《新课标人教版高中历史“必修Ⅲ”《破解生命起源之谜》精品教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标人教版高中历史“必修Ⅲ”《破解生命起源之谜》精品教案.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、新课标人教版高中历史“必修”破解生命起源之谜精品教案一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。（2）掌握进化论的主要观点。（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。三、教学过程设计过程导入新课
2、探究一探究二拓展探究内容今天关于生命起源的四种观点为什么达尔文能提出“进化论”思想？达尔文“进化论”思想的影响？从达尔文“进化论”说开去具体教学过程如下：【导入新课】设计意图：让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。情境创设：今天关于生命起源的五种说法。特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：你认可哪种观点？今天普遍认可的是哪种观点？【探究一
3、】为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：物种起源的英文封面，一直以来对物种起源的评价，达尔文对物种起源的英文解释，同时引导同学看课本。设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达
4、尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现
5、呢？（达尔文的个人努力）教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。可以说达尔文身上有那个时代的一个浓缩的特征，当然他还有点运气，不过，机遇永远是为那些有准备的人提供的。【探究二】达尔文“进化论”的影响思路引领：科学理论发展的影响可以从哪些方面分析？（经济、科学理论本身、人文学科、社会影响（对宗教，社会），对其他国家的影响）设问：达尔文进化论对1859年及以后的社会带来了非常深远的影响。有哪些影响呢？教师提供严复翻译的天演论的相关资料，说明达尔文进化论对当时的中国所起到的积极作用：
6、1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎天演论敲响了祖国危亡的警钟：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。既然人力可“与天争胜”而终“胜天”，只要人治日新、变法图强，国家就可永存，种族就可不坠，此所谓“存亡生死，其权仍操之我手”！因此，中国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！【探究三】从达尔文“进化论”说开去待添加的隐藏文字内容1（1）达尔文进化论的不断发展和完善设计意图：要求同学们认识到科学的探索是无止境的，科学家因为时代和本人的局限性，他所提出的科学理论也有一定的局限性。我们要证实不同人的观点，不断用证据和发现来证明和研究自己的假说。情境创设1：教师提供资料：186
7、0年的英国牛津，达尔文的物种起源刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，还是你祖母这一方？”面对这恶意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人：他惯于信口雌黄，并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就，却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。所以他只能避开辩
8、论的焦点，而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力，企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。这才是真正的羞耻啊！”设问1：达尔文提出进化论的社会环境？赫胥黎认为的真正羞耻的事情？大主教的观点有没有其合理之处？（当时的环境还是很不宽容的，虽然教会不至于施以酷刑，但是各种人士的口诛笔伐是有的；真正羞耻的事情是没有科学的态度和精神；大主教的观点还是有合理的地方的，他指出了达尔文理论的局限性，解释不了遗传的问题）情境创设2：教师提供有关孟德尔遗传学说的资料。达尔文的遗憾材料1：达尔文的进化论改变了我们对地球上生命的理解。然而达尔文不知道生物的特性是如何世代相传的。当时的生物学界普遍相信所谓“融合遗传
