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1、实验报告课程名称 计量经济学 学院名称 船山学院 任课教师 谢荷锋 班 级 船本08工管01班 学 号 20089910129 学生姓名 尹友剑 2011年6月19日影响大学生上课积极性的相关因素分析内容摘要：现在大学生上课的积极性普遍低，这是由于什么原因导致的？本调查主要从大学生的主观判断(对所读大学的满意程度、对未来就业的信心、有明确的学习目标的程度、担心期末考试（含考查课）挂科的程度等方面)；学校的期末考核制度两个方面对现在大学生上课的积极性普遍低进行Eviews检测性研究。通过本次调查研究，基本找到其最主要原因是学校的期末考核制度过于宽松,考核不够严格和考核制度不够完善是最根本的原因。
2、如果学校的期末考核非常严格和考核制度非常完善，那么大学生的上课积极性肯定会高涨。关键字：大学生 上课、积极性、低、原因目录一、问题的提出3二、理论综论3三、模型设定3四、数据搜集41.数据说明42.数据的搜集情况4五、模型的估计与调整4 1.模型的参数估计42.模型检验5（1）经济意义检验5（2）统计检验61）拟合优度检验62）F检验63）t检验6（3）计量经济学检验 61）多重共线性检验62）自相关性检验（DW检验）73）异方差检验（White检验）7六、模型分析8七、结论9八、局限性与缺陷11九、建议12参考文献12附1 原版问卷、Y和各X13附2 调查数据14一、问题的提出现在大学生上课
3、的积极性普遍不高，影响着教学质量，为了解学生厌学的原因，而提升学生的上课积极性，提高教学质量，帮助学生完成学业。特开展本次问卷调查，了解原因。二、理论综述本文主要对可能主要影响大学生上课积极性的各因素进行分析。最初设计问卷的时候，设计了15个因素，但由于样本容量不够，本实验只选择其中可能主要影响大学生上课积极性的9个因素进行分析，其它的6个因素我会给出原始问题及数据供大家参考，见附1、附2。我把9个主要影响因素概括为：1.自己对所读大学的满意程度2.自己喜好玩电脑游戏的程度3.自已对未来就业的信心4.自己有明确的学习目标的程度5.自己恋爱时间的久远以及是否恋爱6.自己身边的同学或朋友的上课积极
4、性的程度7.自己对大学课程的用久大小的主观判断8.自己担心期末考试（含考查课）挂科的程度9.自己对上课方式有吸引力的老师喜欢程度通过在南华大学的不定点问卷调查，统计数据，建立模型，对数据进行检测分析。在得到上课积极性倾向与各影响因素的数量关系后，据模型方程中的各因素系数大小，分析各因素对其影响水平。三、模型设定设，Y=+1X2+2X3+3X4+4X6 +5X8+6X11+7X12+8X13+9X15+uY-上课积极性程度，X2-自己对所读大学的满意程度X3-自己喜好玩电脑游戏的程度X4-自已对未来就业的信心X6-自己有明确的学习目标的程度X8-自己恋爱时间的久远以及是否恋爱X11-自己身边的同
5、学或朋友的上课积极性的程度X12-自己对大学课程的用久大小的主观判断X13-自己担心期末考试（含考查课）挂科的程度X15-自己对上课方式有吸引力的老师喜欢程度 四、数据搜集1.数据说明各数据的统计规则、原版问卷、Y及各X见附1。2.数据的搜集情况通过在南华大学不定点问卷调查，本次调查共发放问卷100份，有效问卷97份，有效率达97%。调查数据见附2。五、模型的估计与调整1.模型的参数估计 利用EVIEWS软件，用OLS方法估计得：Dependent Variable: YMethod: Least SquaresDate: 06/19/11 Time: 16:08Sample: 1 97Inc
6、luded observations: 97VariableCoefficientStd. Errort-StatisticProb.C1.3749271.2244351.1229070.2646X20.4356060.0958594.5442570.0000X3-0.0046720.088244-0.0529420.9579X40.2715660.1019192.6645320.0092X60.2556050.0725183.5247130.0007X80.0848200.0451241.8796900.0635X110.1301880.1063481.2241720.2242X12-0.0
