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1、2021年丽水市小学科学优质课评比活动课堂实录时刻：2021年10月31日 礼拜五 上午第四节 10:50-11:30地址：遂昌县妙高小学一楼多媒体教室课题：教科版小学科学六年级上册第三单元第2课电磁铁执教：缙云县下小溪小学 陈晓政整理：缙云县紫薇小学 胡建浪出示两个透明的一次性杯子。师：同窗们，教师这里1号杯里有一些回形针，若是你不直接触碰回形针和杯子，你有方法把它移到2号杯里吗？生：用磁铁。师：用磁铁，你上来碰运气。（给学生一块条形磁铁）（生上台，能从1号杯中移出，放到2号杯上，抖几下，不能落下，其他学生笑了。）点评：欢乐的体验进程。师：怎么样，他能把它搬到2号杯子吗？生：不能。师：不能，
2、好，谢谢！（请学生回座位）教师这里啊今天带来一个装置（展现电磁铁），我能够完成这项任务。师：我先接通电源（师演示：通电，电磁铁吸引回形针移出1号杯），断开电源（师演示：断电，轻松落入2号杯）。完成了吗？生：完成了。师：那那个装置叫什么？生：电磁铁。师：对，就叫电磁铁。板书课题：电磁铁。点评：本环节采纳情境创设法导入，情境的创设简单明了，直奔主题，同时又展现了电磁铁区别于一般磁铁的优势，展现了电磁铁的磁选功能，极大地调动了学生探讨的爱好，一举多得。只历时3分钟。师：好，咱们看一下电磁铁，它是由线圈和铁芯组成。（投影出示组成图，学生熟悉电磁铁的组成）不行意思，箭头标错了。点评：其实，这是软件的问题
3、，课件拷到另一台电脑上时会显现一些小毛病，因此课前要注意先熟悉场地，包括课件的试运行。师：铁钉的这一端叫钉帽，另一端叫钉尖。点评：其实学生一看图就明白，或有些学生已经有了钉尖钉帽的概念了，因此不需要多说。师：咱们的电磁铁它能像磁铁一样吸引回形针，磁铁有磁极，咱们那个电磁铁有无磁极呢？生：有。师：有，怎么能够来判定出那个电磁铁的磁极？生：能够用一个已知南北极的小磁铁去吸。师：其他同窗有补充吗？这位同窗请你说说你对这位同窗的方式有补充吗？生：用钉尖去靠近小磁针的一极，若是相斥，说明钉尖与小磁针的这一极相同。师：你看他说得多完整，平常他是不是很爱好科学呀。生：是。师：是，好，这位同窗很不错。师：教师
4、带来一个已知南北极的小磁针（出示），怎么认真判定，谁来碰运气？谁先试一试，谁情愿吗？嗯，很想来，是不是？师：这位同窗你来吧，咱们近一点。（生上台演示。）师：别急，速度要慢，慢慢靠近小磁针，而且是跟小磁针成水平方向，好再来试一下。（生再试。）师：你看到什么现象？生：一端相吸。师：不能触碰小磁针。师：好，慢慢靠近小磁针，不要触碰，再来一次。另一端呢？生：相斥。师：相斥，那么此刻咱们能证明这电磁铁有磁极吗？生：有。师：咱们能够证明电磁铁有磁极，谢谢。师：那假设那个电磁铁有磁极，钉尖是南极仍是北极呢？你有方法判定吗？生：有点评：本环节毫不拖泥带水，电磁铁的构造简单，一带即过，快速聚焦问题，明确本节课的
5、研究方向。而且学生的演示为后来的小组探讨做了最好的演示，实验的注意点和操作方式清楚地展现了。可是演示进程中不要急着去打断学生，让学生先完整的展现，然后让学生提出不合理的地址，或许成效会更好。师：有，好，那咱们就先来做一个电磁铁。电磁铁怎么做，需要的材料（展现铁钉）生：铁钉（展现导线）生：铁丝师：铁丝咱们叫导线，把导线绕在生：铁钉上师：铁钉咱们叫铁芯，能够怎么绕？生比划：如此子师：一圈一圈绕，咱们看一看（投影展现）这么绕：咱们左手拿住铁钉的钉帽，把导线放在铁钉的上方，然后绕，向着同一个方向绕，咱们把这一种绕法叫做从咱们的这边绕到外边，叫做从里往外绕（演示）。向着同一个方向绕，尽可能地靠紧，留出一
