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1、高中英语分组合作教学模式探究高中英语分组合作教学模式探究冯飞(抚顺市第六中学,辽宁抚顺113006)摘要:高中生英语基础参差不齐,基础薄弱的学生学习比较吃力传统的教学模式不能引起学生的学习兴趣,学生课堂参与性不高.分组合作的学习模式改变了以往教师讲授为主.学生被动接受的课堂教学模式.小组讨论可给每个学生提供自我发挥表现的机会,培养学生的合作精神,调动学生的学习兴趣.作者根据高中英语分组教学实践.就如何更好地运用这种教学方法帮助学生学好英语的问题进行了探讨.关键词:高中英语教学分组合作学习特点优势注意点一,传统高中英语课堂模式的缺点高中英语新课标提出英语教学要把”激发和培养学生学习英语的兴趣.使
2、学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.发展自主学习的能力和合作精神”放在首位.传统的教学模式在调动学生积极性方面存在一定的缺陷.传统的英语课堂上.教师往往把语法和词汇作为教学的重点.这种以教师为中心的教学模式缺乏教师与学生的互动和沟通,因此,英语课变得枯燥乏味,学生当然也没有学习的信心和积极性.所以.传统的高中英语课堂模式已不适应时代发展的要求.高中班级学生比较多,部分学生的英语基础比较弱,而高中的知识点相对于初中要更多,更难,教学进度也比较快.对于基础不太好的学生来说,学习难度非常大.针对这种情况.虽然传统的授课方式可以在最短的时间内教授最多的知识,但教师忽视了一个问题,那
3、就是学生的接受程度差.正如一位教师感叹:”老师的话像瓢泼大雨,却没有几滴能滋润学生的心田.”课堂上,老师讲了很多,却忽视了学生的锻炼和参与.因此,老师传授的知识并不能有效地转化为学生的知识.英语是一种语言,需要大量的实践活动.很多教育者认为,英语不是学会的,是练会的,是模仿会的.所以,学生被动地听课对学生英语能力的提高有很大束缚.此外,高中班级学生人数比较多.英语基础和水平相差比较大,同步的教学步骤,无法照顾到基础较低的学生,慢慢的,学生中两极分化越来越严重.英语基础薄弱的学生学习越来越费劲,也会越来越厌倦学习,甚至对英语完全失去信心.由此可见,改变高中传统英语教学模式非常必要.二,高中英语分
4、组合作学习的特点和优势合作学习.是二十世纪七十年代美国着名教育家DavidKoonts提出来的,它实际是以教学中的人际互动为基础.进入二十世纪中期后.合作学习得到了蓬勃发展,被西方国家广泛重视和研究.并形成多种合作学习模式.上世纪九十年代初,合作学习被引入我国.最年来,很多高中,如杜郎VI中学,昌乐二中采用分组学习的教学模式取得了很大的成功.那么,分组学习对英语这一学科来说有多大的帮助意义呢?分组合作学习,其实就是学生在自发学习的过程,变被动为主动,教师只是起到了一个前期规划者和引导者的作用.引导学生参与进来.让他们变为课堂的主要角色.这有效地解决了传统的英语教学中学生被动听讲,被动接受的问题
5、.具体来说,分组学习的模式是根据学生的实际情况,将学生分成人数大致相同的若干个小组,让学生通过组内讨论的方法进行自主学习,使基础薄弱的学生”够得着”,基础好的学生”吃得饱”.分组要注意人数与结构的合理性.从教学实践看,我认为六人一组最为合适.人数太多,组内成员空间距离太大,不利于组内讨论和交流.结构上,分组应遵循”组内异质,组间同质”的原则,即根据学生的英语基础,语言水平,性格特点,组织能力等差异进行分组.这样的分组方法有利于学生间的优势互补,相互帮助和促进,同时为全班各个小组间的公平竞争打下良好的基础.在分组学习,讨论探究过程中,老师全面掌控,各组组长负责组织,全体学生共同参与,通过交流,讨
6、论得出结论.讨论形式可以是一对一讨论,再进行全组讨论,也可以先自学再进行讨论.总之.讨论的形式根据学生学习能力等具体情况而定.学生经过讨论,得出结论后,每个小组选一名代表,为大家展示.其他小组可以对展示内容进行补充和修改.最后老师进行点拨,对学生模糊不清的问题,做出准确的答复,并针对展示和点评情况进行评价,肯定好的方面,指出不足.也给各个小组以激励.分组学习,让学生自己讨论,看上去会花费大量时间,实际上却是省时省力的好办法,因为在进行分组讨论时,小组成员可以互相学习,互相帮助,弥补不足,共同进步,更重要的是,可以培养他们的自学能力.在外语教育学中,章兼中教授指出.课堂教学中师生交往的形式是多种