7、600530.093904-0.6395170.5242X13-0.2232150.086365-2.5845560.0114X150.0984870.0647621.5207550.1319R-squared0.438922Mean dependent var5.427835Adjusted R-squared0.380879S.D. dependent var2.187785S.E. of regression1.721442Akaike info criterion4.021585Sum squared resid257.8127Schwarz criterion4.287019Log
8、likelihood-185.0469Hannan-Quinn criter.4.128913F-statistic7.562058Durbin-Watson stat2.170698Prob(F-statistic)0.000000设，模型估计方程：Y=1.375+0.436X2-0.005 X3+0.272X4+0.256X6 +0.085X8+0.130X11- (1.224) (0.096) (0.088) (0.102) (0.073) (0.045) (0.106)t=(1.123) (4.544) (-0.053) (2.665) (3.525) (1.880) (1.224)0
9、.060 X12-0.223 X13+0.098X15(0.094) (0.086) (0.065)(-0.640) (-2.588) (1.521)=0.439 =0.381 F=7.562 =87 n=972.模型检验（1）经济意义检验模型估计结果说明，在假定其他变量不变的条件下，大学生对自己所读学校满意度每增加1%，那么其上课的积极性可能会增加0.436%；在假定其他变量不变的条件下，大学生自己对于喜好游戏的程度每减少1%，那么上课的积极性会增加0.005% ；在假定其他变量不变的条件下，大学生自已对未来就业的信心减少1%，上课的积极性可能会增加0.272% ；在假定其他变量不变的条件下
10、，大学生有明确学习目标思想每增加1%，上课的积极性可能会增加0.256% ；在假定其他变量不变的条件下，当大学生恋爱时间的久远每增加1%，那么其上课积极性也就会增加0.085%(恋爱初期对上课积极性影响较大)；在假定其他变量不变的条件下，大学生身边的同学或朋友的上课积极性的程度每增加1%，上课的积极可能性会增加0.130% ；在假定其他变量不变的条件下，大学生自己对大学课程的用处大小的主观判断每增加1%，上课的积极性可能会减少0.060% ；在假定其他变量不变的条件下，当大学生自己担心期末考试（含考查课）挂科的程度每增加1%，那么其上课的积极性也就会增加0.223%；在假定其他变量不变的条件下
11、，当大学生对上课方式有吸引力的老师喜欢程度每增加1%，那么其上课的积极性也就会增加0.098%；这与理论分析和经验判断相一致。（2）统计检验1）拟合优度检验由模型估计结果可知本模型的拟合优度系数=0.439，修正的可决系数为 =0.381，这说明模型对样本的拟合良好。2）F检验针对H0：1 =2 = 3 = 4=6=7=8=9= 0，给定显著性水平，在F分布表中查出自由度为k-1=9和n-k=97-10=87的临界值F（9,87）=1.99估计结果可得F=7.562，由于F=7.562F（9,87）=1.99，应拒绝原假设H0：1 =2 = 3 = 4=6=7=8=9= 0，说明回归方程显著。
12、即X2（自己对所读大学的满意程度）、X3（自己喜好玩电脑游戏的程度）、X4（自已对未来就业的信心）、X6（自己有明确的学习目标的程度）、X8（自己恋爱时间的久远以及是否恋爱）、X11（自己身边的同学或朋友的上课积极性的程度）、X12（自己对大学课程的用久大小的主观判断）、X13（自己担心期末考试（含考查课）挂科的程度）、X15（自己对上课方式有吸引力的老师喜欢程度）从整体上对Y（上课积极性程度）显著。3）t检验分别针对:=1 =2 = 3 = 4=6=7=8=9= 0给定显著性水平，查自由度n-k=97-10=87的t分布表，得临界值t0.025 (87)=1.662。模型估计结果可得其对应的
13、t统计量分别为4.544、-0.053、2.665 、3.525、 1.880、 1.224、-0.640、-2.588、1.521。比较其绝对值与t0.025 (87)=2.010，可以看出|t1|、|t3|、|t4|、|t5|、|t8|t0.025 (87)=1.662，由这表明X2、X4 、X6、X8、X13对Y有显著性影响，而X3、X11、X12 、X15不显著。故我们对上述模型进行计量经济学的检验，并进行修正，看是否能使模型方程得到改进。（3）计量经济学检验 1）多重共线性检验用EVIEWS5.1软件，得解释变量相关系数表：X2X3X4X6X8X11X12X13X15YX21-0.2
