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1、高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块三 高中英语学科教学设计试题一 选择题1教师的日常教学工作是由多项环节组成的一个系统，这个系统主要包括三个要素，即教学的设计、教学的实施和_。A.教学的安排 B.教学的思考 C. 教学的评价 D. 教学的策略（C2教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。教学设计的依据一般可有教学理论、学生特点、教师经验和_。A.教学实际需要 B.教学目的 C.教学要求 D. 教学内容（A3._是确定教学问题、探索解决教学问题的必由之路，也是教师明确教学任务，确立教学总目标的先导，它是我们解决教学问题过程中的第一步。A.教学内容分析 B.学习需要
2、分析 C教学方法分析 D.学生基础分析（B4. 学生特征分析的内容主要是两方面：学习准备分析和_。A. 学生知识分析 B.学生技能分析C学习风格分析. D.学生心理发展水平分析(C5._的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果。具体表现为对学生完成的作业的评定以及对学生学业成绩的测试。A诱导行为 . B.评定行为 C.提供反馈 D.学习指导（B6. 设计教学目标，首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析教材内容。其次，要分析学生已有的学习状态。最后,_。确定教学目标分类.A.确定教学内容B.确定教学方法C确定教学时间.D确定教学目标分类.（D7. 从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类:
3、陈述性知识,程序性知识,和_。A. 计算性知识 B.概括性知识 C.总结性知识 D.策略性知识（D8._是教学设计的中心环节。A教学方法设计 B.教学时间设计 C.教学内容设计 D.教学评价设计（A9. 教学设计的基本特征之一是具有_，既教学设计是教学的基本依据，对教学活动起到指导、约束和控制的作用。A系统性. B创造性. C. 操作性 D.指导性(D10. 教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，又有明确的教学实践指向。这一点体现了教学设计的_。A.创造性 B具体性. C操作性. D.实践性(C二是非题1. 教学设计就是对教学过程的设计。 （ ）2教学
4、设计的各种方案，我们称之为教学模式，教学设计成品就是教学模式。 （ ）3 所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 （ ）4教学设计所关注的是使教学程序化、合理化和精确化，它并不强调教学实践的自由和教学创造性。 （ ）5教学设计从根本上讲是为了满足教学活动的实际需要，所以，离开了教学活动的现实需要，也就不存在教学设计。 （ ）6教学评价设计在教学设计中的地位并不重要，有些情况下可以省略。 （ ）7课堂教学效果是看单位时间内教学的质和量，教学时间利用得是否合理有效是衡量教学效果的一个重要尺度。 （ ）8教学设计的前期分析主要指的是学习内容分析
5、。 （ ）9教学过程是课堂教学的主旋律，是教学的出发点和落脚点，是所有的教学活动的精要。 （ ）10所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 （ ）三填空题1所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的_，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。2教学设计是教师为组织和指导教学活动而精心设计的_，教师有关教学活动的设想都反映在教学设计中。3教师进行教学设计，实际上是对实际教学活动的_，如同演员上台表演节目一样，在正式演出前，都要经过多次的排练。4 _是确定教学问题、探索解决教学问题的必由之路，也是教师明确教学任务，确立教学总目标的先导，它是
6、我们解决教学问题过程中的第一步。5所谓_，是指在新的教学活动开始之前，对学生原有的知识、技能水平及心理生理发展水平对新学习适合性的分析。6一般说来，课堂教学设计的内容主要包括_、内容、方法、措施、时间、评价等。7设计教学目标，首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析_。8我国新课程改革中将课堂教学目标定位于知识技能、_、情感态度与价值观的要求，都为我们制定教学目标提供了指导与参考。9教学内容不等于教材内容，教师应在了解学生、分析教材的基础上，对教材所提供的内容进行再选择、再组织、_，这样才能符合教学的实际。10策略性知识分为一般与高级两种，前者主要是一般学习活动的策略性知识，如调控注意的策略、
7、记忆策略和提取策略等，后者主要指-知识。11. 教学方法设计是教学设计的中心环节。我们这里讲的教学方法的设计，既是指课堂教学中各环节的设计安排，又是指课堂教学中各_ 的使用。12. 各种教学方法都有各自的优势，也存在各自的局限性，最好的教学方法就是根据教学实际合理选择，扬长避短，_，这也就是为什么要进行教学方法设计的根本目的。13. 课堂教学效果是看单位时间内教学的质和量，_利用得是否合理有效是衡量教学效果的一个重要尺度。14课堂教学评价的目的是为了获取教学活动的信息，检测学生学到了什么，学到何种程度，教学是否达成了_等等。15教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注_出发，强调学生是学习的主
