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1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,晏子使楚现代文版本,晏子使楚现代文版本36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不
2、要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。晏子使楚现代文版本晏子:春秋时齐国的大夫使:出使。楚:春秋时期与齐国齐名的大国人物介缌晏子,名婴,字平仲,夷维(今山东高密),春秋时齐国大夫。公元前556年,开始辅佐(协助)齐灵公,后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵,赏不遗贱,重视生产,提倡蚕桑,反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多谋和能言善辫为世人所称
3、道。战国时,有人将他的言行编成晏子春秋一书。本篇课文选自林汉达编著的春秋故事,数学学习是一个动态的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取知识过程中的主动参与者。让学生主动参与数学活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉。那么，数学课堂上该如何体现和发挥学生的主体性呢？这里，笔者结合小学数学课堂教学实践谈谈自己的一点感受。一、调动学习兴趣，使学生“乐”学“最好的学习动机莫过于学生对所要学材料本身具有内在的兴趣。”作为教师应充分地钻研教材，挖掘教材中学生感兴趣的事物，设置不同的情景，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐意参与数学学习。例如：教学“用分数表示可能性”时，一位教师选择了学
4、生较熟悉的生活场景：乒乓球比赛中猜边及选择发球权。师：谁先发球？生：小红，因为她是女生；小平，因为他年级低、岁数小；这些不公平，应该像正规比赛那样猜边“裁判”：球在我哪只手中？生：左手。“裁判”：正确。生：右手。“裁判”：错误。生：左手。“裁判”：错误。生：右手。“裁判”：正确 师：这样猜公平？学生讨论：猜左手，可能猜对，也可能错；猜右手的情况也一样，公平 师：猜对的可能性是多少？可以用怎样的分数来表示？生：猜对的可能性占一半；猜对的可能性是1/2。揭示本节课要学习的内容：分数表示可能性，接着让学生讨论：分母2和分子1分别表示什么？这时的学习则成了学生的内在需求，学生就乐于投入到新知的探索过程
5、中去。二、创设问题情境，使学生“想”学 当学生以问题为导向的，投入高度智力，展开内容和形式都十分丰富的学习活动，这样的学习活动才有意义，才最有效。没有“问题”就没有“探究”、没有思维。一个问题情境的创设，往往会调动学生的探究欲望，使学生产生强烈的解决问题的冲动。例如：教学“圆的周长”时，一位教师这样设计的：一开始就出示四幅桌面形状图，请学生帮着算一算每张桌面边所需要的铝合金条分别是多长？哪张桌面边需要的铝合金条最长？边长8分米 长12分米 宽6分米 直径8分米 半径8分米 学生一看就知道：求铝合金条的长度，也就是求每个平面图形的周长。前两个图形的周长学生已学过，很快就计算出来。但是再求圆周长时
6、学生遇到麻烦，这时的学生主动提出“圆的周长该怎样计算”的问题。此时教师能不失时机地加以引导：你认为上面两个圆哪个圆的周长大？猜猜：圆的周长会跟圆的什么有关？有怎样的关系？问题的产生使学生有了深入探究下去的欲望，从而调动了学生“想”学数学、“想”做数学的欲望。三、鼓励自主探索，使学生“会”学 波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在“探”中学习数学，掌握数学学习的一般方法。例如
7、：教学“三角形面积计算”时，我先安排学生猜想：三角形面积与三角形什么有关，如何计算？再安排学生设想如何验证自己的猜想？再给他们时间与空间，放手让他们操作、验证。其中有学生用方格图方法进行探究和验证的，“老师，我打算先在方格图上画三角形，然后数出它的面积，再去寻找三角形面积与三角形什么有关”。学生刚一表述完就有学生补充道：“至少要把三角形的一条边画在边格线上，一眼就可以看出它有多长。”接着又有学生补充道：“与边格线上边相对应的顶点要画在边格线交点上，这样利于我们观察、探究三角形面积是与三角形邻边或三边有关，还是与三角形的底和高有关呢”让学生们像“科学家”那样的进行科学探究，并在这个的过程中，体验
8、自主探究的乐趣，增长自主探究的能力，培养了探索精神和与同伴进行合作、交流的能力，同时获取数学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。四、营造应用氛围，使学生“勤”用 数学教学，让学生学会一些数学知识固然重要，但更重要的是让学生获得发展。在教学中教师要善于引导学生把课堂中学到的数学知识和方法应用于生活实际，让学生切实体验生活中处处有数学，体验数学的价值，培养学生的创造意识和实践能力。例如：教学“乘加、乘减”后，设计如下实践练习：“师生174人去秋游，每辆小车限乘18人，车费180元；每辆大车限乘46人，车费300元。可以怎样租车？”经过列式、计算，再比较选择最合理方案。这样在现实的情形中，学生不