14、3147-0.38820.379534-0.014470.3652920.3001790.0666320.2280560.499716X3-0.2314710.2442-0.242870.081856-0.33765-0.325090.056115-0.17685-0.16724X4-0.38820.24421-0.512690.05093-0.17689-0.48225-0.04898-0.36131-0.10198X60.379534-0.24287-0.512691-0.043220.1657260.4824260.1082720.3760710.396992X8-0.014470.08
15、18560.05093-0.0432210.039108-0.042270.2370020.0159910.103876X110.365292-0.33765-0.176890.1657260.03910810.245968-0.08780.2426420.327586X120.300179-0.32509-0.482250.482426-0.042270.2459681-0.21730.4350670.239176X130.0666320.056115-0.048980.1082720.237002-0.0878-0.217310.016538-0.13059X150.228056-0.17
16、685-0.361310.3760710.0159910.2426420.4350670.01653810.275754Y0.499716-0.16724-0.101980.3969920.1038760.3275860.239176-0.130590.2757541由表可以看出，两两变量之间的相关系数都很低，因此解释变量间不存在多重共线性问题。2）自相关性检验（DW检验）由对模型的OLS估计结果可得 DW=2.171。通过查表，可以发现，对样本量为97、解释变量为9个、显著水平为0.05的模型，查DW统计表可知，dL=1.473，dU= 1.876，模型中4- du DW4- dL，无法判断
17、模型是否有自相关。3）异方差检验（White检验）White Heteroskedasticity Test:F-statistic1.289944Prob. F(18,78)0.217920Obs*R-squared22.25118Prob. Chi-Square(18)0.221024Test Equation:Dependent Variable: RESID2Method: Least SquaresDate: 06/19/11 Time: 16:19Sample: 1 97Included observations: 97VariableCoefficientStd. Errort-
18、StatisticProb.C13.875185.4061082.5665750.0122X110.1026941.0491390.0978840.9223X112-0.0275180.101207-0.2718940.7864X120.5444120.9778900.5567210.5793X122-0.0427940.087618-0.4884200.6266X13-2.7136401.016577-2.6693890.0092X1320.2170690.0868722.4987210.0146X150.7041340.8378590.8403970.4033X152-0.0482310.
19、072282-0.6672630.5066X3-1.7342900.910321-1.9051410.0604X320.1461520.0949691.5389510.1279X40.2116450.6133130.3450850.7310X42-0.0281780.079977-0.3523230.7255X20.6142660.9912300.6197010.5373X22-0.0250150.094681-0.2642050.7923X6-1.4334200.866396-1.6544640.1021X620.0867770.0701671.2367280.2199X8-0.865687
