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1、“自主纠错”在英语试卷讲评中的运用教育评价哼-袭谩教5两竞自主纠错在英语试卷讲评中的运用一,引言江苏省海安县实验中学胡集分校包桂祥进入高考复习阶段,综合训练是必不可少的,它包括命题,解题,评估,讲评等环节,其中讲评环节尤其重要,因为这一环节起着让学生对语言知识再认识和再运用的作用.然而,传统的试卷讲评方式是教师对学生进行自上而下的讲解,扩充,学生只是倾听,记录,师生之间交往比较单一,课堂也显得比较枯燥,效果不尽如人意.教学中常常出现教师讲评过的题目.学生在另一次训练中仍然犯错的现象,师生对此十分犯愁.长此以往,学生对综合训练的重视程度逐渐减弱.英语课程标准提出要加强对学生学习策略的指导,帮助他
2、们形成自主学习能力,并进一步要求教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作和探究等方式,发展听,说,读,写的综合语言技能(教育部,20o1).使用有效的外语教学策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习的效果和质量,还可以减轻学习负担.把学习策略的培养渗透到教学之中,可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习,减少他们的学习困难.(陈琳等,2002)课程标准把学生的学习能力提到了一个较高的层面,突出英语教学策略的运用以及自主学习的重要性.为了提高试卷讲评的质量,追求每次综合训练效果的最大化,笔者将自主纠错的学习方法引入英语教学,试
3、图把试卷讲评的重点放在学生自主纠错的过程上,突出学生主体,取得了较好的效果.2O09.6.总23O二,自主纠错在试卷讲评中的运用自主纠错试卷讲评方式把试卷讲评的教学活动看作一个动态发展的,教与学相统一的师生共同参与,共同合作发展的过程.按照教学规律,教师工作的次序应是:评估,产生讲评重点一参与,解决学生的难点监控,消灭知识盲点;学生自主纠错的次序应是:独立纠错一合作纠错.自主纠错的整个过程应遵循学生的错误由学生自己纠正的原则.在这个过程中,自主纠错的讲评方式能帮助各个层面的学生都获得进步,最后达成教学的目标.1.教师的角色和任务在自主学习的模式下,教师的角色与任务不是减弱了,相反变得更加重要了
4、,教师承担着组织,促进,评估,参与,脚手架,监控等职责.(李俏,2007)在以学生自主纠错的试卷讲评方式中,教师主要担负着以下角色和任务:1)统计员(stastician)建立数据库很多学校根据英语试卷命制的特点使用了光电阅读器来帮助教师批阅客观题.教师可以根据机器评判的结果进行各种统计分析,建立数据库,如各题得分率(包括本班得分率,全年级得分率),学生各题的答题结果.有了这样的数据库,教师可以了解这份试卷完成的情况,准备好试卷讲评的重点和难点,并合理分组.2)评估者(evuator)建立语料库教师在批阅书面表达部分时,应重点做好三方面的工作:批阅每个学生的习作,并在错误的地方做好标识.采集学
5、生典型的,共性的错误.采集学生习作中使用的高级-64?中.-曩罐盔鼍5研究词汇和优美的,较复杂的句子,佳作.3)资源提供者(resouier编印讲义为了保证高效的课堂教学,在前面两项工作的基础上,教师可以根据试卷讲评的需要,编制一份讲义.讲义编写不拘泥于统一格式,只要有利于学生纠错,有利于学生掌握知识就行.内容主要包括:各题的得分率,尤其对得分率较低的题号标注着重号.学生习作中各类典型的错误和共性的错误.学生习作中较好的语言表达.根据学生共性错误重新生成的针对性练习,如词义辨析,单项选择,句型转换,句子翻译,针对性阅读等.使用后的讲义由学生保管,以便学生课后进一步学习.4)组织者(organi
6、zer)合理分组自主纠错,并不完全是由学生自己独立来完成纠错任务,而是通过师生,生生讨论,合作与探究来完成,特别是生生之间的交流与合作是完成自主纠错的主要途径.因此,在自主纠错之前,教师应根据巳建立的数据库,语料库和已了解的学生的知识水平,兴趣爱好,学习能力和心理素质等方面进行合理的分组.小组人数以4._6人为宜,学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别,做到组内异质.每个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡,实现组间同质.5)学习伙伴(p眦ner)提供支架学生在自主纠错的过程中,有时会遇到小组全体成员无法解决的问题,这时需要教师进行适当的点拨,引导
