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1、关于课题新课改下提高普通高中学生历史学习积极性的探究调查成果推广的调查报告调查时间：2012年9月2013年9月调查人员：刘明军 包礼军 前言我们正安县第二中学历史课题组对校本课题“新课改下提高普通高中学生历史学习积极性的探究”进行了一年的研究，得出以下成果。（一）、基本的理论认识，我们认为提高普通高中学生历史学习积极性从理论上要做到：1、提高普通高中学生历史学习积极性必须在历史教学中让学生有所获得；2、提高普通高中学生历史学习积极性在历史教学的过程必具有趣味性和生动性，要灵活幽默处理历史教学的课堂，来提高学生学习历史的兴趣；3、提高普通高中学生历史学习积极性需要将历史教学与现实有机结合，这种
2、结合不是我们平时讲的学习历史是为了把握现在，认清未来口号式的东西。这是在我们公开发表的论文里体现得。（二）、创建“以问题探讨为中心”的新型课堂教学模式。即 所谓“以问题探讨为中心”的教学模式，就是根据新课改的三维目标设置的教学过程。我们根据第一维度“知识与技能”设置了第一步教学的第一个问题：基础知识的归纳与总结，然后由老师和学生各提一问，构成两问；我们根据第二维度“方法与过程”设置了第二步教学的第二个问题：学生如何将学到的知识转化为能力，由老师设计两道习题，由学生解答，然后由教师分析指出，我们是如何将自己学到的知识转化为能力的过程。我们根据地三维度“情感、态度、价值观”设置了第三步的第三个教学
3、问题：你学了这一课后受到那些启发和感染，然后由老师设计两道开放式的习题提问学生请学生作答。（三）、学生学习积极性明显提高，刘明军老师用课题的新方法所授的班级高一（10）、（11）、（23）、（24）、班大部分学生从调查问卷中体现出对历史学习的兴趣较浓厚。包礼军老师用课题的方法所授的班级平均分超出学校均分4分。（四）、学生学习历史的态度明显转变，我们对课题研究前后对学生进行问卷调查，结果表明学生学习历史的兴趣明显上升。基于以上认识，我们对课题取得的成果进行推广，现从我们学校推广，然后向全县推广，最后向遵义市推广。尤其创建的“以问题探讨为中心”新型的课题教学模式，希望得到大家的认可和广泛的推广。以
4、下是我的推广调查报告。一、调查目的。在实施新课程教学中，我们面临着许多新情况和新问题，比如课堂教学中探究合作学习不能与单元课堂教学时间有效搭配，学生的思维潜能得不到充分挖掘；教的辛苦，学的艰辛，课堂效率低下。导致课堂效率低下的原因是多方面的，最重要的原因是没有树立科学的课堂观念，面对新情况，没有潜心研究新对策，缺乏科学的、适合学情特点的措施。基于以上认识，我们有充分的理由提出课题调查：调查对象：高一、高二部分学生 部分历史教师的课堂实况。调查方法：问卷调查法、课堂观摩、个案研究、座谈法、同行成果借鉴等 。 高中思想历史新课程关注学科知识与生活主题相结合，关注学生的情感、态度和行为表现，强调课程
5、实施的实践性和开放性。新课程标准实施后，1、历史学科社会功能的提升。新课程改革要求通过历史课程教育，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。然而过去多年的课改多是自上而下的理论指导模式，这需要反思实践的指导模式来补充，坚持实践与研究相结合，重视课堂实践智慧和案例反思的价值。2、历史课程体系的变化。历史新课程既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律，在内容的选择上坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。本课题将多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，推动学生个性健康发展。3、历史
6、教师教学方式的变革。本课题立足于解决新时代背景下无效或低效课堂问题，从课堂文化系统的角度出发，借鉴前人的研究成果，通过优化系统内要素及结构，充分利用现有的资源，整合、提高课堂诸多要素对教学指导的实效性，有效抵御各种影响教育的消极因素；从心理学的角度出发，构建包括动机、兴趣、非智力因素发挥作用的有效教育策略之模式，强调对课堂实践的反思，从而构建严谨高效课堂，强化历史课堂教学的有效性，追求高效性，使学生在高效课堂中受益，帮助学生成为会学习、会创造的智慧型人才。4、学生学习历史方式发生转变。新课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的