20、0.525897-1.6461150.1038X820.0736110.0542331.3573230.1786R-squared0.229394Mean dependent var2.657863Adjusted R-squared0.051561S.D. dependent var5.372773S.E. of regression5.232426Akaike info criterion6.321378Sum squared resid2135.506Schwarz criterion6.825702Log likelihood-287.5868F-statistic1.289944Du
21、rbin-Watson stat1.698142Prob(F-statistic)0.217920检验结论:由上表可知：nR2=22.251，由White检验知，在的条件下，查分布表得临界值0.05 (18)=28.869，因为nR2=22.251 0.05(18)= 28.869，所以接受原假设，表明本模型不具有异方差性六、模型分析我们进行了一系列检验最终结果如下：Y=1.375+0.436X2-0.005 X3+0.272X4+0.256X6 +0.085X8+0.130X11- (1.224)(0.096) (0.088) (0.102)(0.073) (0.045) (0.106)t=
22、 (1.123)(4.544)(-0.053) (2.665)(3.525) (1.880) (1.224)0.060 X12-0.223 X13+0.098X15(0.094) (0.086) (0.065)(-0.640) (-2.588) (1.521)=0.439 =0.381 F=7.562 =87 n=97从模型中可看出：在进行F检验时，F值都是比较显著的。t检验的时候，t值都已经比较显著，但是X3、X11、X12 、X15不显著。设。可见，在假定其他变量不变的条件下，X2（大学生对自己所读学校满意度）每增加1%，那么其Y（上课的积极性）可能会增加0.436%；在假定其他变量不变的
23、条件下，X4（大学生自已对未来就业的信心）减少1%，Y（上课的积极性）可能会增加0.272% ；在假定其他变量不变的条件下，X6（大学生有明确学习目标的程度）每增加1%，Y（上课的积极性）可能会增加0.256% ；在假定其他变量不变的条件下，X13（大学生自己担心期末考试（含考查课）挂科的程度）每增加1%，那么其Y（上课的积极性）也可能会增加0.223%；这与理论分析和经验判断相一致。 由上述分析可知，我们的原模型是非常成功的。七、结论（1）大学生自己所读大学满意度对上课积极性存在显著影响。原因是我们调查的取样范围主要是南华大学船山学院，抽取的样本60%来自南华大学船山学院，该学院很多学生都是
24、高考的失利者，都没有考上理想的大学。有很大一部分南华大学船山学院的学生对自己的大学学习不够重视，认为上课再积极、成绩再好也不过是个三本生，文凭给他们来说可能是一个不利的负担。这种心理无疑在潜移默化中消极着他们的上课积极性。看来在高考中考取自己满意的学校对其大学的学习积极性有着非常重要的影响。（2）痴迷游戏的程度对上课积极性的影响并不显著。原因是在大学真正痴迷游戏的人毕竟是很少一部分人，痴迷游戏的程度也就不是影响大学上课积极性的普遍性因素,它对上课积极性的负面影响只是相对于大学生中的很少一部分人，不是造成现在大学生上课积极性普遍低的主要原因。（3）大学生对未来就业的信心大小对上课积极性存在显著影
25、响。越对自己未来就业没信心的大学生，他们往往上课积极性越高，这些人希望通过努力学习，获得好成绩、学到一身本领，来达到改善就业不利的局面。而那些对未来就业非常有信心的人，他们的大学学习也就没那么重要了，他们的上课积极性也就没有必要那么高了，他们学习压力非常小，上课积极性就会非常低。（4）学习目标明确度对大学生上课积极性存在显著影响。原因是大学生有了明确的学习目标，就不会对未来感到迷茫，也不会觉得每天无所事事，有了明确的学习目标，就会向自己的学习目标去努力，上课的积极性自然也就上来了。所以，当学习目标越明确，大学生的上课积极性也会越高。（5）恋爱时间的久远以及是否恋爱对大学生上课积极性的影响不显著