7、学生继续探究,或者与他们共同探讨.同时,教师要激发学生学习的责任感,提高其自主纠错能力和学习信心.6)监控者(monitor)消灭知识盲点学生虽然通过独立纠错及小组合作与探究达到了自主纠错的目的,初步完成了试卷的纠错任务,但是教师还要就全班学生在答题中出现的具有共同特点的错误进行集体纠错,以求真正消灭知识盲点,达到较好的自主?65?教育评价纠错效果.2.自主纠错自主学习,不仅是个体性的,也是社会性的.小组支持可使传统的TS(teacherstudent)模式转化为SS(student-student)模式.学生不再单纯地依赖教师,而是与小组其他成员一起交流,合作,协商,共同解决问题,而交流,合
8、作和协商都是促进自主学习的重要因素.(李俏,2007)因此,自主纠错的过程包括独立纠错和合作纠错.1)独立纠错在自主纠错的课堂活动中,有一段时间相对平静,可称为平静期.这时,学生主要是对照答案,对自己做错的地方进行独立自主的纠错.独立纠错主要是:(1)查阅工具书,解决生词和语法一般情况下,综合训练的试卷往往模仿高考试卷的形式和风格,其中选择题占很大比率.因此,有了答案,学生会积极思考错误的原因,如生词,语法混淆,习语不熟等.查阅工具书是学生纠错的主要辅助手段.对学生来说,工具书主要有词典,错题集,笔记等.通过查阅工具书,学生可以完成一半的纠错工作.(2)重新阅读,查找遗漏信息无论是完形填空题还
9、是阅读理解题,阅读材料基本保留了其原有的语言风格.其行文往往不是平铺直叙,而是兼有倒叙,插叙等多种方式,而且结构复杂的长句,省略句以及插入语等语言现象比较常见.有时,阅读材料还涉及文化内容,遣词造句比较地道,学生通常要反复阅读几遍才能读懂.但是,考试的时间是有限的,学生不可能花大量的时间阅读一篇短文,因此,重新阅读,查找信息就成了订正阅读理解题的主要工作.(3)检查标识,句子重构英语作文常见的语病主要是拼写错误,语法错误,用词不当,句式表达错误等.为了做好明晰而准确的评估,笔者在批阅学生习作时,使用了约定俗成的标识,便于学生在自主2009.6.总230教育评价中一?:曩臻j数5研竞就错时直接订
10、正,如:?Wimbenine-yecompIllserIreduca-tion.ehRenahavebeeheet0beucat-ed.(戈线处用sp表示拼写错误)?In20o8.benumberofsmdenwereaaedintovenifiesachesupto6mil-Hon.(划线处用表示语法错误)?nle29tllOlympicssuccessfuhadiIIBeii觚dChmeaetesto0kbemostgridmedals.(划线处用wd表示用词不当)?ienceandtecll】r10logyhasrodefeatpmss.(划线处用ce表示汉语式英语)?I锄re8uypr
11、oud0fbegreatachieve?mentsbepast30years.(表示遗漏介词或冠词,连接词等)学生根据标识,参照讲义上的典型错误分类总结,较复杂句子结构的使用方法以及学生佳作,从语言,文法,逻辑,用词等方面修改自己的习作.(4)收集整理,建立错题库教师过去自上而下的试卷讲评方式费时费力,效果不佳.单纯的教和管只能治标,不能治本.如果学生自己参与知识的管理,不仅治病,而且保健,有利于把学生带到更高的学力层次.坚持让学生建立错题库,不仅把教学的管理权还给学生,而且使学习成为学生的自我需要和自觉行动,这样效果才会更好.2)合作纠错在独立纠错之后,学生按照事先计划分组,相互交流,合作和
12、探究各自不能独立解决的问题,这时课堂气氛非常活跃,这段时期可称为活跃期.为了达到合作纠错的目的,小组成员进行以下合作:(1)词义辨析.词和词组的辨析是部分单项选择题和大部分完形填空选项命制的主要内容.尽管学生了解这些词或短语的意思,但因不能真正掌握它们的用法,从而不能把握正确答案.小组成员需要相互交流,探讨这些词或短语的语用2009.6.总230意义.(2)长句分析一些英语基础比较差的学生,由于不能对长旬进行有效的分析,如不能理解长句中的复句,插入语等,就不能领会句子的语境,也就不能理解正确答案.通过小组中英语基础较好的学生的分析,基础较差的学生不仅能够有效纠错,还能弥补一些语法知识.(3)语
