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1、普通高中英语话剧课程的开发与实施ENGLISH DRAMA CURRICULUM DEVELOPMENT & IMPLEMENT IN AN ORDINARY HIGH SCHOOL ShengQiaofang 二零零八年十月 October, 2008摘 要普通高中英语课程标准（实验）强调高中英语教学要培养学生学习英语的兴趣、培养学生的语言运用能力和跨文化交际的意识和能力。英语话剧是实现这一课程目标的有效途径之一。本课题顺应这种课改趋势，立足理论与实践两个层面，结合我校学生的实际与英语话剧的特点,分析了话剧与外语教学的联系，开发英语话剧课程并实施，试图构建一套适合我校学生发展的校本课程。本课
2、程的实施实行以下原则：因材施教原则；先任务后自主原则；先模仿后自由表演原则；边实施边改动原则。针对不同的受益群体，以学校、年级、班级学生为对象分三个层次实施。评价手段采用平时记录、竞赛得分、统一测试、随堂卡片等几种方式进行。通过英语话剧课程的开发和实施，主要成果体现在如下几个方面：首先，学生的学习兴趣得到激发，变被动学习为主动学习。在话剧表演中，学生从研读文章，到编排练台词，再到观看、聆听表演，感官受到一次次的刺激，背诵变得自愿和轻松了。其次，提高了审美鉴赏水平。英语话剧的表演，潜移默化地对学生进行着美育教育。表演前，学生们的共同研讨，团结合作，学生体验着一种和谐之美；表演中，学生们正确的语音
3、语调，流畅的语感语速，恰当的表情动作，自制的简单道具，学生体验着一种语言的美和各种肢体美；表演后，学生真实的体验和他人的实事求是的评价，学生体验着他人的心灵之美和自身成功的美妙。再次，培养了学生的人际交往能力。在话剧欣赏与表演的过程中，小组成员之间相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还友善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。话剧这一教学活动激发了个人潜力，培养了团队协作精神，增强了人际沟通交往能力，在完善自身性格方面有着长远的影响。随着研究的开展,也培养了学生的创新能力,发散思维能力,想象能力和创新思维能力, 同时,更新了教育观念，转换了教师角色
4、总之 ，英语话剧表演是一种提高学生听、说、读、写能力，培养学生运用语交际，增强学生学习兴趣，实施英语素质教育的好方法。关键词：校本课程,英语话剧,开发,实施ABSTRACT Ordinary high school English curriculum standards (experimental)highlights interest promoting in learning English、capacity of using language and cross-cultural awareness and communication ability among students. L
5、earning through English drama is one of the effective ways to achieve these goals . In the new curriculum reform background, the development and implementation of school-based curriculum is in practice in a large number of schools in China. To follow this trend ,based on the both levels of theory an
6、d practice ,the study tells the actual reality of students in my school the characteristic of drama、 analyses the relationship between drama and foreign language teaching and develops an English drama curriculum ,tending to build up a set of favorable school-based curriculum for students in my schoo
7、l.The curriculum practise the following principles: teaching according to different ability; task first; imitation first and free performance; change if necessary. To different beneficial group. it is put into practice in three levels: to the whole school student ,to students in the same grade ,to s
8、tudents in the drama class. the evaluating ways are usual records, competition results, testing results and sui-tang cards.After the study, the main achievements are as followed:First, students interest gets encouraged and passive learning is changed into active study. In drama performance ,from rea