26、。一方面，大学生的课余时间比较多，学习也比较轻松，就有很多的课余时间来打理感情，而不需要上课的时间来打理，这样恋爱对大学生的上课积极性也就基本上不会造成很大的影响；另一方面，大学生年龄都到了20岁左右，思想也比较成熟了，变得越来越理性，不会因为感情的原因而影响自己的学业。因此大学生的上课积极性受到恋爱的影响极小，不是大学生上课积极性普遍低的主要原因。（6）自己身边的同学或朋友的上课积极性的程度对大学生的上课积极性的影响不显著。一方面，现在大学生的独立性越来越强，不再依赖于身边的同学或朋友，受身边的同学或朋友的上课积极性的影响越来越小。另一方面，大学生年龄都到了20岁左右，思想也比较成熟了，变得
27、越来越理性，不会像小时候跟着同伴走，受身边的同学或朋友的上课积极性的影响极小。（7）大学生对大学课程的用处大小的主观判断对大学生的上课积极性的影响不显著。大学课程用处的大小不同的专业是不一样的，比方说理工科及医科的大学课程对他们以后的工作和生活的用处是非常大的；而文科大学课程对他们以后的工作和生活的用处是并不是特别大。本次的抽样结果显示：有60%以上被调查者是文科大学生；另一小部分的被调查者是理工科及医科的大学生，样本总体上来说大学生对大学课程的用处大小的主观判断对大学生的上课积极性的影响不显著。（8）大学生担心期末考试（含考查课）挂科的程度对大学生上课积极性存在显著影响。大学生担心期末考试（
28、含考查课）挂科的程度越高，他们的上课积极性就会越高；反之则越低。调查的结果显示，现在的大学生担心期末考试（含考查课）挂科的程度都很低，究其根本原因是现在的大学考核制度存在很多问题：A.期末考试太过于简单，学校及老师对学生的要求很低，有的老师甚至泄漏期末考试试题。B.大学的考试监考太过于松懈,给了学生很多通过期末考试的机会。（9）自己对上课方式有吸引力的老师喜欢程度对大学生的上课积极性的影响不显著，老师的上课水平对大学生上课积极性的影响不是主要因素。一方面，现在大学生年龄都到了20岁左右，思想也比较成熟了，变得越来越理性，独立性也越来越强，受到来自外界因素的影响越来越小，他们越来越自己做主张。另
29、一方面，现在的大学生变得越来越功利化，对自己现在或将来有重大价值或意义的事情他们会积极性很高，比方说入党；上课积极性高不高取决于课程的重要程度、老师点名、考试难易程度等因素。总体上来说，造成现在大学生上课积极性普通低的主要原因：A.大学生的主观判断(对所读大学的满意程度、对未来就业的信心、有明确的学习目标的程度、担心期末考试（含考查课）挂科的程度)对大学课程不够重视。B.学校的期末考核过于宽松, 考核不够严格和考核制度不够完善。我觉得学校的期末考核制度过于宽松,考核不够严格和考核制度不够完善是最根本的原因。如果学校的期末考核非常严格和考核制度非常完善，那么学生会静下心来认真学习大学课程，扎实准
30、备期末考试；否则期末考试可能无法及格，甚至面临退学的危险，大学生的上课积极性肯定是另一个风景。八、局限性与缺陷 本次调查基本达到了最初的实验预期，达到了实验目的，找到了造成现在大学生上课积极性普通低的主要原因。但是本实验还存在一些局限性及缺陷：（1）模型设计存在局限性：我本次实验只选择了9个解释变量，造成现在大学生上课积极性普通低的原因还有很多,比方说性别、家庭的经济条件、对自己所学专业的满意度、寝室到教室的距离远近等。（2）本次调查问卷设计存在不合理之处：A.试卷上要求要填写的被调查者的个人信息太过于详细，有的被调查者提出担心个人信息泄漏而拒绝接受调查。B.有的题目出现了重复，比方说调查大学
31、生对游戏的痴迷程度就出现了两道题。（3）调查的样本太少，不能对现在大学生上课积极性普通低的原因进行更广泛的分析。（4）样本的选取范围还不够广泛，60%的被调查者来自南华大学船山学院，这样的调查结果可能不具有广泛的代表性。九、建议针对本次调查结果（造成现在大学生上课积极性普通低的原因），对大学及大学老师有以下建议：（1）针对大学文科开一些有价值和实用的课程，比方说创业；（2）老师应该做好大学生人生规划的辅导工作；（3）学校的期末考核要求应该非常严格，学校考核制度应该非常完善，针对学生期末考试作弊等违规行为进行严惩，甚至要求退学，并公布于每个学生；（4）学校加强对老师的管理，对老师点题、泄题等行为
32、进行严惩。对大学生的建议：（1）其实很多大学生都意识到上课不积极是不好的，但不知如何改变现状，我的观点是做好人生规划；（2）有明确的学习目标；（3）相信自己。 参考文献 1武丹丹，李峰高校大学生学习积极性的调查研究J中国大学生就业，2006，(12)2粟远荣大学生学习积极性不足的成因探析J世纪桥，2008。(07)3丁锦松教育学南京：南京大学出版社，20024卢秀琼，朱家明，陈小异西部升本院校大学生学习主体意识的调查分析J西南科技大学学报，2004，(09)5冯菊香大学生就业不公平探究J探索与争鸣，2006，(08)附1原版问卷、Y和各X1性别 X1 .A.男10 B.女02.学院 . 3.专