7、多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要.更主要的是生生交往.这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征,知识水平,学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于增强学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程.三,高中英语分组合作学习的特点1.学案对分组合作学习起着重要的作用.学案的设计要科学,合理,要适合分组合作学习的要求.学案应包括学习目标,学习重难点,自学指导,相应的练习和当堂测验等.预习案的学习指导很重要要让学生知道怎么预习.学生在预习中不会的问题要勾划出来,讨论时重点研究解决.预习是否充分决定着课堂上分组讨论能否顺利,有效地
8、进行.因此,要给学生提供预习的时间.以保证课上讨论的有效性.探究案中设计的探究题目难度要适中,探究问题既不能过于简单,失去讨论的价值,又不能太难,让学生不知从何讨论和研究.训练案要紧扣学习重难点,达到知识的巩固和熟练.2.教师要对各组组长及成员进行定期培训和指导,以保证分组学习有序,健康,顺畅地进行下去.在课堂上开展小组合作学习活动时,首先要明确学习的内容和重难点.保证学生围绕着重点,难点问题进行深入探讨,而不是漫无边际地讨论.此外,对各小组组长和成员要有公正,充分的评价.并建立一定的激励机制,以促进小组凝聚力的形成和学习热情的提高.3.虽然分组合作的学习方法可以使学生积极参与讨论,但是.成绩
9、优异的学生往往有更多机会发表自己的观点,最后可能就变成了一人说,其他人听的局面.这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力和分析能力.针对这一情况,教师要从各个方面更多地了解学生,探索适合学生实际的讨论方式,并对组长进行重点培训.让组长在讨论过程中起到更好的组织和调控作用.4.要避免”分组合作学习”形式化,而没有注重实质.如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式,而没有对课堂109如何强化高中英语课文阅读教学徐敏(江苏省沭阳高级中学,江苏沭阳223600)1.中学英语教学的现状分析尽管经济全球化发展迅速,英语的使用率不断提高,但是我国中学英语仍然存在”费力多,收效低”的现状.具体表现在:普遍存在只
10、注重语言知识的学习,而忽视语言技能的培养与运用倾向.在应试教育的压力下,不少老师把主要精力放在语言形式和语言规则上.没能根据语言习得规律引导学生把所学的语言知识和语言的实际运用结合起来,对学生的语言交际能力从不同的侧面,多方面地进行综合性的训练.而在以教师为中心组织教学的模式下.有些老师在讲授课文时总感到完不成任务.每遇到新的语法项目,就认为必须讲授给学生,对课文中出现的词(组),句型,更是不敢丢掉一个.所见过的语言材料几乎都要求学生达到表达或熟练掌握的水平.本来应在一个课时完成的教学任务,用两三个课时才能完成.学生不得不花费大量精力去记忆语法,词汇的用法.由于老师过多地把注意力放在分析语法和
11、词汇上,忽视了对阅读文段整体的分析,把有助于提高学生阅读理解能力的课文当做语法教材来教,结果把活生生的语言教成了静态的,封闭的符号系统.学生每学过一篇课文后,对全文的内容,主旨不甚了解,对课文根本没”阅读”,”理解”.这种”只见树木不见森林”,”捡了芝麻丢西瓜”的肢解教材的做法缺乏整体要求,使知识教学和能力的培养二者严重脱节.其实,学生孤立地掌握了知识,并不等于具备了实际运用能力.更为有害的是.这种教法往往使学生在教学过程中处于被动地位.难以调动学习的积极性,使学生逐渐失去学习英语的兴趣学习过程机械呆板,学习成绩两极分化,不少学生高分低能.我国的英语教学正经历着一场巨大的变革.由应试教育向素质
12、教育转轨已成为当前英语课堂教学改革的关键转变教学思想是新课标对广大英语教师的要求.旧大纲中的”发挥教师的主导作用”变成新课标中的”发挥教师的指导作用”,一字之差,却反映出教学观念上的转变.新课程对教师的教学方法提出了更高的要求,教师必须研究教法和学法,研究从学习者的角度如何去掌握学习英语的技巧和方法的问题.根据不同文章体裁的内容.设计最佳的阅读教学程序.指导学生阅读.培养学生掌握和运用一定的语言基础知识和阅读的基本技能.从而为进一步提高学生阅读能力打好基础.培养学生的阅读理解能力.应坚持以课文阅读教学为中心,坚持语篇的整体教学原则.做到词不离句,句不离篇.2.提高对语言习得理论的认识美国应用语
