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1、“整体感知”的阅读教学法浅析摘要:“整体感知”的阅读教学新理念，是在研究现代阅读理论的基础上,将现代阅读理论的精髓应用到阅读教学中,同时吸取传统阅读教学法的长处,提出整体阅读教学法。并对这种教学法的理论与实践进行了总结。关键词:整体感知 阅读教学 教学一、 读理论是阅读教学改革的基石整体感知”作为传统的阅读方式,早已有之。如阅读一篇文章,多是从整体到局部、再到整体,即“总分总”的方式。但语文新课标中的“整体感知”,是针对阅读教学目标和人的整体发展提出的新理念。它不仅要求阅读方式上达到“整体感知”,而且还在阅读教学过程中,完成字、词、句、章及作者之间的多项交流,使文本、作者、读者三者和一,融为一
2、体。为关注“整体的人”的发展,阅读教学目标的实现,注入了新的内涵,对当前阅读教学具有鲜明的针对性和重要的导向作用。传统阅读理论认为阅读是一个对语言单位由小到大的精确识别过程。这种理论一直统治着传统的课堂教学。阅读教学体现为词义辨认、句子结构分析、难句释疑这几方面。这种教学方式的主要问题在于对各种阅读技能的训练不平衡,把教学重点放在语言表层结构分析上,使学生缺乏阅读理解能力训练,因而达不到阅读教学的真正目的。“整体感知”达到文本、作者与读者三者合一,不是简单组合,是要融合为一体的境界,是阅读达到的最高境界,它的提出具有一定的理论依据和科学性。人们认识事物的规律,正确过程是由整体到局部,再到整体,
3、即由综合到分析,再到综合。更为重要的是,系统论还提示我们,整体大于局部之和,整体并不是局部的简单相加,事物所包含的信息和“意义”是通过“整体”和“整体”中的局部来显示的,只有从整体出发,才能全面而深刻地认识事物及其含义,只有在“整体”中,才能认识其局部的意义和价值。从汉语文的特点来看,它具有整体性的特点,这方面与西方语言做一比较,就会清楚地看出。西方语言是以词的变化规定对象的,如性、数、格、人称、时态等;而汉语则是整体定位,从词到句子、意义都要在一定的语言环境中决定。中国的古诗没有标点,古文不分段,词和文章的意义主要从整体上把握。从我们民族的思维方式的特点来看,也有整体性的特点。在中国古代文论
4、的研究中,我国传统文学批评的思维与方法,概括为“整体直觉”。“整体、直觉、取象和比类”等是汉民族的主导思维方式,以“比类”与“体味”为主要特征的“整体直觉”阅读方式,是汉民族主导思维方式在文学鉴赏领域的贯通与体现,这样的思维方式体现于文学批评,便是将文学作品所有的各部分作为一个整体进行鉴赏,泯去读者与作者的界限,充分地投入,体会其精蕴,同时发挥自己的想象,加以理解,做出判断。不仅中国语文阅读,外国语文学习也讲究“整体感知”。下面引用2002年上海高考语文试题现代文阅读材料中的几段翻译文字,或许对我们理解“整体感知”有所帮助。莎士比亚的作品曾经多次受到糟蹋,因为许多代的高中生大多被要求一遍一遍地
5、阅读哈姆雷特或者麦克佩斯等剧本,被迫查出所有的生字,被迫研究所有的学术注解。结果是他们从未真正地读完这些剧本。相反,他们被拖着一点一点地啃,历时数星期之久。等他们读到剧本的结尾,一定早忘了开头。应该有人鼓励他们一口气读完,惟有这样,他们才能对剧本有一个充分的了解。笔者认为,在阅读教学上“整体感知”实际上是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读并达到这种目的,探讨的是“教”的目的和方法。从目的而言,“整体感知”要求从整体上把握文本内容,包括理清思路、概括要点、理解文本所表达的思想、观点和感情,根据语境揣摩语句要义,阐发文本内容,研究表达形式等。从方法而言,如学习方法要使学生进入“整体感知”,“诵读”
