儿的前期经验还不够，导致游戏不能全面展开，只是停留在积木摆一排、交通标志摆一排、房子不会搭的游戏状态，对于生活中的所见所闻还不能运用到游戏当中，或者是缺乏相关经验。为此，在本次游戏结束后的总结环节，我特意将这部分拎出来给孩子们单独做了讲解。我问道：“当遇到人行横道的时候，司机叔叔就应该减速了，所以我们应该怎样提示一下司机呢？”孩子们纷纷说：“红绿灯！交通标志牌！”我顺势说：“对啊，我们可以设立交通标志牌，这样当司机看到减速的标志牌的时候，他就知道应该减速啦！”同时我也引导幼儿想一想，十字路口
4、还有什么建筑物呢？用一张图来引出“人行天桥”，让幼儿回顾有没有走过人行天桥，它是什么样子的，让游戏场景更加丰富，孩子的游戏开展更加多样。调整建构思路 “城市马路”诞生经过上次的游戏经验，第三天有好多小朋友加入到建构区的游戏中，今天马路两边的交通标志跟昨天摆放得不一样了，隔了一段距离才设立了一个标志牌，祺祺还拿来了警车和警察的玩具，将他们摆在马路中间，跟一旁的航航说：“警察叔叔来啦，他来维持交通秩序。”溪溪和宇恒则在搬运着积木，想搭一座不一样的桥。我在一旁观察了一会儿，发现孩子们的游戏兴趣逐渐降低，不知道如何下手，游戏似乎无法继续进行。于是我以合作者的身份加入到了孩子们的游戏中，我们分别作为不同
5、的建筑师，搭建着不同的建筑，我首先是搭建了一个很简单的人行天桥，并主动给孩子们介绍了我的搭建作品，引导孩子们回想马路上还有哪些东西呢？我们每天上学放学路上看到的马路两边是什么样的？我作为合作者的身份参与游戏中之后，孩子们纷纷又有了自己新的想法，涂芮宁说：“我和爸爸开车走过江边的时候，看到了有一座桥在马路上面”，于是，她一点一点地在马路上方搭建了一座高高的拱形桥。廖锦航说道：“我家楼下也有一个桥，但是那个桥汽车上不去。”只见他边说边拿着两个圆柱体积木和一块长方形积木在马路中间搭起了一个人行天桥。搭建完成后，大家开心地在一起玩起了游戏。活动反思以上是区域活动城市马路的内容呈现，在这个过程中，我和孩
6、子们都在不断地学习改进。孩子们从最初的基础搭建到最后能够形成一个十字路口的场景搭建，在这个过程中他们的经验不断得到了提升。而作为教师，我从一开始环境布置得不妥，到后来活动的延伸，在这个过程中自身也得到了学习。为了更好推动区域游戏的开展，从而实现幼儿个性和谐全面发展。我也反思总结了今后开展区域活动的改进事项：1.取放材料的规则幼儿进入区域后在选择积木材料时，应根据自己的计划来选择材料，需要哪种材料及所需数量都要先计划好，再有序地操作材料。对于小班的幼儿来说，老师可以在建构区投放一些小盒子，方便幼儿用来取放材料，可以避免幼儿一次拿过多导致材料堆积的问题。2.游戏前的指导 丰富幼儿的游戏经验。引导幼
7、儿对周围物体的形状、结构的观察和体验，丰富其对物体的印象。比如，楼房是有层次的，塔顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁主要是由桥面和桥墩组成。 掌握基本的建构技能。掌握基本的建构技能是幼儿进行自主性建构游戏的重要先决条件之一。让小班幼儿学会用平铺、延长、围合堆高、加宽、盖顶等基本技能，并让他们在其中学会分工、合作和协商，全面提升各项能力。3.教师的介入指导指南中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。因此，在以后的游戏当中，老师介入之前需要有一个目标，清楚自己介入游戏当中是否显得突兀，能给幼儿带来怎样的经验和发展。