9、仅能深刻感受到数学与生活的联系，更重要的是学生灵活运用所学到的数学方法解决了问题，从而培养了学生的创新意识和实践能力。在小学数学教学中，教师要时刻关注学习过程中的学生，关注每位学生的学习过程。只有让学生亲历知识的发生、发展过程，并在此过程中主动参与，自主探索、实践、运用，学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力，从而促进学生的发展。也唯有这样，课堂中学生的主体性才能得以充分发挥。在“以就业为导向，以技能为核心”的职教新理念下，职业教育是为学生就业直接服务的，日语教学内容要体现知识与能力的“岗位针对性”，做到有用、够用；职
10、业的现实性因素决定了日语的课程和教材是多变的，所以在课堂上，教师必须把握现实职业环境，整合教材内容，实现教学素材的再加工；职高生由于自身学习基础相对较差，学习缺乏主动性、探究性、联系性、计划性，学习目标不明确，被动上课，课后也以完成作业为主，基本上不进行预习、复习等，往往缺少学习兴趣。在日语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，激发兴趣，使学生不虚度时日，有所收获。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学就是一种促使教学过程变成一种
11、永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何在日语教学中创设情境呢一、表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。如在教授日本語中会话时，学完会话后，常请学生模仿会话文，用新教授的日语表达方式自编对话，常会有意外的收获。
12、例：学生自编对话：張葉：。応文静：。張葉：応。応文静：何。張葉:友達映画見。応行。応文静；、。映画。張葉：功夫。面白映画。応文静:行。張葉：万達広場。応文静：何時会。張葉：9時。学校会。応文静:。張葉：、。原文：佐藤:。:何。佐藤：友達花見。行。:。行。佐藤:大阪城公園。:何時。佐藤:10時。大阪城公園駅会。:。佐藤：、。两篇文章比较，学生不仅丰富了会话的内容，而且能运用已学语法点，这对于职高生来说是多么难能可贵。走在校园里，听到学生用日语对话，不禁由衷地高兴。二、实物演示情境：即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。例：在教授日语中事物指示代词“、”时，预先布置任务，
13、请学生准备下节课文中提到的实物。如：字典、杂志、报纸、名片等。通过实物展示，直观地学习了这些新单词。然后借助实物导入“”、“”。以“”为例：教師自分手元指、本。次、一人学習者立、徐、？質問、辞書。答、位置関係正。这种教学模式给与职高生直观演示，使他们轻松地掌握了新单词和“、”的位置关系并能区分使用。三、生活展现情境：生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、
14、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如说在讲到“”的时候,不让学生死记硬背其中的句型和语法,而采取情景教学法。我们可以请两位学生进行分角色演练,比如我们给出两个场景“出社”(上班时的问候)“退社”(下班时的问候),思考后让两位学生进行演练,其余学生找出错误或不妥的地方加以改正,然后再来传授正确的礼节和习惯。这样就能够有效的培养学生的发现能力、知识的运用能力,使学生了解知识、掌握知识、运用知识,真正做到知识的实践运用四、运用体态情境动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动
15、作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。1.在教数字110时，可利用体育课的手势语，让学生边说、边做动作，学生们记忆就非常迅速。2.动词用体态情境进行也是很好的方法，用许多的动作例如：立、座、開、閉、書、描、踊、触等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。,晏子:春秋时齐国的大夫使:出使。楚:春秋时期与齐国齐名的大国,人物介缌晏子,名婴,字平仲,夷维(今山东高密),春秋时齐国大夫。公元前556年,开始辅佐(协助)齐灵公,后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵,赏不遗贱,重视生产,提倡蚕桑,反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多谋和
16、能言善辫为世人所称道。战国时,有人将他的言行编成晏子春秋一书。本篇课文选自林汉达编著的春秋故事,学习圆标1、会写14个生字,正确读写“侮辱”、“吩咐”等词语。2、正确、流利有感情地朗读课文,初步了解课文的主要内容。,自学指导一1、用自己喜欢的方式读课文,画出本课的生字和新词。2、用自己的话说说课文的主内容,1、学习生字辱(r)(侮辱)敝(bi)(敝衣)囚(qu)(囚犯)淮(hui)(淮南)柑(gan)(柑橘)枳(zhi)(枳实)贼(zei)(盜贼)赔(pei)(赔偿),生字学习侮(wu)(侮辱)嘻(x)(笑嘻嘻)谎(huang X谎言(chen)(忠臣矩j(规矩)橘(迫)(橘子),悔辱谎敝矩卧淮柑橘枳贼赂,我强盛乘机侮辱吩咐欺骗规矩招待赔不是得意扬扬面不改色安居乐业取笑,近、反义词近义词:强盛强大侮辱羞辱威风威严吩咐嘱咐欺骗欺诈招待款待取笑嘲笑尊重敬重,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