6、是一种好方法。它能使学生“整体直觉”地“体味”,其要义是“得他滋味”(朱熹语),但任何阅读教学都得从诵读开始,况且诵读是从学生学的方面用的较多的较有共性的阅读教学方法。二、 体阅读教学法是现代阅读理论在教学实践中的体现现代阅读理论认为,阅读理解是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者相互作用的结果。我们运用心理语言学理论和现代阅读理论来指导阅读教学,提出整体阅读教学法。整体阅读教学法以语篇分析为教学重点,兼顾句法分析和篇章分析,它是传统句子分析教学法与现代语篇分析教学法的有机结合。利用整体教学法,既可以教会学生整体把握所学的文章,又可以通过对典型句子和重点句子的分析,帮助学生学会全方位的语言
7、分析,以培养学生具有阅读理解能力和综合运用语言的能力。1 整体阅读教学一般分为三个步骤。（1）首先引导学生抓住文章的主题。从总体开始,教会学生区分主题段落、识别主题句、掌握文章的主体思想、篇章结构和基本内容。培养学生整体把握作者观点和通览全篇的能力。（2）然后进行微观结构分析,侧重于识别关键词、分析句子结构、跨句和跨段联系研究。通过分析段落之间的联系、句子之间的联系培养学生分析、归纳、综合等推断能力。（3）最后根据文章体裁、写作特点和修辞的特点剖析帮助学生所学文章进行评价和欣赏。2 在教学实践中,我们依据国外心理语言学专家的理论把阅读理解划分成四个层次:（1）字面理解。它包括理解文章中单词的词
8、义和语法结构,基本了解文章大意和部分细节,如事件、人物、时间、地点、结果以及人物关系等等。字面理解属于表层理解,主要依靠语言知识或语言能力来完成,是阅读教学中所必须完成的基本任务,它是深层理解的基础与前提。英国阅读教学的目的是使全体学生都必须达到这一理解层次。（2）推断性理解。它是指读者通过对文章结构的分析进行逻辑推理,如从上下文猜测单词词义,事件发生的原因、结果、人物性格等,从字里行间推测作者隐含的观点。推断性理解属于深层理解的范畴,它主要依靠读者的语言能力和一定的阅读技巧。通过适当的练习,大部分学生可以达到这一理解层次。（3）评价性理解。这是指读者凭借自己的知识和评价原则,对文章进行评价。
9、如作者观点的正确性、事实的真实性、结论的合理性等。评价性理解训练主要培养学生对文章进行整体分析以及综合运用各种阅读技巧和自身文化背景知识的能力,只有少数学生可以部分达到这一理解层次。（4）欣赏性理解。这是阅读的高级层次,它主要是指读者对文章主题、内容、写作技巧和优美的文笔的感受、体会与欣赏,进行欣赏性理解训练主要是提高学生的文学欣赏水平和驾驭文字的能力。在高中阶段只有极少数学生可以品味出部分段落或句子的优美。三、整体阅读教学法的教学实践从教的引导方面“整体感知”的方法,应该是个案问题,决不能拘泥于共性。例如思路教学就是“整体感知”的一种方法。阅读教学就是通过显性思路去挖掘文章和作者的隐性思路。
10、我们知道文章的产生过程是:物意思文。面对丰富多彩的客观世界,作者激荡起纷然杂乱的主观情意,然后沿着某种路径,把这种种的思绪理出一个大致的线索或轮廓,并借助合适的语言形式转化为书面文字。如鲁迅的拿来主义一文,作者的思路是:什么是拿来主义?为什么要坚持拿来主义?如何“拿来”?坚持拿来主义的意义。而文章的结构却是:为什么要坚持拿来主义?什么是拿来主义?如何拿来?坚持拿来主义的意义。作者为了强调“拿来”的必要性和紧迫性,也为了警示世人,特意把只是“送去”而不“拿来”的严重现实和可怕后果写在了文章的开篇。这样文章思路就有了显性与隐性之分隐性思路常常是作者真正的意图所在,或者是体现着作者的最高追求与理想境
