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1、亟待建设的高中地理实验教学作者：陈炳飞 所在单位：江苏省昆山中学 邮编： 215300 电邮：kszx_afei普通高中课程方案将地理学科划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，与理、化、生等“科学”类学科一样，地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。新课标中首次对地理实验教学提出了明确要求，新教材中有了地理实验，“新高考”中也出现了实验类试题，多数地理教师越来越重视实验教学，从表面上看，地理实验教学正在如火如荼地展开；但是，笔者在调查中发现，由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实
2、验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。地理教育工作者有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。一、高中地理实验教学中存在问题举隅1、泛化的实验其它体例实验化。教材中有多种并存的体例，运用不同体例表达不同的教学内容，既可以因材施教，又可以丰富课堂教学方式；但是，有些教师“神化”了实验的功能，将实验当成无所不能的灵丹妙药，将其它原本合适的体例生硬地改为“实验”，反而削弱了教学效果。如有的实验是对“思考”、“活动”等体例的修改或变式，本质上并无变化，操作上却更为复杂；有的实验就是教材中原“案例”、“活
3、动”，只是冠以“实验”之名，这些缺少必需的实验器材，缺失“做”的过程的“活动”和“案例”，都算不上真正的实验。简单内容复杂化。有些教学内容较为简单，原本有更好的表述形式和教学方式；有些教学内容呈现的是学生熟悉的已有经验，教师稍加引导，便能唤起学生清晰的记忆。但是，部分教师为了实验而实验，将它们设计成为复杂的实验，使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味，反而容易挫伤了学生学习的积极性。例如：一位教师在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以
4、唤起学生的好奇心和求知欲。复杂问题理想化。有些教师简单地认为，只要使用一些替代材料，模拟出类似的条件或环境，就能通过地理实验来揭示地理原理。事实上，并非所有的真实情景都能被模拟出来，有些地理现象的产生需要广阔的空间和漫长的时间，模拟实验很难达到这种时空要求；还有一些实验需要的场地和器材条件，部分学校并不具备。因此，许多地理原理无法用实验的手段得以揭示，有些实验却过于理想化，甚至不切实际，或者导致实验现象不明显，难以产生预期的效果，或者与实际情况存在很大差异，不能科学揭示地理原理。例如：2007年上海高考题79题是关于一项模拟实验的分析，作为实验原理分析题，试题设计无可厚非。但是，题中涉及的锋面
5、实验过于理想化，在实际教学中没有太大的使用价值：锋面是一种复杂的地理现象，难以准确模拟出来；该实验只能模拟出不同密度空气交汇后的情况，反映的是一种物理现象，无法反映锋面的成因、分类和影响，未能揭示出锋面的主要内涵，缺少“地理味”。（附试题）（三）模拟某一天气系统（图略）：在塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。7.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间（ D ）A.出现水平交界面，蓝色水在上 B.出现水平交界面，红色水在上C.出现倾斜交界面，蓝色水在上 D.出现倾斜交界面，红色水在上8.该实验模拟的天气系统是（ B ）A.气旋 B.锋 C.高气压
6、 D.低气压9.该模拟实验存在的主要不足是（ A ）没能模拟出主导气流的运动方向 没能模拟出成云致雨的天气现象没能模拟出冷锋与暖锋 没能模拟出冷暖空气的密度差异A. B. C. D.2、僵化的实验不经选择地全部采用已有实验。由于现成的地理实验较少，有些教师一旦在教材或其它资料中发现地理实验，就视为珍宝，全部采用，与学生一起花费大量的精力和时间去做。他们既不结合学生的实际情况进行认真筛选，导致部分实验缺乏针对性；又不根据教学内容进行科学取舍，导致部分实验远离了教学目标，偏离了教学重、难点，冲淡了教学主题。毫无修改地“全盘拿来”现成实验。有些教师在使用现成实验时，不经过亲手试验，不结合学生的学习要
7、求和学校的现有条件，对实验场所、实验器材、实验步骤进行必要的调整和完善，而是机械照搬原有实验，导致有些实验难以操作，甚至出现一些科学性问题。不加变通地处理实验中突发问题。实验操作过程中会产生各种各样的变化，学生的操作偏差、外部环境的影响、学生偶发的质疑等等，都可能导致实验过程与预设的方向和速度不尽相同；有些教师可能因为自身对实验理解不够透彻，缺乏教学机智，教学理念陈旧等原因的影响，指导实验时不敢“越雷池一步”，不能根据课堂教学情景的即时变化，通过及时调控以确保实验的有效推进。3、异化的实验“讲”出来的实验。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过12次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数；