9、ding the passage, drilling lines, to watching performance, students are excited every time. Recite became easy.Second, students improve their level. Performing the drama has a gradual effect on students. Before the performance, they study and unite together, sharing harmony. During the performance ,
10、 the correct tone of voice, fluent language flu Speed and appropriate emotions, the self-made simple props, the students experience a kind of language beauty; after performances, from others realistic evaluation, the students experience the beauty of other peoples souls and the beauty of its own suc
11、cess. Third, the students interpersonal skills is trained. in the process of appreciation and drama performances ,mutual understanding between team members, mutual trust, frequent exchanges, mutual help and support are all get improved, a harmonious and friendly close partnership is built. This dram
12、a teaching activities stimulate the individual potential and cultivate the spirit of teamwork and enhance their interpersonal communication capacity, having a long-term impact on their own character With the development of research, the students ability to innovate, thinking skills, imagination and
13、innovative thinking ability are all improved .At the same time, teachers update their educational concepts and the teachers role gets changed. In short, English drama performance is a good way to improve listening, speaking, reading and writing ability, to cultivate students language communication,
14、to enhance students interest and to do implementation of quality education in English KEY WORDS: School-based curriculum, English drama, development, implementation目录一、绪论8（一）选题的由来8（二）研究的目的与意义10（三）研究的内容13二、文献综述13（一）校本课程的研究13（二）话剧的研究161、话剧与外语教学法理论162、国内外话剧应用于外语教学的相关研究21（三）概念界定24三、普通高中英语话剧课程的开发25（一）普通高
15、中英语话剧课程的开发背景25（二）普通高中英语话剧课程的开发原则26（三）普通高中英语话剧课程的开发过程271、学校环境分析272、设定课程目标283、课程内容294、课程评价31（四）普通高中英语话剧课程的实施331、实施对象分析332、实施原则343、具体实施344、课例38四、普通高中英语话剧课程开发的实践结果与分析41五、研究建议47参考文献49附录52一绪论（一）选题的由来在多年的教学中，笔者发现我校的多数学生总是不擅长当众表达自己的思想;对于英语的学习，总是：“我不得不学”多于“我喜欢学”;在英语口语日益受重视的今天，学生锻炼口语的机会也不是很多，如何改变这种现状，是笔者一直在思考
16、的问题。普通高中英语课程标准（实验）指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础” 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准解读,北京:人民教育出版社,2003.4.6。它要求教师能正确理解这些能力的具体含义并能够