11、界,因此阅读教学中,重点要理清的是文章的隐性思路，找准文章的主旨。课文即是人们的言语作品,它们是一个个相对独立的整体,课文所表达的主旨贯穿于文章之中,是一个有机的言语构造系统,其中任何一个语义信息,象征信息或结构信息,都是与文章整体不可分割的。因此,把握课文就是把语言文字放在具体的言语环境中,完整地感受其表达的意蕴,而不是训诂式的解字解词,把文章弄得支离破碎。作者的“主旨”在文章中是有一条轨迹的,要找出这条轨迹,就要善于抓住体现这条轨迹的关键性词语。例如,有些议论文,常用成对的关联词语,是“因为所以”“如果那么”等等,沿着这些关键词语的轨迹,就能把思路牵出来。第一,从牵发全身的关键词句上提挈思
12、路。语言文字是主旨的最贴切的符号,所谓“主旨”,就是语言文字在文章中的“主旨”“头脑”。作者的努力是从主旨到符号,读者的努力自然是从符号到主旨。叶圣陶老先生告诉我们:“生字词必须依据文本,寻找那个词语的确切意义。”“依据文本”,就是要坚持“字不离词,词不离句,句不离篇”;理解词句在语境中的特定意义和情味。作者的“主旨”在文章中是有一条轨迹的,要找出这条轨迹,就要善于抓住体现这条轨迹的关键性词语。有些议论文,常用成对的关联词语,是“因为所以”“如果那么”等等,沿着这些关键词语的轨迹,就能把思路牵出来。例如在分析在马克思墓前的讲话时就一定不能忽视分布其中众多的关联词。第二,从语段的结构关系和文章线
13、索理清思路。思路隐含在结构之中,所以,抓住文章的思路,最有效的方法是弄清各个语段的思路,语段是由句子组合而成的,语段分析的基本步骤是先找出语段中的句子,然后概括句子的含义,找出句与句之间的内在联系,写出层意,概括段意,并以此理清各段之间的内在联系。例如项链,指导学生从文章结构入手,可以抓住借项链、丢项链、还项链三部分,文章的思路就是昭然若揭了。第三,从写作技巧上探究思路。大凡优秀文章,其内容与形式总是水乳交融的,写作技巧存在的意义是为了实现最佳的表达效果,为了更好的表达文章的整体或某个局部的主旨。因此,探究写作技巧是寻找文章思路的有效方式。例如白杨礼赞的象征手法,纪念刘和珍君中爱与憎的对比,药
14、中的两条线索的交叉等。有人会担心抓整体可能会导致教学上的千篇一律,其实,不同的文章有不同的思路,此可谓“文无定法”。按不同文章的思路组织教学,亦可谓“教无定法”,通过实践我们可以发现按照文章思路组织教学,反而有利于打破千篇一律的僵化模式。记得第一次上采桑子.重阳时，总觉得要介绍很多东西，什么中国民俗、节日方方面面一个都不能少，再上这课的时候觉得从整体的角度分析作品的结构，牢牢把握住诗人改造旧社会的豪情，就可以很好的掌握作品内涵；在上我的呼吁时，我先让同学们从文章的题目和首段起始句入手进行全文有目的的阅读。使得这篇较为复杂的演讲稿变的平易近人；在准备巴尔扎克葬词这篇课文的时候，觉得如果把这篇课文
15、分几个部分，从介绍他的作品、评论他的成就、赞美他的人格、以及对他对社会的影响一一讲述话就失去了这篇文章的魅力。所以我大胆的决定给文章一个新的坐标“生命的轨迹”。即使人死了，因为他生前的贡献而活着。开始觉得是非常简陋的构思，但当我怀着试探的心情上完这堂课的时候，我觉得我和我的学生们较好的欣赏了这篇文章。上面本文仅从“思路教学”对“整体感知”的阅读教学方法做了初步探索。“整体感知”还可以从很多 方面探索,对阅读教学方法的探索应当是随着阅读教学的深入不断地进行的,这样才能使阅读教学目标真正落到实处。参考文献:1倪文锦,编.初中语文新课程教学法.北京:高等教育出版社.2曹明海,主编.语文教育行为论.广州:广东人民出版社.