8、体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。四简答题1什么是教学设计？2教学设计的依据是什么？ 3在进行教学设计时首先要分析学习者的需要，什么是分析学习者的需要？4构建教学过程的具体步骤是什么？5简答教学目标设计的重要性五论述题1教学设计不同于教案，它们之间的区别是什么？2如何进行教学评价？3试论述教学设计的内容？4.请论述教学设计的基本程序5如何在教学设计中安排教学活动过程操作题：1、 据教学目标设计的相关要求，以人教版必修1第五单元Nelson Mandela A modern Hero为例，设计一个本单元的课堂教学目标。2、 任务型教学方式，结合实际，设计出一个阅读课课
9、堂教学的几个主要步骤。3、 以名词性从句为例，设计一个便于操作的语法教学的主要过程。模块三 教学设计答案：一、15 CABCB 610 DDADC二、 2 3 4 5 6 7 8 9 10三、1教学目标2教学预案3预演4学习需要分析5教学目标6教学目标7教材内容8过程与方法9再加工10创造性思维策略11媒体12优化组合13教学时间14预期目标15学生的学习四1.所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、经验、风格，运用系统的理论与方法，分析教学中的问题和需要，确
10、定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划过程2 .教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。教学设计的依据一般可有以下一些：（一）教学理论 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。（二）学生特点 教学设计的基本特征之一是它既关心“教”又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中有教师的“教”，也有学生的“学”，教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起作用。（三）教学实际需要 教学设计从根本上讲是为了满足教学活动的实际需要，是为教学活
11、动的实际展开提供行动方案。（四）教师经验3.了解学习者的初始状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、学习准备状态等；分析学习者从初始状态到教学目标要求之间的距离，其间学习者应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯。教学设计者还要通过学习需要分析的结果论证教学设计的必要性和可能性，即解决了教学设计是否解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。4 .教学过程是课堂教学的主旋律，是教学的出发点和落脚点，是所有的教学活动的精要。（1） 设计课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习，引入，新课讲解、知识应用、反馈练习。2）处理教材教法和学生实际之间联系的方法，即为完成教学目标，教师
12、如何处理教材，选择哪些教学手段，如何安排师生互动过程。（3）表述每一环节，每个层次、每个步骤的设想安排，以及这样的依据和预期效果。（4）科学分配和利用课堂教学时间。（5）设计习题。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此，习题设计一定要准确，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待。5.教学目标是教学活动预期达到的结果，是由一系列有递进关系的目标组成的系统，它是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标是教师组织教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。也是评价教学活动效果的基本依据；同时，明确具体
13、的教学目标也是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。所以，在教学设计中，科学合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。五、1、教学设计不同于教案，它们之间的区别是什么？教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：(1)在编写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标策略评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动体验表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与
14、，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。(2)在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题
15、、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。另外，在新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中
