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1、你为学生设计精美而有新意的“菜单”了吗？谈新理念下如何进行课时教学设计概念：教学设计与备课教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。教学设计与以往的备课有着明显的不同。 以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。一、观念的转变是关键以前音乐教师也认真备课，甚至精心备
2、课，备歌，备琴，备过程，备问题非常“精”。但终因囿于程式化的教学，摆脱不了长期形成的“教学定势”。音乐教学始终缺乏新意。此非“精”成“死”也。新课标从“以学生为本”的教育理念出发，为学生提供恰当的学习内容，提供相应的学习条件，让学生按照自己的兴趣与需要进行学习，成为学习的真正主人。如果说学生是“就餐者”“点菜者”，那么教师不应再是那个或瞪眼 或无奈得说“吃！不吃也得吃！”的厨娘了。用你的心来为学生设计“菜单 ”，设计精美而有新意的菜单。二、分析学生和创造性使用教材是前提营养师择取材料、分析营养成分并分析接受者的体质、需要与吸收状况，再确定食谱与方案。分析学生和处理教材是进行教学设计的前提。以前
3、一贯从“分析教材”和“分析学生”这两个要求来设计教学，其实“分析教材”与“分析学生”是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。应是“根据学生的情况处理教材”。 1、通过各渠道了解学生的情况,充分分析学生的知识水平和生活经验。侧重在学生的已知。2、教材的把握与创造性使用A首先要尊重教材，吃透它的潜在点。一首歌曲、一首视唱曲、一首供欣赏的乐曲，既已进入教材，必是经过编写者们精心挑选的。其中必有很多的“潜能”，备课时一定要竭尽全力从各个方面将这些“潜能”充分挖掘出来。例如一首即使是很短小的歌曲，除了可供学唱外，还可作为乐理、节奏、器乐等学习的教学素材，而且从歌曲本身来说还可从节奏、节奏型、旋律
4、线、词曲结合等方面进行分析。B创造性地组织教材，使用教材。教材内容不等于教学内容。必须“跳出学科看教学，跳出教材用教材”。 教师要灵活地驾驭教材，从学生的实际出发，以学生的认知规律为依据，要围绕主要的、实质的教学内容加以科学处理。分析教材，考虑教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？需要补充什么？哪些内容与目标无关？其中哪些是最经典？把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。例：人音版14册歌曲渴望春天是由莫扎特作曲的童声合唱歌曲。歌曲难度较大：节拍
5、节奏上，6/8拍，弱起小节，5的延音都造成节奏和歌唱呼吸的难点；音准上，第三乐句出现的大跳和向属音的离调，升1 、升4。就只单声部就很难完成，何况是对位的二声部；学生又普遍缺乏合唱的基础。如何尝试第一次的合唱教学呢？我首先就在不改变原歌曲风格的基础上抱着“抓一些。丢一些”的态度，对低声部就行降低难度的处理：第一和第二乐句采用同音反复，使旋律走向平稳易唱，9第三句与高声部同（丢），第四句与一基本同，稍有变化。歌词除第三句，都用“啦”唱。另外，收集了不少描写春天的歌乐曲和诗文。本着经典、有效、学生喜爱的原则选择并巧妙运用于各个环节中。三、确定目标是出发点也是方向就如营养师提供什么食品，将给予什么营
6、养成分。确定目标就是教学设计者必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么。首先理清目标体系，从整个基础音乐教育的目标学段目标本册目标本单元目标本节课目标，层层把握；注重三维目标的互动整合（即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能），逐步形成素质。把握预设目标与生成目标。由于新课程课堂教学的动态性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的。树立“以学生及其发展为本”的发展意识。在教学过程中对动态生成的了解和调控要求教师及时地比较清楚地了解学生生成的新目标、对学习内容的评价等反馈信息，及时调整预设，使之与生成目标相一致。四、精心而概略地设计教学过程，让预设与生成辨证
7、于教学设计中。教学过程是目标实现的过程，是教师理念贯彻的过程中。坚持生本的理念设计过程，“精”与“开放”辨证存在。在预设中尽可能地注意一堂课的连贯性和整体性，理出贯穿的线索，理出概略的程序进行，巧绾过渡点。这能使教师在教学之前心有“大数”。在备课时做周详巧妙的教学“预设”。 在“预设”中给生成留足空间。我们经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，预设得完美也是直接的因素。分析教材，从这点有可能派生出哪些？我该准备哪些？怎么组织？等等。一些预设，看似微不足道，却是神来之笔，学生思维自主生成，同时也不漏痕迹地把学生引导到学习目标上来，促使学生自悟自得。例：在摇篮
8、曲教学设计中，除设计教材中勃拉姆斯的摇篮曲的教学外，我预设了几个可能的拓展：了解其他中外典型的摇篮曲；了解本地的摇篮曲；简易的摇篮曲创编。以期各班在教学实践中选择进行。“给菜单，让学生自己点菜”。留出预设以外的“空白”。教学过程是一种意义构建的过程，过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。所以在进行教学设计时，不能把教学内容和过程定得太死，不能用老师的思维代替学生的思维。应该留出大片预设以外的“空白”，供学生表现自主、合作和探究。学生不只是就餐者，点菜者，在某中程度上学生还有修改菜单的权利。他们有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺等进行改造。教师要在动
9、态的教学进行中及时调整目标、过程、方法。从这点上说，教学设计是贯穿全程的。在课前，也在课中，也在课后的教学反思和二度设计中。五、全方位设计教学环境，关注细节。 现代就餐讲究就餐环境，富有风格的装修、闲适的背景音乐、餐桌上的一朵玫瑰都给你带来心动，带来食欲。设计教学环境，关注细节同样是教学设计中非常重要的非音乐要素。创设丰富的教学环境，关注细节，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。不同作品有不同的表现形式，根据教学内容设计学生座位；如走进新疆需要有学生表演的空间，坐成两个半圆：欣赏春晓和实践创编春天，就可以分组成圆而坐；教室布置因内容而设，赋予文化氛围。如上京剧魅力时
10、，墙上可悬挂京剧图片，戏曲服饰。上春之声时在讲台放置插有新柳的花瓶，几枝新柳，带来春意无限；使用多媒体造境是很好，但要注意实效突出音乐性不可喧宾夺主。教学设计的细节还有很多，教师的语言如何生动、简练、具引导性、利于师生平等沟通；教师的弹奏怎样利于学生学习并富有美感；等等都要精心设计。六、借鉴与独特风格的形成教学设计应该强调独立思考与创新，但不排斥借鉴。在今天的网络时代，除了教参，你还能得到相关的许多信息。闭门造车是造不出好车，新车的。对别人的批判性吸收至关重要，但教师必须具有批判的精神和足够的教学素养。在借鉴的过程吸收，在借鉴过程中产生属于自己的灵感。教学设计是教师个性智慧的结晶。在设计中，要体现个人的风采，并逐步形成自己独特的风格，形成自己的“特色环境”“特色菜”“特色经营”。有人说：“一节课，教一辈子，要设计一辈子。”教师既要承认自己，又要不断否认自己。教学设计要“精”，要“新”，为不同的学生设计精美而有新意的“菜单”是我们终身的追求。