33、业 .4.年级 .5.你的上课积极性高吗（考试和考查课去上课、回答问题、认真听讲等）？ Y A.很高10 B.高7.5 C.一般5 D. 低2.5 E.很低06. 对自己的大学满意吗？ X2 A.很满意10 B.满意7.5 C.一般5 D.不满意2.5 E.很不满意07.你喜欢玩电脑游戏吗？ X3 A.讨厌0 B.不喜欢2.5 C.一般5 D.喜欢7.5 E.非常喜欢108.面对现在的就业形式，读了书也不好找工作，失去信心了吗? X4 A.没有0 B. 有一点3 C.是的6 D.完全失去信心109.你的家庭条件是? X5 A.差2 B.一般6 C.好10 10.你有明确的学习目标吗？ X6 A
34、.有清晰的学习总目标和阶段目标10B.有清晰的总目标但无具体阶段目标6C.有一些短期目标但无清晰的长远目标3 D.无具体目标011.大学老师中授课方式足够吸引你的有 X7 ？ A.很多10 B.好几个7.5 C.几个5 D.一两个2.5 E.没有012.你的感情生活（恋爱） X8 A.好几年了10 B.没多久6 C.追求中3 D.没有013.你会为了游戏去花费时间和金钱吗？ X9 A. 不会0 B.偶尔3 C.会6 D.经常10 14.你对所学专业满意吗? X10 A.很满意10 B.满意7.5 C.一般5 D.不满意2.5 E.很不满意015.你身边的同学或朋友上课积极性高（考试和考查课去上
35、课、回答问题、认真听讲等）吗? X11 A.很高10 B.高7.5 C.一般5 D. 低2.5 E.很低016.大学课程对以后工作和生活的用处大吗？X12 A.很大10 B.大7.5 C.一般5 D.不大2.5 E.无用017.担心期末考试（含考查课）吗？ X13 A.完全不担心10 B.在考前会担心7.5 C.在考前很担心5 D.考前很担心，在平时也会担心2.5 E在考前和平时都很担心018.期末考试（含考查课）作弊吗？ X14 A.经常10 B.一般6 C.偶尔3 D.不作弊0 19.上课方式有足够吸引力的老师的课你会？x15A.认真听讲、积极与老师互动10 B.认真听讲、但很少与老师互动
36、7.5 C.积极与老师互动，偶尔听讲5 D. 偶尔听讲、偶尔与老师互动2.5 E.完全不听讲、不互动0附2调查数据X1YX2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12X13X14X151号卷子105550662.5607.57.52.51002.52号卷子0552.50662.56052.5102.507.53号卷子105550103063552.57.532.54号卷子10557.53667.5337.552.57.507.55号卷子102.58506100007.557.5537.56号卷子0532.50662.5001057.52.507.57号卷子105550667.5035551
37、00108号卷子10507.506100037.55102.50109号卷子10555066003555507.510号卷子01082.536102.5007.557.52.501011号卷子07.552.50662.503552.57.507.512号卷子0532.53662.5005557.53513号卷子0552.5366500557.57.532.514号卷子0552.53635807.557.57.507.515号卷子02.555363000555531016号卷子0552.53632.51002.57.557.531017号卷子0552.53662.500555507.518号卷子
38、10537.56632.5362.552.57.537.519号卷子0552.5063500552.57.5107.520号卷子102.537.51060010352.52.5100021号卷子100553630332.502.5100022号卷子0052.50667.50057.57.51001023号卷子07.582.506105007.5557.507.524号卷子0552.536610007.510102.501025号卷子10001006102.5307.52.551007.526号卷子1058506651065557.507.527号卷子07.552.536102.5607.57.57.57.507.528号卷子0552.5061051037.5