16、的再次设计(即兴发挥和创造)、课后的反思性的设计修正。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优教学效果，这一点教案是赶不上的。(3)对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，注重
17、追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中，把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。(4)在出发点上。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，比如定语从句，主要是解释其定义、结构、功能等，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新的语言现象，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学
18、生自主发现问题，让学生自主查找资料，设计语言运用形式等等。当然我们并不排除这种提高学生自主性、主动性的方法。但这种自主发现并不是唯一有效的方法，特别是对于中学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新的语言现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。教师通过精心设计追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新的语言现象的不和谐之处，采用启发式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。2、如何进行教学评价？教学评价是根据教学目标，运用评价的
19、方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。课堂教学评价的目的是为了获取教学活动的信息，检测学生学到了什么，学到何种程度，教学是否达成了预期目标等等。 教学评价应依据教学的不同阶段而进行设计和实施。一般而言，在教学活动实施前要有“准备性评价”，通过评价了解学习者对即将开始的学习是否具备了必要的起点行为和基本技能，以便采取一些必要的补救措施；在教学活动实施中，要设计并实施“形成性评价”，以此了解学生学习的进展情况和所达到的水平，以便鼓励强化，或寻求原因与对策；在教学活动告一段落后，要设计并实施“总结性评价”，以便评定学生学习的成绩，并对整个教学作出评价。 教学评价采用的具体方法是多种多样
20、的，有课堂提问、讨论、练习，有各种测验、考试、情境测试，还有实验、实践、任务完成，等等。教师采用什么评价方法，运用何种评价手段，应根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定，而全面、及时、客观、公正应是设计教学评价时所遵循的一些基本原则。3、试论述教学设计的内容？课堂教学设计是以现代科学理论为基础，应用系统方法分析研究课堂教学的问题和需求，确定解决它们的方法和步骤，并对课堂教学活动进行系统的安排。显而易见，课堂教学设计是把课堂教学活动看作一个系统，并对系统的构成要素进行分析，以期达到预期的教学目标；课堂教学设计是一种对课堂教学活动的影响因素进行系统规划的过程，它以评价反馈为手段来检验实施的效果
21、。一般说来，课堂教学设计的内容主要包括教学目标、内容、方法、措施、时间、评价等。一）教学目标设计 教学目标是教学活动预期达到的结果，是由一系列有递进关系的目标组成的系统，它是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标是教师组织教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。也是评价教学活动效果的基本依据；同时，明确具体的教学目标也是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。所以，在教学设计中，科学合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。设计教学目标，首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析教材内容。其次，要分析学生已有的学习状
22、态。最后，确定教学目标分类。（二）教学内容设计 教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材，合理选择、组织教学内容以及合理安排这些内容的呈现或表述的过程。教学内容不等于教材内容，教师应在了解学生、分析教材的基础上，对教材所提供的内容进行再选择、再组织、再加工，这样才能符合教学的实际。有效地识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。三）教学方法设计 教学方法设计是教学设计的中心环节。我们这里讲的教学方法的设计，既是指课堂教学中各环节的设计安排，又是指课堂教学中各媒体的使用。选择教学方法首先要明确标准，即根据具体的教学目
23、标、教学任务、教学内容、师生实际等进行选择；其次要多了解和熟悉有关的教学方法，以便供自己比较和选择，同时，又可交叉或结合使用。四）教学时间设计 课堂教学效果是看单位时间内教学的质和量，教学时间利用得是否合理有效是衡量教学效果的一个重要尺度。课堂教学时间的分配和使用是依据不同类型课的结构确定的，而课的结构中的各部分时间的确定又是以学生注意力集中长短、信息接收能力大小等心理因素为依据的。所以，教师对教学时间的控制，应充分考虑课的结构的安排和学生的心理活动特点。 五）教学评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。课堂教学评价的目的是为了获取教学活