17、在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。学生今后走向社会会遇到各种各样的信息，如何进行收集和处理是一种基本的能力，高中课程要求学生能够用英语来分析问题和解决问题，强调学生用英语进行思维，也就是说，高中英语新课程的目标要求更侧重于培养学生实际语言运用能力和适应信息化社会环境的能力。其中把学生运用英语分角色表演的能力作为评价学生英语能力水平的重要依据之一。学生表演话剧就是分角色表演的具体实践。话剧是舞台上的生活，也可以说是生活的缩影，把话剧引入教学应该是帮助学生达到课程目标的。话剧是一种适合学生学习的方式。语言学习的特点要求教师提供适合学生能力发展的平台。作为非母语国家的学生
18、学习英语，缺乏一定的语言环境成为一大障碍，这要求教师尽量创设真实的语境，为学生运用英语进行交流搭建平台。在中学英语教学中如何培养中学生运用英语的能力，一直是中学英语教师不断探讨的问题。英语话剧表演是学生学习英语的重要途径之一。它不仅可以丰富学生的第二课堂，活跃校园文化；同时也可以提高学生的口语表达能力、语言交际能力和技巧。话剧提供学生以报告、分享理念、指导、解释、辨论、协商与思考等学习机会，以练习和发展语言能力。话剧也让教师呈现给学生日常生活中可转换的语言模式，让学生从新的情况中学习新的语言用法。话剧可以提供给学生丰富的情境，使用不同角色的对话，不仅使其理解语言的字义更了解到深层含意，同时话剧
19、亦使学生了解到情境中的价值、态度及文化的建构，话剧学习对学生的学习是一种学习媒介，透过话剧教学，可以达到学生在英语听说能力、知识、技能、理解的课程能力指标。我校的学生大部分都是来自农村。长期的农村生活使得很多学生的性格都偏内向，他们在课堂上对发言有一份天然的胆怯；农村的教学相比较与城区的教学，在理科上较有优势，而在文科上则相对较弱，这就使得学生的英语成绩相对较弱，英语口语又更差一些。在英语教学中，我们时常会遇到这样的情形:一些学生学习英语非常刻苦，他们花费大量的时间来背单词和语法规则，但英语成绩却并不理想，特别运用时，理解能力和表达能力都较差。究其原因主要是他们的英语语感较差。而语感的培养离不
20、开大量的语言材料和语言环境，我们的学生学习英语的障碍在于缺少自然的英语环境。因此， 要增强语感，必须多为学生创设英语环境，尤其是听说环境，为学生最大限度地沉浸在英语的海洋里提供可能。随着义乌国际化程度的日益提高，高中学生也逐渐意识到提高英语表达能力的重要性和必要性，大部分学生都希望自己能练就一口流利而纯正的英语，以增强自身的综合素质，为以后的进一步深造及发展打下扎实的基础。而在实际学习中学生往往一筹莫展，不知如何提高运用能力，常常会产生一些思想障碍和心理障碍。因此，如何培养学生练习口语的兴趣和克服口头表达的心理障碍成为高中英语教学中有待解决的重要课题。反观全国众多学校，在新课改理念的指导下，都
21、在根据自身学校的特点和学生的实际需求开发和实践校本课程，以补国家课程不适应地方和学校差异的不足。基于以上考虑，我们认为，把英语话剧课程引入学生的英语学习当中，是一种既考虑了学生的需求又体现了语言教学所需并能达到新课标要求的有效尝试。（二） 研究的目的与意义开发和实施高中英语话剧课程，是基于学生的需求，正视学生之间的差异，充分利用了英语话剧对于学习者的功能的一种有效尝试，它符合新课改的精神，具有重要意义，具体体现在：1激发学生学习英语的兴趣，改善英语教学人本主义心理学的理论告诉我们:要让学习变得有意义，学习者必须愿意完成教师布置的任务，假如他们的积极性被最大限度的调动起来，他们不但能完成任务还能
22、创造性地把所学过的知识互相联系起来。每一个话剧都是一则有跌宕起伏的情节和鲜明人物的故事。在话剧表演的教学中，话剧可以提供有意义的情节、真实的情景、真实而有意义的词汇，可以让学生有身临其境之感，从而可以激发学生的热情使他们能积极主动地投入。表演这一形式应该成为外语教学中最行之有效的形式之一，因为它给学生提供了人类生活缩影的最生动的例子.学生通过学习虚构的人物在情境中的活生生的语言来提高语言素质，当他们在实际的交际中遇到类似情况时他们会脱口而出，这是单纯背诵语法规则和孤立的词汇用法所无法比拟的。再者，剧本是英语话剧的基石。经典大师的作品不仅能反映西方文化的精髓，更是语言学习的典范，其语言都是经过千
23、锤百炼的。这样的学习材料可以让学生更有成就感从而促进学习的积极性。同时，在阅读台词和表演的过程中，学生对其中新学的词汇以及句法结构的掌握是通过一定的上下文意会得来的，这样的自然的有意义的语言输入可以让学生在很短的时间内纳入长时记忆.可以再次促进学生的学习热情。其次，话剧表演给学生提供了自我实现的舞台。自我实现是一种重要的学习动机，为了成功地充分地展现自我也为了对小组中的参加表演的其他同学负责，每一位学生都有充分的理由要认真研读背诵揣摩台词，学生的积极性被最大限度的调动起来，而这正是我们教师所追求的!“兴趣是最好的老师”，在学生对英语话剧产生了浓厚的兴趣之后，对于英语教学自然是一种促进。2拓宽文
24、化视角，提高跨文化交际能力英语教师在平时的教学中要结合课文进行跨文化知识的介绍与教学，培养学生的文化意识。一个优秀的剧本不仅能反映西方文化的精髓，还能体现时代主题、适合国情、突出时代特征。话剧的情节发展、任务对话无不体现了西方的社会活动方式、意识形态、言语行为方式等特点。精心挑选一些可以反映时代主题、反映异国文化、内容积极向上的话剧，组织学生欣赏，可以让学生深刻感受外国的文化，培养学生积极的情感和爱国主义精神，使学生能够更直观生动、具体深入而全面地感受和了解东西文化的差异，拓宽他们的视野，在对外国文化了解的基础上逐步发展进而形成跨文化交际能力。3突破语言层面，有助于培养学生的创新精神话剧表演这