6、段，再绕一个大圈，咱们进行固定。那还有一种，这种（投影出示），能看明白吗？生：从外往里绕师：嗯，咱们的同窗专门快就发觉这是从外往里绕。师：那此刻那个电磁铁，有无磁性？生：没有。师：还需要什么？生：电池。师：还需要电池，电池的连接能够如此连（投影展现）：第一种，钉帽这一边连到电池的生：负极师：钉尖这端连着生：正极师：若是把电池互换正负极，是不是如此了（投影展现）生：嗯师：钉帽的这端连着生：正极师：钉尖这端连着生：负极师：好，看来，咱们导线能够从里往外绕，也能够生：从外往里绕师：钉帽一端能够连到正极，也能够连到负极。那是不是能够显现这4种情形。（投影展现记录单）铁钉电磁铁的南北极实验记录表 第 小
7、组线圈缠绕方向电池正负极连接方法从里往外绕(白色导线)( ) （ ）（ ） （ ） 从外往里绕(棕色导线)（ ） （ ）（ ） （ ）我们的发现 点评：本环节，电磁铁的制作相对简单，也不是本科的重点，因此教师采纳简单演示加图解的方式，直观又有效地解决了而且对将会显现的四种情形均作了罗列和规定，方便后面的数据整理和分析。记录表的设计简单易懂，却很有结构性和导向性。师：那那个电磁铁的钉帽是南极仍是北极，第二个电磁铁的钉帽是南极仍是北极，这确实是咱们接下来的任务：要进行铁钉-电磁铁的南北极的测试。好，看一下咱们的任务书。（投影展现）探讨活动任务书1制作一个电磁铁。2检测电磁铁是不是有磁极。若是有，请
8、检测是南极仍是北极，别离用S、N表示。3组内互换电磁铁测试。4记录、分析实验。（听到音乐声，终止实验。）生齐读任务书。师：好，那咱们来看，组内互换电磁铁，那个明白吗？生摇头。师：为了实验方便，教师的材料里边提供了两根导线：一根是白色的，一根是褐色导线，那咱们此刻怎么样，再分成两个小组，教师这边的同窗（举起左手）用白色导线先做一个电磁铁，教师右手边的同窗用褐色导线进行从外往里绕，白色导线的是从里往外绕，每小组里面有，一个同窗操作，另一个同窗对照图去监督他的操作正确吗？其他两个同窗区别离监督咱们的小组。另外，你们记录员等下在实验当中还要进行及时的记录，要求明白了吗？生：明白师：此刻还有什么问题，在
9、实验操作进程当中，你们还有什么建议对同窗说的？（生冷场。）看一下，你们还有什么建议对同窗说的？师：咱们的班长在吗？班长，你还有什么要提示咱们的同窗吗？生：导线不能直接连接电池的正负极太久。因为那个电路是短路。师：注意到没有？生：嗯师：咱们连接的电池是直接连接的，因此咱们连接的时候，时刻尽可能要生：短点评：那个时候需要教师耐心引导学生自己去试探实验的注意事项，其实这点注意事项若是是第一课已经上过的话，上节课中就有讲到过了，而且本节课的教材中也有提到，能够采纳阅读的方式来解决。但如果是没有上过的话，能够让学生观看一下电路，专门快就会发觉这是短路的电路。到此刻才用去10分钟，教师整体设计思路清楚，重
