《物理自主学习模式研究毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理自主学习模式研究毕业论文.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、物理自主学习模式研究 摘要：本文阐述了物理课堂自主学习的必要性和实施自主学习的两大关键措施：（1）精心划分学习小组，关注自主学习中的弱势群体，实现共同发展；（2）走下讲台，深入学生，引导课堂。关键词：自主学习；对话；交流；互动改革初中物理课堂教学模式，提高课堂教学质量，是目前初中物理新课程实施最值得研究的问题。新一轮基础教育课程改革既是一种挑战，也是加快基础教育发展的一次机遇。为了脚踏实地改革初中物理教学，在实施初中物理新课程的过程中少走弯路，最重要的是探索如何在初中物理课堂进行学生的自主学习。在初中物理课堂如何进行自主学习呢？笔者就这一教学模式在具体教学实施的过程中存在的问题以及如何解决这些
2、问题，从以下几个方面与同行们共同探讨。1. 自主学习的必要性：新课程要求物理课堂应该让学生自主学习，这是对传统物理教学的挑战。但是在实施初中物理新课程的过程中，物理教师总感觉学生的自主学习很难展开，笔者认为，难以开展自主学习的原因有两个：（1）学生对教师有依赖心理。以前，大多数学生习惯于教师的“满堂灌”，不主动思考问题、提出问题和设法解决问题，反正教师会讲清楚，记住结论就行了。因此，应该设法让学生摆脱依赖，为他们提供产生，给他们实实在在的探究任务。（2）教师对教学质量缺乏正确的认识。物理教师在评价自己的教学课堂时，往往以是否符合科学性、有没有逻辑性、有没有完成课程内容为标准，学生静坐在教室里，
3、到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，教师并不关心，也不去思考学生为什么学习困难。因此教师研究学生学习物理的心理过程、困难所在，研究怎样按照物理学的研究范式开展物理教学物理教学难是大家公认的教师面对少数学生能够获得成功而大多数学生却总是失败的现状，往往把物理学习失败归因于学生学习不努力，而把少数学生获得物理学习成功归因与教师讲解的成功。学生学习本质上是在已有知识的基础上，面临新的情景、新的任务，产生好奇心、求知欲和认知冲突，形成新的概念、掌握新规律，因此，应该让学生在新的情景中产生认知冲突，带着疑难问题和认知冲突走进物理世界，进入师生对话和互动探究活动，通过讨论、协商解决疑难问题和认知冲突。笔
4、者认为，在传统物理教学中，那些获得物理学习成功的学生并不是完全得益于教师的讲解，而是学生课后在考试压力下的“反复错误反复纠正”的“题海”战术。虽然少数学生获得了所谓的“物理学习成功”，但是他们也许并不一定真正对物理学感兴趣、真正懂得物理学、真正掌握了物理学的探究方法。可是，那些物理学习失败的学生则是因为方法不当（主要是教师引导方法不当和没有对学生进行物理学探究方法训练）、物理学习过程对他们来说缺乏兴趣，还有最根本的原因，他们也许对“反复错误反复纠正”的“题海”太缺乏耐心和意志。其实，通过这些分析我们知道，迷信“满堂灌”的初中物理课堂的效率是极其低下的，物理教师们进行的是“说文解字”式的教学，而
5、不是物理学的教学，真正的物理学教学要求教学过程的观察、实验、探究、对话、交流、交往。物理学学习的课堂是提供给学生探讨物理问题的场所，应该采取自主学习的教学模式，自主学习的核心就是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。它要求以对话、讨论取代传统的空洞、枯燥的理论说教，避免教师对学生的单向传输知识。自主学习可以激发学生学习物理的兴趣、动机，在合作与交流中领会物理学的学习方法并受到多方面的训练，而这正是传统物理教学所缺乏的这种教学活动，面向的最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时
6、注意易用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。研究表明，合作和交流有助于学生智力的发展。学生智力的发展必须建立在其有的实践经验上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充实践经验的一个良好途径在自主学习的过程中，学生自主探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会学习的乐趣。因此，自主学习既符合学生学习物理的认知规律，也符合物理学本身的发展规律。2. 实施自主学习的关键把课堂还给学生2.1精心划分学习小组，关注自主学习中的弱势群体，实现共同发展虽然“自主学习”大家都在热烈地讨论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，各级公开课都是非“自主学习”不采纳，但是我们的教师对