25、一教学形式中，一方面，剧本本身提供了大量的丰富的语言知识，是我们的学生运用目的语进行恰当表达和成功交际的基础;另一方面，只要教师严格要求学生用目的语进行交流，无论在表演前还是师生之间与学生之间对于剧本内容的讨论，分组，角色分配还是表演的过程本身都培养了学生语言运用的能力。高中学生正处于想象力极其丰富的年龄。由于高考的压力，课堂教学中大量的语言知识点的讲解和记忆抑制了学生发散思维和创新精神。话剧课程要求学生除了模仿之外，还要自编自创话剧，这就要求学生开发自身的思维，运用所学。他们不仅要用语言知识来保证对话的语言正确，还要用相应的文化意识保证语言运用的地道。由此，学生可以突破语言层面，切实培养学生
26、的创新精神，有助于开发学生的潜能，增强学生思维的灵活性。4小组合作学习，有助于培养学生的人际交往能力在话剧创作与表演的过程中，小组的各个成员之间必须进行合作学习，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。表演的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要友善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。话剧表演这一教学活动可以在激发个人潜力，培养团队协作精神，增加人际沟通交往能力，完善自身性格等方面能起到有益、长远的影响和效果。5以学生为主，有助于体现学生主体地位话剧表演为学生
27、提供了一个展示自我的舞台，从会话的编排到话剧的表演，学生始终是它的主人。在实际的课程实施过程中，学生欣赏话剧，模仿话剧，编排话剧，表演话剧，学生始终是主体。在这过程中，教师只是一个观察者，欣赏者，答疑者，意见提供者。6实践中发展，有助于提升教师的课程能力教师课程能力,是指教师自身拥有并运用于课程活动中,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量。教师的课程能力是带有明显的职业性质的、在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力,是促进课程目标有效落实、影响课程活动的实施、决定课程活动成效与质量的基本因素。教师的课程能力包括课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施
28、能力、课程评价能力、课程研究能力。教师成为教学资源的开发者是课程改革的一项重要内容和全新内容，是英语课程实施的重要组成部分，是时代的发展和社会的需求。教师参与课程的建设和开发，这将改变教师被动教书的局面，激发教师不断学习、积极思考、主动探索，不仅探索适合自己学生的教学方法，而且探索如何开发课程，使课程更有利于学生素质的提高、品德的养成。同时，教师的教学水平也将逐步得到提高。在英语话剧表演中，学生是主体，教师发挥引导作用，扮演导演角色，教师的身份由传统的课堂讲解者变成话剧表演中的组织者和指导者。教师在指导和参与的过程中就是把课堂知识延伸到话剧表演中，对教师的专业素养和专业发展提出了更高的要求。教
29、师必须努力提高自身素养,拥有精深的专业知识,从而正确指引学生。通过本课题的研究，参与教师必须树立整体、综合的课程观,淡化学科本位意识；通过本课题的研究，教师与教师、教师与专家的交流机会可以得到增强,也可以增强教师对新理论、新教材和新教法的理解与运用的自觉性；通过本课题的开展，使教师有表达自己内心感受的机会,从而可以营造一个相互沟通、相互信任、共同发展的环境,创设民主、和谐、温馨、宽松的教学氛围。7活跃校园文化，有助于突显学校的特色校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及由引所规范的学生特有
30、的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动。我校已有的北斗文学社，在提升学生的文学素养方面起了很大的作用。每年都有很多的学生作品发表，同时文学社的一系列活动也丰富了学生的学习生活。我校的文科教学在市内的各次统考中都有极大的优势，文科的特色比较明显。话剧课程的实施可以让我校更加突显这种特色，同时活跃校园文化。（三） 研究的内容基于以上的研究背景和意义，本课题的研究内容如下：1了解国内外关于中学英语话剧课程开发的情况。主要是搜集并借鉴相关领域的文献资料，如校本课程的相关理论及国内外的发展情况、英语话剧在教学领域的理论与实践资料
31、。2调查我校中学生对话剧的了解程度。通过与学生交谈、对其进行问卷调查等方式了解学生对英语话剧的认识程度、对英语话剧的兴趣所在等，为后期研究提供依据和参考。3开发普通高中英语话剧校本课程。在前期文献研究和访谈、调查的基础上，开发出能为学生所接受的适合学生现有水平的话剧课程。包括设置话剧课程的目标、编写课程的内容及课程的评价等。4实施普通高中英语话剧课程。以编好的课程为基础，在学校中进行实践操作，并在实施过程中作动态调整，最后构建一套基于学生实际、体现学校特色的普通高中英语话剧校本课程。 二 文献综述（一） 校本课程的研究随着知识经济的到来，国际间人才竞争日趋激烈，基础教育对国家发展的推动作用日益
32、引起人们的重视。世纪之交，我国为实施科教兴国的战略，开始了第八次基础教育课程改革。基础教育课程改革的目标中第六条明确提出:“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 钟启泉，崔允廓，张华主编展。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展；上海：华东师范大学出版社，2001. 在课时计划中也明确规定:“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%一12%”增强了课程对地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位，使“校本课程”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。这些都足以看出国家对校本课程开发的重视。同时，这也成为我们弘扬学校文化，发