7、能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。本课题将着力加强课堂教学的规范化处理，以课标为主线，整合资源组织教学，使学生的知识、思维、能力在课堂找到最恰当的附着点，引导帮助学生学会学习、积累知识、开拓思维、培养习惯，从而让学生终身受益。二、研究过程调查：（1）国内：基础教育课程改革纲要（试行）、普通高中历史课程标准（实验），为我们提出了一些新的教育教学理念。新课程改革大力倡导“高中历史教学必须由单向知识传授变革为知识多元交流，即把教师节一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程”。这就要求历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程
8、，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求，体验历史过程。（2）国际：历史的有效性教学是一种行之有效的中学历史探究性学习教学模式，它代表着历史教学的发展趋势。以英国为例，通过开展以史料教学为核心的“做历史学家”的教学活动，使史料教学与历史科国家课程标准紧密联系，教师在课堂教学中高度关注学生的价值观培育与发展，使英国的历史教育摆脱了“历史课的危机”，走向成功，英国历史教育也出现了多种多样的方式方法。英国史料教学的一些方法值得我们借鉴。（3）现实状况我们贵州省正安县二中学目前学生的生源还不是很理想，绝大多数学生还没有形成良好的学习习惯，自主学习能力较差；2010年秋季，贵州
9、已经步入了高中历史新课程改革，而我们历史组的三位教师都很年轻，教育教学经验还很不够，在教学中往往存在着这样或那样的一些问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观；二、不能以学生的发展为中心，而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性；三、不能促进学生学习方式的转换，等等。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过研究如何以史料为载体在各个教学环节开展有效教学，从而促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判
10、、合作的学习方式。为了提高中学历史课堂的有效性，我们课题组进行了如下调查研究： 三、问卷调查 自9月初，本课题组先后进行了两次关于历史课堂教学有效性的问卷调查。第一次针对教师历史教学时课堂基本情况、任课教师教学课件制作和使用水平、教学效果及影响因素、教学设备状况、存在的问题以及改进的建议等多方面的问题进行了问卷调查。第二次问卷调查是在第一次基础上的进一步深入，尤其是历史教学的有效性问题。 根据问卷调查结果，说明历史是一种很好的有效性，有利于提高教学效益和教学质量。 认真设计和制作好课件是搞好历史教学有效性教学的一个关键环节。不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，用
11、教材或讲稿直接投影。要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，做到重点突出；要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与，使其注意力集中，以激发学生的学习兴趣。 四、课堂观摩、个案研究首先，听课选择传统课堂和有效性课堂比较听课，尽量选择同课头和同年级的课程。本学期高一年级进行的是必修一政治史的学习。在传统课堂中，一方面表现为教师唱独角戏，常常是老师用很长的时间来描述一件经济热点事件，而学生却不是很感兴趣，所以导致相关经济观点也得有教师提炼、总结，没能贯彻新课程理念，
12、课堂教学效果差。另一方面，有的老师采用先学后讲模式，让学生课前搜集相关新闻，课堂上进行展示，培养了学生的动手能力，值得肯定。但学生在相关新闻的选择上常常目标不明确，既是选择切当，课堂展示时却又常常不能切中要害，降低课堂效率。相比较，多媒体课堂教学具有形象性、直观性、高效性，运用图片、视频等手段链接新闻热点事件，既提高课堂效率，又能激起学生的学习热情。通过比较听课我们还发现了历史的有效性教学中普遍存在的一个问题，大多数教师在使用多媒体辅助教学时都不进行板书书写，这是非常值得引起我们注意的问题，板书在课堂教学中起着教学主线的作用，对于学生全面、系统掌握知识有着不可或缺的重要作用。其次、本课题研究将