8、为了应对新的考试，有些教师以“讲”的方式剖析教材中的，或者他们认为可能考到的实验，然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实，无法促进学生能力的发展。“想”出来的实验。有些教师能根据教材内容去设想、编制地理实验，却很少通过亲自操作去验证，更不会引导学生去做这些实验。这类实验从设想到设想，缺少反复地实践、推敲和完善，在操作和结论上往往存在一定的问题；而且，它们即使具有科学性和可操作性，也只能是“纸上谈兵”，是一种虚假的实验。只要结论的实验。有些教师指导学生实验时，不舍得为学生提供足够的动手和思考时间，甚至省去一些必要的步骤，快速指向自己预设的结果，不重视实验过程，只关注实验结论。
9、这类实验与一般的讲授课无异，关注更多的是学科知识，而不是学生通过观察、操作、思考自主“发现”知识的过程，失去了实验教学本身的意义。“秀”出来的实验。有些教师能透彻理解地理实验的内涵和价值，也能很好地指导学生做好实验，但他们在常规教学中基本不做实验，只是在公开课上“秀”一把，使实验变成了公开课上用于观赏的“花瓶”。“看”出来的实验。地理实验可以是教师演示实验，也可以是学生操作实验，后者强调了学生的自主参与，更有利于培养学生的多元能力；但是，有些教师为确保实验结果、实验进度与预设的一致，许多可以由学生操作的实验也由教师代为完成，使真正的教学主体隐退到次要位置，久而久之，学生会对教师的表演产生“观看
10、疲劳”，对实验失去兴趣。二、高效实施高中地理实验教学的措施管见1、围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性根据新课标要求，切实开展实验教学。普通高中地理课程标准明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念，以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。地理教师应真正树立重视实验的教学观念，积极探究与实施有价值的地理实验教学。根据地理学科特点，科学进行实验教学。其一，实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及其反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器
11、材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学等等。其二，实验要符合地理教学的实际情况。高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、点处，以及学生思维焦点处设置实验。2、基于学生和学校的具体情况选编实验，突显地理实验的针对性针对教学对象选编地理实验。只有符合学生实际情况的地理实验才能起到预期的效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，他们需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生的特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中
12、有所收获。例如：有一则模拟流水侵蚀作用的实验（在模拟土坡上，堆放510厘米粗细不均的砂土，再在坡面上方浇注水流，写出观察到的现象），对平原地区、干旱地区和城市学生而言，可以做此实验；但对西南山区、黄土高原等地区学生而言，则没有做的必要。整合学校资源，构建实验体系。每所学校都有自己特定的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校实情的地理实验，并逐步形成有实用价值实验体系。首先要用好教师自身资源，全体地理教师相互协作，认真研究教材和学生，共同探讨、选择和创造性地编制地理实验；其次要充分发挥本校优势资源，利用学生生活中和学校特有的实验资源，创编出科学性、
13、生活性、操作性强的地理实验；再次要立足本校实际情况，选、编出学校现有条件下可以操作的实验项目，忌好高骛远。3、紧扣教学目标精心选编实验，强调地理实验的目的性和可操作性完善现成实验。第一步，研究现成实验与教学目标是否相符合；第二步，根据原有实验步骤反复操作，并以质疑的态度审视实验的每一种器材和每一个步骤；第三步，确定实验可否使用，必要时，结合教学目标和学生情况修改和完善原有实验。精心创编实验。第一步，根据教学目标要求，分析编制相关实验的可行性。第二步，围绕教学目标编制实验：可以根据地理原理产生的条件和次序，顺向还原或模拟相似情景；也可以从地理原理出发，大胆假设、逆向倒推实验步骤。第三步，循着自己