13、篇分析为了考查学生的语言知识,阅读理解能力和逻辑思维能力,完形填空题通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题.(刘俊芳等,2007)部分学生在做完形填空题时,因不能在语篇背景下进行超句法分析,仅以句子为单位进行语法分析,因而难以选择正确的答案.在独立纠错阶段,他们有时不能明白出错的原因.小组合作时,组内成员就一起从语境,词汇,语法和语义逻辑四个层面进行语篇分析,弄懂答案,学生因此发展了语篇分析能力.(4)排除干扰项阅读理解题是学生耗时较多,得分偏低的题型.笔者前面提到选材是学生失分的主要原周之一,但是,有时学生在理解短文的大意后,失分仍然严重,这是因为阅读
14、理解题的选项设置具有较强的干扰性.小组合作解决阅读理解题就是让学生通过交流,合作查找信息,排除干扰项,从而形成一定的阅读技巧和解题技巧.(5)互评互改写作能力的培养应包括写和改两个方面.小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流,促使学生在讨论中提高自己的写作水平.(殷志勇,2008)书面表达的合作纠错包括三个方面:共同探讨,修改讲义上的典型错误;帮助处理同伴习作中的错误;欣赏小组成员中得分较高的佳作.(下转第79页)?66?幸一?曩豫5研竞out).第三段得删掉.Thecookcango(=befired).那个厨师可以辞退.11.go=beallotted(to).begivenIto).b
15、eawarded(to)(奖品,遗产,职位等)被颁发,被继承.被传位Hiswealthwent(=wasgiven)tohisson.他的财富由他儿子继承.Towhomdidthepropertygowhentheoldmandied?(=Towhomwasthepropertygivenwhentheoldmandied?)老人去世后财产由谁(上接第66页)三,两点体会ff,ff,.A?1.交往式的课堂教学模式是实施自主纠错的前提教师平时组织课堂教学时要增加师生之间,生生之间的多向交流,创设一种宽松,民主的课堂氛围,调动学生内在的心理需要,这是实施自主纠错的前提.只有平时施行交往式的课堂教学
16、模式,自主就错的课堂组织活动才能顺利实施.2.教师要关注学生的情感变化学生在学习过程中可能表现出各种消极的情感,如焦虑,抑制,过于内向,害羞,胆怯,缺乏学习动机等.教师在教育教学过程中应该帮助学生克服这些消极因素.消极的情感态度会阻碍学生的英语学习,成为提高学生自主学习能力的绊脚石.因此,教师要在课堂教学中注意自己的言行举止,对待学生的错误多用疏导的方法来解决,同时关注学生的情感变化,做学生的知心人,促进学生自主学习能力的发展.语言知识继承?Victorygoestothestrong.(=Victoryisa-wardedtothestrong.)胜利属于强者.参考文献:1.AGrammat
17、icalDictionaryofWords.外语教学与研究出版社.19842.LongmanDictionaryoftheEnglishLanguage.LongmanHouse,19843.王同亿主编英汉词海(下册),国防工业出版社,l990年四,结束语自主纠错是一种新型的试卷讲评方式,也是实现有效英语教学的重要途径.自主纠错既能培养学生的自主学习能力和良好的思维习惯,又能提高英语教学的效果.不过,完善这种英语试卷讲评方式还需要我们积极探索,大胆实践.?79?参考文献:1.教育部英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001年.2.陈琳等英语课程标准解读,北京师范大学出版社,2002年3.李俏语言习得中的学习自主性及在英语教学实践中的培养,课程?教材?教法)2oo7年第11期4.刘俊芳张义语篇分析在完形填空解题中的应用,中小学外语教学(中学篇)2007年第9期5.殷志勇小组合作式写作教学的实践与思考,中小学外语教学(中学篇)2oos年第8期6.朱俊爽高考英语阅读理解常见问题解答.<中小学英语教学与研究)2oo5年第l2期2009.6.总230