13、丰富“有效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。（3）有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。（4）学生在研究过程中对历史问题进行独立思考，提出问题，发表自己的见解，找出答案，能极大培养学生实践能力和创新思维。（5）有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。（6）能使教师丰富更
14、多贴近学生身边生活的历史教学内容，增强教学的直观性和趣味性。五、座谈法、同行成果借鉴课题组利用学校每周班会时间定期召开座谈会，围绕课题展开交流讨论。大家在一起畅所欲言、互通有无，既解决了工作中的困惑，又学习了同行的先进经验。为深化课改工作，促进学生全面发展，提高教师业务素质，进一步探索探究教学的有效途径，我校决定开展加强探究式课堂教学工作。这项工作其中的一个环节就是教师观看、研讨各备课组推出的课堂实录课，每节课堂实录课都是教师精心准备的，所有教师都采用“三步六问”的有效课堂模式。这为本课题研究提供了一个很好的研究平台，近期座谈会上课题组成员就围绕课堂实录课展开交流研讨，效果很好。六、调查结果（
15、一）、目前历史教学的有效性存在的问题困惑一：学生现实状况与高中历史课程要求的矛盾。首先，由于历史学科在学生义务教育阶段长期以“副科”的身份存在，处于不被重视的地位。在升学压力下，历史学科作为“副科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。这种观念直接影响了初中学生学习历史的态度，尤为令人担忧的是他们这种学习态度也被带到高中历史学习的课堂，加之高中阶段面临激烈的高考竞争，有些理科学生甚至在高一刚入学就已做好高二分科后放弃历史学习的思想准备。因此，学生对自身历史学习的要求普遍不高。其次是学生的学习目的不明确，学习方法滞后。对学生调查结果显示，为什么要学习历史？基本上都说不清楚，说明学生并
16、没有从真正意义上接受历史、理解历史。在一定程度上决定了他们在学习方法上的滞后，绝大部分学生认为历史就是死记硬背，不需要理解，因此不愿做平时和循序渐进的学习，最终使历史学习失去了本来的意义和应有的学科价值。困惑二：历史考试考什么？ 新课标要求强化学生的素质教育，而另一方面对学生的高考分数又作为评价的唯一方式。在二者的矛盾之中，历史课堂上教师应该把握怎样的标高进行设问？历史考试到底考什么？是历史教材？是历史考试大纲？为什么教材“背”得滚瓜烂熟还是不能得高分，特别是平时基础较好、对历史充满信心的学生，在考完拿到分数一刻，简直不敢相信自己的眼睛，那么低的分数。我们的课题研究围绕那个方向去展开。 困惑三
17、：新课程历史教材的内容体系与学生历史基础知识之间的矛盾。 新课程历史教材以模块的形式呈现，学生在学习历史知识的过程中感觉跳跃性大，一本书学习完毕后，感到获取的知识信息量零乱，不能构建成体系。往往需要教师从通史的角度再给学生梳理历史线索。同时，新课标历史教材的模块看上去丰富了学生的知识面，但是，涉及到的历史知识给人的感觉只是“蜻蜓点水”。因此，历史教师在设计提问问题时，问题不能很好的体现体系性。形成了“只见树木不见森林”的现象。. 困惑四：课程标准与教学实践的的矛盾。 新课标倡导学生主动学习，积极探究历史问题，提高实践能力，学会学习的过程，这就牵扯到学生各科业余时间的分配问题。阅读收获历史资料等
18、需要大量的时间，这些对于每天学习任务繁重的学生能够有时间积极参与吗？我们经常会看到有些试题设计为“结合所学的知识回答什么问题，”教科书中的“学思之窗“的思考题。 譬如：世界多极化趋势的出现【学思之窗】联系近年来日本在国际舞台上的表现，谈谈你如何认识中曾根康弘的这句话？答案提示：鉴于“思路引领”中的详细分析，故仅提示有关近年来日本在国际舞台上诸多表现，具体认识简略。日本谋求政治大国的步伐：内政方面：日本国内修改1947年和平宪法的浪潮。军事方面：2001年，日本政府借“911”之后的反恐名义通过反恐特别措施法；2003年，利用朝鲜半岛核问题通过“有事三法案”，规定在发生可预测的对日本的武力攻击事
19、态时，首相可不经内阁会议而直接下令调动自卫队、警察和地方政府力量，采取“先发制人”的战争手段，自卫队由“防御型”转向“进攻型”；2003年还通过支援伊拉克重建特别措施法并在年底向伊拉克派兵，这是日本首次向处于战争状态下的国外地区派兵，实现了行使“集体自卫权”的突破，日本开始跨入“从依靠别国建立世界秩序”，到向“虽有风险，也要参与维护世界秩序”阶段；日本安全保障会议和日本内阁会议还决定建立导弹防御系统，使日本自卫队攻防兼备，并修改防卫计划大纲，大大地提高自卫队武器装备的攻击能性和远投能力。外交方面：日本与韩国因“竹岛”（韩国称为“独岛”）的主权问题关系恶化；日本与俄罗斯因北方四岛等的主权归属问题