14、设计的步骤反复试验、小心求证，推敲实验的科学性和可操作性，并不断进行修改和完善。第四步，确定实验场地、器材和步骤。例如：新课程内容标准中提到：“利用身边可以找到的材料，做一次模拟大气温室效应的小实验”，教师可以按如下思路编制该实验：1、分析编制该实验的可行性（可行，略）。2、根据“温室效应”含义，确定实验主要环节：制成模拟温室；比较阳光下温室内、外温度。3、细化步骤，并反复操作，逐步完善：在两个玻璃盘中分别放入少许土壤；用剪刀将一白色塑料瓶拦腰剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制成“微型温室”。在“微型温室”顶部钻一个小孔，插入温度计；在另一盘中放置一支同样的温度计。将两个玻璃盘放置在阳
15、光下，每隔1小时观察一次温度计，并记下两支温度计显示的温度，进行比较。4、确定实验步骤（同上），场所（教室外），器材：2只玻璃盘，1个较大的白色矿泉水瓶，2支温度计，少许土壤，1把剪刀，手表。4、根据教学情景变化灵活调整实验程序，重视实验教学的生成性重视操作过程的生成性。实验操作过程总是处于动态变化之中，不可能与教师预设的完全一致；因此，教师要精心预设实验步骤，更要时刻关注学生在实验过程中的表现和反馈，根据教学情景的发展变化，“巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”，以生成最有利于学生发展需要的实验教学。例如：做“热力环流”实验时，有学生提出：“在热水和冰块之间插一束香行吗？以冷水代替冰行不
16、行？小孔对着装热水的盆好不好？”等问题，甚至按照自己的设想进行操作。鉴于此，教师可以及时调整预订的教学程序，引导不同小组学生按这些设想分别实验，然后比较、讨论各组实验结果，以培养学生的地理思维能力。重视结果分析的灵活性。与物理、化学、生物实验不同，许多地理实验并不需要精确的实验数据，教师对实验结果的分析既要严谨、又要灵活，以引导学生从宏观上分析地理原理和地理规律。同样，并不是所有的地理实验都能顺利“成功”，教师面对现象不明显，或者与应有结果差异很大的实验，可以引导学生反思原因，设想改良措施，充分利用“失败”这种教学资源，启发学生从侧面理解地理知识。5、促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学
17、的主体性科学组织，引导所有学生主动参与多元互动的实验活动。教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生参与热情，唤醒学生自主意识，引导所有学生全身心地沉浸到合作、互动的实验活动中。例如：通过科学分组，使每个小组的规模适中、人员构成合理，并通过协商分工，确保每位同学都有自己的任务，进而促成组内成员之间的相互协作和默契配合；引导不同小组之间进行平等交流和交互磋商，使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动的课堂交往中，进而不断强化合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力。合理评价，激励所有学生主动参与有所收获的实验活动。实验过程中，教师既要及时矫正学生的偏差，更要
18、善于发现学生的细微进步和创新思路，以赏识的表情、赞许的目光、精当的语言及时给予激励性评价，在鼓励当事者的同时，调动其他同学的积极性；实验结束后，教师既要客观、科学地评价实验结果，也要捕捉并放大学生的闪光点，鼓励学生的独到见解，让学生能真实感受到自己在实验过程中的收获，产生喜悦感和成就感，形成主动参与实验的激情和信心。6、加强校本实验体系和制度的建设，实现实验教学的常态化提升教师实验能力，构建校本实验体系。许多教师在师范学习阶段很少涉及地理实验理论，在中学教学阶段又缺乏地理实验教学的实践，导致教师自身实验能力的欠缺，这也是制约当前地理实验教学的“瓶颈”。因此，学校要积极谋求高校地理系的支持，充分
19、利用高校资源，请专家就实验理论、实验操作、指导方法、实验室建立等多方面进行指导；教师应主动学习和探索地理实验的理论与方法，不断提升自己的实验选择、编制、操作和指导能力，并与同事共同协作，逐步建成符合本校实情、完整有效的校本实验体系。改善地理实验条件，健全实验教学制度。硬件方面，学校要逐步增添实验器材，建成地理实验室，为开展地理实验提供必要的时间和资金保障；软件方面，学校应健全地理实验制度，如成立地理实验领导小组，制订地理实验操作制度、研究制度、评价制度等等，并在地理教师业务评价中加入实验板块，以规范教师的实验行为，调动教师开展实验教学的积极性，使地理实验成为常规教学的重要组成部分。我的大学爱情
20、观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，
21、互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙
22、，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的
23、任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占
24、有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理
25、，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