13、言学家克拉申(StephenKrashen)提出:人们发展和应用第二语言或外国语言有两个完全不同的过程.第一个称为”习得”,学习者不靠别人语言规则就发展了自己的”语言能力”,这是一种潜意识过程.第二个称为”学习”,这是一种有意识地学习语言规则的过程.他认为习得过程对外语学习者更为重要.因为”只有习得的语言才能随时进行自然,流利的交际”.他认为,语言习得过程是一个内化过程.在外语教学与外语学习中,为了加速这个过程,关键在于强化输入和促进产出.他认为教学法应以语言习得理论为基础.而不是以语言结构为依据.他十分强调领会意义的重要性,指出:”只有当学习者理解目标语中的信息时,语言习得才会出现.”语言习
14、得理论是交际教学思想的组成部分,认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过”可理解的输入”.输入越多,掌握语言越好.因此,语言习得研究者特别重视增加阅读量.并且鼓励学生对那些能够吸引他们的材料进行泛读训练.同时,语青习得理论认为,人们在掌握语言的过程中,其接受性语言能力”听和读”要远远高于表达性语言能力”说和写”.因此,应该首先发展“输入(input)”,即听和读.只有达到足够的输入量,才能掌握语言,也才能有说和写的”输出”(output).阅读的过程就是通过所学语言接收作者所表达的信息的过程,这是一种积极的语言交际活动.因而我们可以说,高中英语教学的根本目的是培养学生用英语交际的能力.经过探讨,
15、我认为利用课文材料组织阅读教学,设计最佳的课文阅读教学程序,通过语篇教学提高学生的阅读理解能力是强化阅读教学的关键途径.3.加强语言习得理论在课文阅读教学中的运用课文阅读教学一般可分为四个阶段:导入阶段.阅读理解阶段,口头运用阶段和书写巩固阶段.教学过程是一个整体.是一个由多目标,多层次,多要素构成的复杂系统,是由教师,学生和教学手段构成的动态过程.由于各个教学环节的特点不同,对交际能力的体现也有所侧重.但总的来说.”昕,说,读,写”是层层递进而又相辅相成的,因而需要分别加以说明和探讨.在课文的导入阶段.教师应该积极创设具有实际意义的语言环境,引导学生去听和说,激发学生学习课文的兴趣.本阶段主
16、要是引导学生积极思考,调动其学习的主动性和积极性,并对课文产生浓厚的兴趣,以便进入课文的阅读理解阶段,同时培养学生听和说的交际能力.根据语言习得理论.这可以认为是课文阅读教学中信息”输入”的第一个过程.阅读理解阶段,要以课文为阅读教学的中心.为了达到这一目的.应该切实注意阅读的技巧和方法的培训,并且要遵循”由浅入深,由易到难,层层深入”的原则.利用略读(Skimming)法和查阅式阅读(Scanning)法,让学生对课文做到浅层次理解,获得一些粗略的信息,能满足他们的求知欲望和需求;细读(Carefl】lReading)法和评价性阅读(CriticalReading)法能让学生最大限度获取信息
17、.接着.教师就要引导学生学会”Readbetweenthelines”和”Writebetweenthelines”.学生”眼,脑,手”并用,阅读就会事半功倍.进而掌握一些非语言因素的阅读技巧.而经过细读文章之后,可以分组乃至全班进行讨论.教师可以给出一些问题,检查课文信息”输入”的效果.让学生学会做阅读笔记,处理有关信息.活动的内容进行认真的设计,就会使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感,而不是认真学习的态度甚至在小组内.一些没什么价值的问题也拿来讨论,白白浪费了时间:或者是没有规定好讨论的时间,有些小组还没有进入真正的讨论状态,时问就已经结束了,等等,这些都是教师该注意的问题.分组合作教学模式不是通过简单地套用就可以达到好的教学效果.各个学校的实际情况不同.学生的英语基础和英语水平也不尽相同.教师需要在教学中不断探索适合学生实际110的分组合作教学模式,培养学生良好的学习语言的习惯,并帮助他们更好地学好英语,提高英语能力和英语水平.参考文献:1李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析.价值工程.2010.03.2J谢继晖.合作学习在高中英语教学中的应用.中国校外教育,2010,07.