7、于“自主学习”的本质其实了解并不深入，主要表现为：不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组；不研究学生实际情况，不给学生明确的任务；不经常变换成员的角色，不按照教学实际要求变更小组人数及人员的组成；没有一套与之相匹配的评价体系与课堂教学模式，只是简单地要求学生以小组形式进行学习。这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的可操作性，缺乏创新，是毫无生命力可言的。我们不妨一起来看一下一位教师关于“二力平衡”一节公开课的两个片段。这位老师是这样进行的：（1） 课件展示，引入二力平衡师：根据画面你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友。用你自己喜欢的方式，选择你
8、喜欢的对象进行讨论整个课堂一下子热闹起来，多数学生开始“拉郎配”，少数学生在与同学交流，还有一些学生干脆没事做。我身边一名男同学问对面的以为同学：“上期的爱猜电影你有没有看？真是太棒了！”中间组有两个学生还在课桌下用比“交战”。（2） 根据教学环节，让学生说一说。师：请大家讨论一下：我们在日常生活中有哪些知识应用了二力平衡？结果一部分学生按照老师的要求开始讨论，还有一部分学生七嘴八舌的说笑起来，有几个还在用手脚比划。整个课堂沸沸扬扬的，一片热热闹闹的气氛。这就是典型的从“满堂灌”到“满堂问”、从“满堂问”到“满堂闹”。自主学习，是指学生思维上的创新，不是学生行为上的放任。这位教师的教学方式看起
9、来像是在组织学生进行自主的合作学习，提供给学生足够的空间和自由度进行发散性思维，、进行合作与交流，实际上这是一种学生主体的放任“自流”，而不是思维上的创新、求异。如何实现真正有效的合作学习呢？这里的关键是学习小组的组建。教师在组建学习小组时应该根据事先了解的信息，按照学生的知识基础、兴趣爱好、动手能力、思维活跃程度、学习心理素质进行评定，然后搭配成若干个学习小组；原本秧田式的座位可以变成“半圆形”“凹字形”或者“回字形”等。同时还应尊重学生自愿的原则，由1人任小组长，小组长一般是组织能力比较强、乐于助人、有一定的合作创新意识、口头语言表达能力较强的学生；每一小组中不同学习程度的学生进行组合搭配
10、，以一帮一、或二帮一的方式帮助学困生解决学习中的困难，实现共同发展。组建学习小组时，教师应尽量使各学习小组间无明显差异，这样既便于实现公平竞争，同时也可避免出现只有少数学生或个别小组唱主角的局面。小组讨论交流时要求采用轮流发言，这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让学困生先发言），一般人也不落下。在这种情况下，学习小组的每个成员都不得不参与思考、讨论，大大提高了弱势群体主动参与意识，使他们变被动为主动，在合作交流中都有所收获、有所提高。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。合作小组建成后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主
11、平等，体现小组的团体力量和精神。这一项可以在最后的合作学习成果交流及小组评议时作为考核目标之一。2.2走下讲台，深入学生，引导课堂不管是有意还是无意，精细还是粗糙，深刻还是肤浅，零散还是全面，教师的教学设计在很大程度上影响着教学过程的有效性。由于我们教师本身实在比较缺乏合作模式的传统教育模式下成长起来的饿，在我们的学生时期，自主学习的能力和技巧并没有得到充分的培养，这就势必造成我们教师自主学习教学能力和技巧的缺乏，从而较难依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生进行自主学习活动，也很难为学生的自主学习提供针对性的指导。一些教师在课堂教学过程的设计中认定“它山之石，定可攻玉”，不从本班实际情
12、况出发，不分析班级、学生特点，看到成功的案例就拿来主义，组织形式依葫芦画瓢，不关注学生的自主学习过程与心理体验使自主学习成为一种形式主义，只有空壳没有实质。有这样一个教学片段就是如此：案例：影响导体电阻大小的因素教师预先把相邻前后两桌的同学划分为一个学习小组，通知各小组学生准备好实验器材。师：电流经过导体的电阻时，导体对电流会有阻碍作用，我们称之为导体的电阻。那么不同的导体电阻是否相同呢？导体的电阻跟哪些因素有关呢？请大家阅读课本并与周围同学讨论后举手回答这一问题。生：书本告诉我们。导体的电阻与导体的材料、长度、横截面积有关。教师在黑板上板书：导体的电阻与导体的材料、长度、横截面积有关。师：回
13、答得很好，下面请各小组的同学一起讨论一下，怎样用我们手头的材料来研究这一特点。前排同学向后，开始讨论。各小组的学生凑在一起，把玩着手中的实验器材开始交流。不一会儿就有学生举起了手，教师请其中一个学生发言。师：回答得很好，下面请各小组按找这一方法分头进行实验。整个过程中老师并没有走离讲台，因此大多数学生的实际行为老师并没有看到。其实在这一过程中有相当一部分学生没有跟着老师的思路走，当第二位学生讲完他的实验方法时，还有部分学生脸上的表情是相当迷茫的，但是教师因为沉浸在教学实际按照自己预定思路展开的自我陶醉中，忽视了这些问题。看起来课堂上热热闹闹，实际上只有及格思维敏捷，敢于发言的学生在轮流“独唱”