33、展学校特色的新契机。可以说，“校本课程”己经悄然地来到我们的身边。“校本课程，这一术语是近年来我国课程研究者从西文教育文献中引进的名词。它的英文表述是“school-based curriculum”或“site-based curriculum，缩写词为“SBC。在英 语 教 育文献中，与SBC相近的词汇还有“学校聚焦的课程决策(school-focused curriculum decision-making) 、“学校中心的课程改革(school-centered curriculum reform)”、“学校课程改进(school curriculum improvement)”等。1
34、973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的”校本课程“国际研讨会上，菲吕马克(Furumark, AM )和麦克米伦(MCMullenj)两位学者首先提出了“校本课程”的概念。这个概念一提出，便得到了广泛的响应，学者们从不同的侧面和视角对这一概念作出了许多不同的界定。20世纪初欧美一些国家就开始关注校本课程的教育改革，期间经历了多次的曲折与发展，至20世纪90年代，这一改革受到了广泛的重视，并形成了声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。关于国外的相关研究由上述的内容可见。这里主要讲国内的情况。90年代初，校本课程开发的概念与思想引起了台湾和香港部分学者对校本课程的关注。90年代中
35、期开始，我国少数课程研究者对校本课程的开发表示了兴趣。而教育部正在进行的新一轮的课程改革，将实施国家、地方、学校三级课程管理模式，使得校本开发一时成为人们关注的焦点。于1998年和1999年分别颁布实施的面向21世纪教育振兴行动计划、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定两个纲领性文件，明确提出了试行国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）的要求。在此基础上，教育部制定了国家基础教育课程改革指导纲要，进一步明确了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。其中，对学校的课程权力作出如下规定：“学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁
36、布的学校课程管理与开发指南，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。学校有权力和责任反映国家课程和地方课程在实施中所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。”在我国，校本课程的发展实际上是课程权利下放，体现了一种开放意识。随着经济的发展，人们对教育机会、质量的需求日增，使全国统一的课程方案越来越无法顾及地方、学校和学生、教师的差异，校本课程开发政策的出台，改变了学校、教师在课程决策中的地位，使学校、教师有了自主发挥的权利。校本
37、课程建设是新课程推进过程中的一个难点与热点，一方面它的实施会遇到很多困难与问题，另一方面也为学校改革与发展带来机遇。一些学校抓住这个突破口，扎扎实实地进行研究，开发出有一定质量的校本课程，对于教师观念的实质性转变，有效提高教师专业水平，发展特色教育，提高学校课程开发与管理的能力是十分有效的。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的，是学校课程体系中的一个重要组成部分。校本课程与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的三级课程结构。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对国家课程和地方课程的一种课程。其具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程
38、专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发与利用这一问题是在我国基础教育改革日益深入的时代背景下提出来的，目前我国校本课程开发比较好的地区有：南京师大附中、哈尔滨六十九中、浙江新昌中学、江苏省锡山高级中学、上海市大同中学等一批以本校优越的智力、人力、信息和政策所支撑进行的教改先行者，它们都在学校内部各学科进行校本课程的开发，都取得了很好的效果。开发和实施校本课程，是每个教师在新课程改革中都必须面对的新课题。各地的英语教师在新课程的指引下，都在各地的学校为校本课程做出了英语科的有效尝试。李沧区教育科学“十五”规
39、划课题就有英语生活课的实验研究、三亚一中的我爱三亚（ILoveSanya）已早一步开发成功。温州一中学的校园英语、琼海一中学的AGlimpseofQionghai(琼海掠影）)高二英语校本课程以及其他中学的洋话连篇（Speak Natural English），大开耳界（Ears Wide Open），文化点滴（Snapshot），网络英语（Networks English），精彩人生（What a Life!），趣味英语（English For Fun）等校本课程。杭州外国语学校还进行了英语校本课程标准研制工作。从现实角度讲，国家课程和地方课程应属第一课堂，校本课程为第二课堂，二者互为弥补，