10、点明确，聚焦问题快速有效。师：等一下，咱们实验的进程中若是听到教师的音乐声，就终止咱们的实验，OK。生：OK师：材料在咱们的靠右手边的抽屉下，专门快的拿出材料实验。点评：实验前的约定能够帮忙养成学生良好的科学适应。生分组进行实验，教师巡视指导。18分钟后教师播放音乐：请同窗们把材料整理好，放回抽屉。点评：那个环节学生作了长时探讨，历时18分钟，在那个进程中学生一直处于兴奋状态，处于思维活跃中。师：下面咱们整理下记录单，咱们要来预备分享咱们的研究发觉了。师：好，第10组的材料尚未放好。哪一组先来汇报你们的发觉，好，你们先来。第9组组长上台。（“咱们的发觉”一栏仍是空白）一声不响师：还没写是不是啊
11、，那先看一下他们的研究功效，你有不同意见吗？好，你先汇报一下，你没发觉什么，先说吧。（学生仍是无话可说）还有的写好了，赶快上来。看来要知道及时的把那个发觉怎么样？记录下来。点评：发觉若是没有写，什么缘故不能够让学生口述呢？另外学生已经测出了每种情形的南北极，那何不追问一下：你们是怎么测出来的，依照什么原理来判定？另外全班的数据是不是一致呢？若是一致，能够统一一下全班的数据，确信4种情形的南北极，10个组都是一样的情形，数据分析起来是不是会更有说服力呢？若是不一致，那么是什么缘故致使了数据的不同呢？师：好，你们组先来。（有小组举手，再请了一组）赶快，拿去。第2组上台展现。生：咱们的发觉：（1）电
12、磁铁有南北极；（2） 电磁铁有磁力；（3） 电磁铁的南北极与电池的正负极、线圈缠绕方向有关；（4）线圈缠绕方向、电池正负极连接同时改变，电磁铁的南北极不变。师：他们组有四条发觉，若是你们组跟他们有相同的发觉，你先把它勾起来。师：你对他们组的哪一条发觉需要对他们组进行询问的？师：那你说说，你们组的组员能够及时进行补充，像第一条，电磁铁有南北极，你们组是怎么发觉的，也确实是说，是如何操作发觉的，你看到什么现象？生：咱们把缠绕好的铁钉师：电磁铁生：电磁铁连接上正负极，电池的正负极，再和指南针接触师：触碰，是吧？慢慢靠近指南针，发觉什么生：铁钉的钉尖和指南针相吸，还相斥，不同极。师：那也确实是说，你的
13、小磁针会发生（动作演示）偏转，是不是啊？师：电磁铁第三第四条我还有问题，我都仿佛没看出来，你们是怎么发觉的？你能说明吗？你怎么看出来？你们组员能帮忙一下吗?师：其他组看出来没有？第四条，线圈缠绕方向，那咱们看线圈的缠绕方向，（投影记录单）这一组都横着看，线圈缠绕方向都是从里往外绕，下面一组呢？从外往里绕，是不是要在这两组之间啦，改变，第2，电池连接的正负极，是不是上下两个又比较啊，那咱们应该看哪里啦？斜对角看一下，电池连接方式、正负极变了吗？这两个之间（手斜对角指）变了。线圈缠绕方向变了吗？生：变了师：再看咱们的南北极，有无变生：没有变点评：让学生汇报时能够基于证据的研究和试探，超级好。但教师
14、有点宣兵夺主了。师：你们看他们组专门认真，其他组有没有不同的发觉？谢谢（请学生回座位）！（生没有发言。）师：都一样的发觉啦，他们组特厉害，好，我也给大伙儿展现的机遇，还有吗？那好吧，同窗们，若是咱们此刻只有这三条发觉，若是给你继续研究电磁铁，你还想研究什么？生：点评：那个探讨活动中，咱们能够发觉的远远不止这些，如何引导学生加倍深切的挖掘数据，分析数据，寻觅更多的发觉，是教师教学机智的真正表现。尽管是赛课，但应该有一颗平常心，多一点耐心，沉默并非恐怖，引导好了，后面的暴发说不定会更出色。师：你用导线去制作电磁铁，用电池去连接产生磁性，我想我会研究，我若是连接更多的电池，它的磁性生：会可不能增加师