14、。由于学生的个体差异，特别是在学生人数较多的班级尤为明显，经常是一不小心，小组合作就成了“优生”唱主角，“学困生”跑龙套的局面。而在这一过程中，教师本身没有进行创新与开拓，只是搬运和模仿，教师的教学能力和技巧也无法得到提高，既不利于教学也不利于教师本身的提高。怎样解决这个问题呢？构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了“自主学习”的成功。首先，需要教师走下讲台深入学生中间，了解他们的知识结构、思维能力和自主合作学习的意识与能力，根据教学目标和教学内容的需要合理划分学习小组，精心设计课前预习作业。预习作业的设计一定要有一定的层次梯度和可探讨性，可以安排“认识记忆性问题”，如“说出什么”、
15、“是什么”；“聚合性问题”，如“概括什么”；“发散性问题”如“请说明”“如果将会怎么样？”；“评价性问题”，如“请分析”、“为什么”等等，使得处于各个知识、能力水准的学生都能参与探讨，同时让学生明白教师期望他们做什么，小组的同学希望他们做什么、什么是他们努力去获得的。第二，教师要明确给各小组下达“任务”、分配“工作”。这要建立在学生自主的基础上，强调组员之间的对话、交流与合作。自主学习的课堂讨论阶段，教师要深入到每个学习小组，倾听、指导关注每一小组每一成员的合作与探讨，鼓励学生共享一些思想、材料、手段，互相学习，共同进步。在这个过程中，教师的任务就是“沉下去”，深入到每个学习小组，适时伸出援手
16、，提供各种各样的材料（因为如果材料不够，小组也许会陷入困境或分裂），参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。同时也可及时获取信息、了解动向，加强对整个教学进度的调控。在这一“沉下去”的过程中，教师要及时调整好自己的心态，不能因为自己是老师而天然拥有权威，与学生的交流中要谨慎用词，不可流露任何有轻视学生的不足、嘲笑学生的浅薄的意思，更不可在讨论出现分歧时，用教材敷衍学生或用教师身份压服学生，真正理解师生平等。有效保护学生的合作与探讨的热情，实现师生互动，同时也为学生之间的合作树立良好的榜样。第三，展示自主学习成果时，教师要积极引导每位发言者站在小组的立场上，将个
17、人的成败与小组荣誉紧密相连，以增强集体荣誉感。在自主学习中，教师只告诉学生一起学习是不够的，他们必须、有一种作为一个集体的思想，必要时可以通过适当的方式引进组际间的竞争。对于一些有争议的结论，教师要做出妥善的处理，必要时可通过鼓励各学习小组同学课后进一步的研究和探索，引导学生在此基础上作进一步的探究，激发学生学习的兴趣，是教学延伸到课堂之外。第四，公正、公平、民主地评价学生，教师组织学生自我评价，相互评价。根据个人的努力和得到的表扬或批评的次数，来总评小组行为分数。在评价过程中教师应中应重视对个体成绩激励与认可，保护学习优秀学生合作学习的积极性，教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言
18、、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。待添加的隐藏文字内容2第五，深入学生，及时反思，师生互动，教学相长。从某种意义上讲，学生也是一种教学资源，教师从讲台上走入学生中间，参与互动，本身就是信息收集的一种途径，是教师获得提高的一种方式。教师在与学生面对面平等交流的同时，体验学生的感受，深入了解学生学习知识的过程与方法，及时了解自己的教学实效，反思自己的教学设计中的利与弊，随时调整自己的教学策略，努力使自己的课堂教学更贴近学生的实际，最大程度提高课堂教学效果。许多研究表明，如果一个学生认为教师对学生热情，平等，学生就会喜欢任课老师，使他们产生积极的学习态度，激发他
19、们的学习兴趣，更有利于教师教学过程的展开，提高教学效果。3. 结束语随着课程改革的深入、课堂的变化与发展，“自主学习”成为学生学习的重要方式之一，会出现实施过程中新的问题，笔者愿与同仁们一起研究，继续探求落实“自主学习”的新措施。主要参考文献：1。 陈侠 ，课程论，人民教育出版社,19892、 钟启泉 ，现代课程论， 上海教育出版社,19893、 华东师大课程改革课题组，上海面向21世纪基础教育课程体系改革 设想，华东师大学报，教育科学版, 1997,24、 汪莹 ，素质教育实践与研究，华东师大学报教育科学版, 2001,35、 尹后庆，上海开展研究性学习的实践与认识，上海教育科研， 2000、016、 胡兴宏，关于学校实施研究性学习的构想，上海教育科研，2000、017、 张肇丰，研究性学习的时代意义， 上海教育科研，2000、018、 侯光文 ，教育评价与测量， 人民教育出版社 9、 崔相录 （主编），素质教育实施方法，山东教育出版社