20、导致两国关系前景暗淡；钓鱼岛问题困扰中日关系发展。文化教育方面：由日本文部省审定，“新历史教科书编撰会”编撰完成新版中学历史教科书中严重歪曲历史，美化侵略，引起了亚洲邻国的极大愤慨。关于日本加入联合国安理会常任理事国问题：2005年5月，日本、德国、巴西和印度组成的4国联盟向联合国成员国散发了一项决议草案，要求增加包括以上4国在内的6个安理会常任理事国。根据有关规定，成为常任理事国，需得到191个会员国中的2/3多数票、5个常任理事国全部赞同票，然而由于中国等国的反对，日本入常问题无果而终。日本新一届安倍政府表示仍然继续争取联合国安理会常任理事国资格。日本的诸多外交政策与态度激起国际社会、特别
21、是亚洲地区国家的反对：日本首相频频参拜靖国神社伤害亚洲人民感情；遗留化武问题；慰安妇问题；2006年，全球2012万华人大签名反对日本成为安理会常任理事国。从上面的答题材料中，受时间、学校硬件设施等条件的限制，学生根本不可能获取这些信息。大多数学生对知识的了解还是来源于课本，除此之外，再无其他资源。在这种条件下我们的课堂有效设问也受到了客观条件的限制。怎么让学生自主学习。 （二）、改进措施 第一、方法上引导，提高教师授课技能 新事物总有新面孔，即使是一台带有写字板的电脑，在外行人看来都是摸不着的东西。 有的教师习惯一支粉笔、一块黑板的教学模式，不习惯于用投影、电脑等现代化设施。固然有惰性的因素
22、，但主要的是不会用或用不好现代化的教学手段。偶尔赶潮流，准备好了课件，可上课时，不小心触摸了不相干的按键，怎样切换也切换不过来，忙得满头大汗，出现了令人难堪的冷场。下次他便再也不敢用课件了。这就需要我们做好教师的培训工作，方法上进行引导，提高教师运用现代化设施的技能。从抓青年教师培训入手，以青年教师的学习活动，带动中老年教师制作课件的积极性，使他们尽快地掌握操作多媒体设备的技能，最终对教学工作起到积极的推动作用。第二、认真设计和制作好课件是搞好多媒体教学的一个关键环节。不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，用教材或讲稿直接投影。要利用传统教学的优势，认真对教材进行
23、处理，组织好教学内容，做到重点突出；要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与，使其注意力集中，以激发学生的学习兴趣。 第三、运用多媒体技术教学，不能“以辅代主”。是课件辅助教师，而不是教师辅助课件。教师仍应起到教学的主导作用。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程。教师坐姿上课受到定型情节课件的影响，完全围绕着课件当播音员、解说员，忘记了作为教学主体存在的学生的积极性，忽视了师生之间的信息反馈，没有起到教师在教学中的主导作用。第四、不能盲目使用多媒体技术，“为用
24、多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效的吸引学生的注意力，但若盲目的使用，课件不是围绕教学内容服务，课件过于花俏，无效信息过滥，造成喧宾夺主，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。 第五、加强多媒体教室和多媒体教学设备的管理。近年来，学校多媒体教室和多媒体教学设备数量增加很快，如何充分利用好现有教学资源，创造出更好的教学效益，如何更好地加强多媒体教室的管理，如何维护保养并适时更新多媒体教学设施，保证其正常运行是相关部门（现代技术教育中心、教务处、总务处等）值得认真研究和解决的问题。在历史课教学中，我们要走出多媒体运用的误区，恰当灵活的运用，充分发挥多媒体的优势。在课件数量上，坚持适度性原则；在材料的选择上，坚持有效性原则；在教学手段与教学效果之间，要坚持整合性原则；在面对不同的教学对象和教学内容时，则坚持个性化原则。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”与传统教学相比较，历史教学的有效性提供了强有力的学习工具和方法，给教学带了新的生机和活力。所有的教育工作者都应该依据教育心理学的原理，充分地正确地运用好这项研究成果，让它为历史教学改革插上腾飞的翅膀。2013年10月