15、：会可不能改变，好，最好啊，斗胆地举起手来讲。是啊，后面咱们还要研究很多的问题。师：那想一想看，通过这节课的学习，咱们对电磁铁有哪些熟悉？你明白了什么？那位同窗你说说。生：线圈缠绕的圈数越多，磁力越大。师：你那个，今天没研究那个，你怎么明白的？生：做过了。师：做过了是吧，真不错，课外就进行了研究，有一个新的发觉了，谢谢，其他同窗也一样，课外能够继续来研究，点评：学生的那个发觉是多好呀，教师完全能够加以确信，同时引向下一节课或课外的学习探讨，别急着往自己的预设拉回来。同时一个学生的发觉并非能代表所有学生的发觉，要所有学生认可，形成共识，才是集体的发觉。师：那咱们看看，咱们做的那个电磁铁，若是给它
16、通电（板书通电），会怎么样？生：会产生磁性。师：会产生磁性（板书：产生磁性）若是断电呢？生：没有磁性师：没有磁性（板书）师：通过研究，咱们跟磁铁比比看，咱们电磁铁的南北极和磁铁的南北极有什么不一样？有南北极吗？生：有师：有南北极（板书南北极），跟磁铁相较有什么不同呢？（生没有回答。）适才咱们做的时候发觉，同一种线圈缠绕方向，它的南北极是，还有什么？咱们看记录单，钉帽原先是北极，钉尖是南极，咱们改变了什么？生：电池连接方式师师：电池连接方式，什么变了？生：南北极师：这说明什么？南北极是能够改变的。（板书：改变）那么这一个南北极的改变跟什么有关系呢？（手指向另一组）跟哪些因素有关系？再看看记录单，
17、跟什么有关系，南北极变啦。跟什么有关，请说，请举手说，那位男同窗你来生：电磁铁的南北极和电池的正负极连接、线圈缠绕方向有关。师：专门好，发觉了电磁铁的南北极与电池的正负极连接及线圈缠绕方向是有关的（板书：电池的正负极连接、线圈缠绕方向），咱们若是改变电池的正负极连接或线圈缠绕方向都能够改变电磁铁的南北极。生跟说：南北极师：同窗们，电磁铁其实在咱们的生活中应用超级普遍，咱们来看一下，（投影）这是一个生：电磁起重机师：若是给它接通电源，它就会生：吸铁师：若是给他断开电源，他就会生：掉下来师：对，再来看这些用电器（电话、磁悬浮火车）它们也有电磁铁。其实，咱们身旁电脑、投影仪、电灯等等很多地址都用到电
18、磁铁。师：这一节课咱们只是初步了解了电磁铁的一些知识，希望同窗们课后能够更多地去了解电磁铁的知识，这节课咱们就研究到那个地址。点评：小结时期，学生冷场，说不出多少东西关键仍是前面的数据挖掘不够深切，有点走过场的感觉。但最后把电磁铁的应用能够结合生活，是更能激发学生课外探讨的爱好的。总评：整堂课设计环节简约，结构清楚，重点突出，遵循以学生为主体的原那么，重视学生亲历探讨的全进程，而且做到长时探讨，合理处置教材，真正做到用教材教而不是教教材。但最后学生的数据整理和汇报这一块，还需要教师有更多的耐心，细致指导学生深切挖掘数据，让学生的思维取得更大的进展，在发挥学生主体作用的同时也要发挥好教师的主导作用。学生冷场要紧缘故分析：1、 教师本身缺乏激情，本身的情绪阻碍到了学生。2、 教师语言繁多，逻辑性不周密，学生听的不是很明白，重复性语言过量，尤其是重复学生的发言，致使效率不高。3、 教师没有给学生充沛的试探时刻和空间，问题一个接着一个，学生的思维跟不上节拍。4、 教师引导的方式不够合理，不能完全吸引学生的注意力或激起学生足够的爱好。5、 学生的研究功效展现不全面，没有能够深切挖掘的平台。6、 学生的主体性表现还不是很充分，整堂课教师牵着学生的鼻子走。