24、动的信息，检测学生学到了什么，学到何种程度，教学是否达成了预期目标等等。4、请论述教学设计的基本程序教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其适用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计安排，也可以是对课外活动的设计安排；既可以是对一堂课的设计安排，也可以是对一门学科、一个单元的设计安排。但就设计的基本程序而言，大致都包括以下一些基本内容：1分析学习者的需要了解学习者的初始状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、学习准备状态等；分析学习者从初始状态到教学目标要求之间的距离，其间学习者应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯。教学设计者还要通过学习需要分析的结果论证教学设计的必要性
25、和可能性，即解决了教学设计是否解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。2确定教学目标在了解与分析学习者的基础上，根据教学任务和教学内容，确定学习者的学习目标，并对其进行分解和细化，直至可观察和可测量的程度。3选择教学内容根据教学目标，选择教学内容。学习内容是指为实现教学教学目标，要求学生系统学习的目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析主要是对教材的整体内容、单元内容以及每节课的教学内容的分析。第一，根据教学目标，确定教学内容的类型，并根据教学内容的类型对教学目标进行具体的细化陈述。第二，分析达到教学目标的条件，即把教学目标中的要求一步步地细化下去，
26、直到成为学生已具备的知识、技能为止，并从中找到学生在教学目标中的原始水平，确定其学习内容的广度和深度。第三，根据学习内容的类别和教学目标的具体分析，选择要进行教学的学习内容。第四，评价已选择的教学内容。4考虑教学策略考虑教学策略就是考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，提供学习指导；用什么方法引起学生的反应并提供反馈；具体地安排教学活动的环节以及教学媒体的选用。考虑教学时间的合理分配等。5构建教学过程教学过程是课堂教学的主旋律，是教学的出发点和落脚点，是所有的教学活动的精要。6设计评价过程考虑用何种形式对教学的结果进行测量和评价，如何获取必要的反馈信息，并同时考虑对教学设计方案本身的评估。5
27、、如何在教学设计中安排教学活动过程学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件，因此，只有当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。加涅经多年的研究，根据学生学习的内部过程，提出了教学活动的九个环节，即引导注意、告诉学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移。这九个教学活动的环节，可以构成教学的一般过程。它是各类学习所共有的，对各类学习都有促进作用，可以作为各类教学活动的一般指
28、导。下面分别给予介绍。（1）引起注意这是教师用来唤起和控制学生注意的活动，起保证学生接受刺激和学习行为发生的作用。一般方法有：提出学生感兴趣的问题，设置引人入胜的情境，改变语言声调，运用体态语言等。（2）告诉学生目标 在教学活动开始时，可以让学生知道他们的学习目标是什么，以激起学生学习的期望。（3）刺激对先前学习的回忆 在对新的内容学习前，教师可指出学习新的内容所需具备的先决知识和技能，以刺激学生对先前学习内容的回忆；同时，还应让学生看到自己已掌握的知识技能与教学目标的关系。这样能使学生有可能充分利用他们认知结构中已有的合适的观念来同化新知识。（4）呈示刺激材料 当学生已作好学习准备时，应向学
29、生呈示教材内容。在呈示教材内容时，应注意根据内容的不同安排不同的呈示方式。（5）提供学习指导 为了帮助学生组织好所接受的信息，教师要通过教材为学生提供学习指导。教师要通过一系列的提示与提问，为学生提供思路，启发学生去寻求答案，掌握新的规律，从而促进学生认知结构的发展。当然，提供学习指导还要考虑学生的实际，过多的指导会使理解快的学生厌烦，而过少的指导又可能使领会慢的学生失去学习信心。（6）诱导行为 这是促进学生作出反应的活动，也就是设法让学生积极主动地参与教学。学生参与教学的方式有情感参与、思维参与和行为参与。实践证明，在学生学习活动中，教师采用某种方式吸引学生参与教学活动肯定有助于提高学习效果。 （7）提供反馈在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道学习结果，这就是提供反馈的活动。通过信息反馈，学生能了解自己的理解和行为是否正确，以便及时纠正。提供反馈的目的是促进与强化学生的学习过程，而提供反馈的方式应是多种多样的。 （8）评定行为 评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果。具体表现为对学生完成的作业的评定以及对学生学业成绩的测试。（9）增强记忆与促进迁移 这些活动旨在促进学生牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。为了促进迁移，教师可以向学生布置新的学习任务，让他们在新的问题隋境中培养迁移能力。