9、”：父方和母方的性状融合在一起遗传给子代。据此指出：一个优良的变异会很快地被众多劣等的变异融合、稀释掉，而无法像自然选择学说所说的那样在后代保存、扩散开来。在达尔文逝世（1882年）前后，生物学界普遍接受拉马克主义，而怀疑自然选择学说。1857年，一位奥地利神父孟德尔通过对植物进行一系列仔细的实验把答案告诉了我们。孟德尔发现植物的父母单独地把自身的性状传递给子代，这种非常简单的规律决定了性状的不同组合的最终结果。至关重要的是，他还发现性状不是单纯地混合在一起，而是保持着独立性，性状是分开独立地遗传给下一代，后来这称为遗传基因。材料2：物种起源德语版在1860年出版后不久，孟德尔就已仔细地阅读，
10、并在书上做了批注。孟德尔的论文在1868年发表后，他订了40份单行本，分寄世界各国的权威，其中一份也寄给了达尔文，但是达尔文从来没有阅读它人们在达尔文藏书中发现它的时候，连页都没有割开。设问2：你从上段材料中发现了些什么？（达尔文的遗憾，一种学说的完善需要很多科学家的一起努力；科学研究中的资源共享问题等，我们要正视各种不同的意见，很有可能这些不同意见哪怕是针锋相对的意见可以促进自己的进一步研究等）情境创设3：中国澄江动物群化石的发现和研究，在世界上首次揭示了“寒武纪大爆发”的整体轮廓，证实几乎所有的动物祖先都曾经站在同一起跑线上。设问3：达尔文进化论的局限性？（化石链条问题、寒武纪大爆发的问题
11、等）随着时代的不断进步，进化论还会不断完善和发展。（可提供部分基因科学发展的例子）（2）科学家的人文意识设计意图：科学家们在进行科学探索时，要有人文意识，同时社会要有相应的机制使其发明不被人利用。情境创设1：教师提供下列材料：达尔文遇到的麻烦材料1：美国20世纪20年代田纳西州著名的“猴子审判案”，该案中的原告布赖恩不仅指出化石证据的严重匮乏是达尔文进化论“代趋微异”渐变理论的致命伤，而且认为第一次世界大战就是德国进化论教育的一大直接恶果，而美国道德和基督教伦理水准的普遍衰败在根本上也归因于公立学校和大学里进化论的讲授。材料2：达尔文之天演论曰：“优胜劣败，适者生存。”是言也，可谓聪明绝顶而惨
12、酷已极矣。夫举天下大势而分为优劣，人心已不能不争竞；更由优劣而判其胜败，人心更不敢不争竞。方今各国，涸脑髓，耗财产，牺牲无数生命，以求达于优胜地位。 杨其春，1918年设问：你怎么看待这个问题的？（这是达尔文没有想到的，是有人利用了达尔文的学说，科学应该与其区分开来，但是科学家在研究时，既要做到为追求真理不断探索，又要有一定的人文精神，比如我们只有以人为本，才能找到解决当今社会面临的诸如环保、战争、饥荒等问题的途径，才能构建防止核物理技术、克隆技术、信息技术、生物技术、太空技术等可能对人类造成不可逆转的破坏作用的思想基础、决策机制和社会条件。更重要的是社会和国家应该对此有足够的认识，正因为此，
13、所以现在当一项科学发明出台后，就会有一些法律出台，限制其可能的非人道用途。但是这些影响应不成为我们进行科学探究的阻碍。）（3）科学与宗教的斗争设计意图：再次引导学生认识，科学的探索永无止境，同时也再次认识宗教和科学理论产生的原因。材料1：1972年，美国加利福尼亚教育部竟明文规定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神创论的内容，而且两者的页数要各占一半。在田纳西州，进化论被禁止讲授；南加罗来纳州，官方教科书上竟然不准提“进化”的术语和“达尔文”的名字。材料2：在美国，1981年阿肯色州通过一个法案，“公立学校可以用教进化论同样时间教创造论”。1982年美国自由公民联盟控告阿肯色州政府违宪，闹到
14、最后，1987年7月19日美国高等法院72票反对教创造论。材料3：对美国大科学家做的调查对神的信仰（年份）191419331998个人相信（%）27.715 7.0个人不相信（%）52.7 6872.2怀疑或不可知（%）20.9 17 20.8设问：你从上表中可以得出哪些结论呢？这对我们对科学的研究有什么启发呢？（不信神的人越来越多了，但是还有，也有人用证据证明圣经中的描绘是正确的，比如大洪水，比如诺亚方舟，有人就在土耳其的一座死火山上发现了类似的东西；科学探索是无止境的）设问：宗教与科学解释生命起源的方法为何不同呢？（要从宗教与科学产生的历史背景来看，从经济、政治、社会、科学技术发展、个人因素等各方面来看）【总结】科学精神设计意图：在本课的设计始终贯穿着“科学精神”这个观点，在这里教师结合学生们在课堂中的讨论和发言，以及本课讨论的问题再做结论：科学精神（theSpiritofScience）概括起来包括以下几个方面：探索精神、实证精神、创新精神、独立精神等。科学精神要求公正、客观、实事求是，不允许伪造证据和做任何艺术性的夸张，并且强调观察、实验，以实践为基础并接受实践的检验，这种气质和共性规范是科学精神精髓。【来源：人教网（历史）】