40、又有主次之分，要相互渗透，互通有无，从而使知识与能力协调发展。据此，中学英语校本课程的内容可选择以下专题：英美风俗、英美重大节日、英美文学概况（作家、作品、流派简介）、英语电影欣赏、英美国家概况（历史、地理、经济、政治等）、英语词汇趣谈、美国英语与英国英语的异同、英语的变迁、圣经故事简介、英文歌曲欣赏、美国总统就职演说欣赏、体育英语以及结合当地人文和自然景观的旅游英语等等。（二） 话剧的研究1话剧与外语教学法理论英语话剧表演与创作教学并不是独立的外语学习的理论体系，它只是在某些特质上与一些外语学习和教学理论相一致，从某种程度上讲，它恰恰是一些为学界所普遍承认和接受了的外语教学理论得以付诸实践的
41、比较完美的一种形式。笔者将阐述英语话剧表演与创作教学与一些传统的及现代教学法理论的关系。起源于十六世纪拉丁语教学法的语法翻译法(Grammar-Translation Method)在国内外的外语教学史上占有重要地位，但是由于它过分重视语言知识的传授，而忽视语言技能的培养，教学过程机械化，脱离语言环境，脱离实际意义而且不重视口语训练而受到抨击。自从二十世纪以来人们一直在试图探索既能够传播文化信息又能够提高学习者口语交际能力的外语教学法，其中颇具影响的是直接法、听说法、交际法等a.直接法直接法是在 19世纪后半叶作为语法一翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹(M.D.Berlitz)
42、、艾盖尔特(B.Eggert)和帕默H.E.Palmer)。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活的语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法的主要教学原则和特点如下： 以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段
43、的主要手段和目的。 句本位原：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。除了以上四条主要原则外，直接法还有其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性原则等。直接法与运用话剧进行教学的相似之处在于它们都强调词汇句子应该放在一定的语境下进行学习； 与思想直接联系，绝对不使用本族语；都从句子入手，一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯； 都运用演绎法进行语言教学。综上所述，运用话剧
44、表演及创作进行组织教学不失为把直接法落实到课堂实践中去的一个很好的途径。b.听说法听说法又称句型教学法，它产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语学(Structural Linguistics)，描写语言学(DescriptiveLinguistics)。听说法代表人物有:布龙菲尔德(L .Bloomfield)，弗里斯(C. Fries).结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话(speech)，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。以行为主义为其教育心理
45、学基础，形成了外语学习中的S-R(Stimulus-Response)即刺激一反映理论。其基本观点为：语言是讲母语者日常所说；语言是一系列的行为习惯；要教语言本身而不是教有关语言的知识。它要求在教学中做到听说领先，以句型为中心反复操练；尽量避免母语，重视培养外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。英语话剧表演在整个过程中只操练语言本身，很少或不涉及语言的相关知识，操练的单位也是句型，排练的过程学习者尽可能不用母语交流，进而用外语进行思维的习惯则得以培养，而不断操练的最终目的就是让学习者在不断的互相更正和自我纠错的过程中是自己的表演趋于完美，这样表达中的错误则在有意无意当中得以避免。c.交际法传
46、统的教学法因无法满足社会对外语人才提出的新的需要而遭到抨击和否定，而以功能项目为纲，着重培养交际能力的交际法逐渐成为我国外语教学界的主流，交际已成为我国外语教学的核心概念，交际能力的培养作为外语教学的主要目标写入各级学校教学大纲，而交际法在某种程度上正是用英语话剧这一形式进行外语教学的理论基础。交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家，它的语言理论基础是社会语言学(Social linguistics)，代表人物是费斯曼(J.A-Fishman)和海姆斯(D.H.Hymes)。费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方，什么时候，用什么样的语言变体，带着什么样的个人目的，就什么题目，对谁说什么话
47、，产生什么样的社会效果( Who speaks what variety of language to whom, where ,when, about w hat and with what individual intents and social consequences.)”交际法的心理学理论基础是心理主义学派(Mentalistic)代表人物乔姆斯基的观点。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力(innate ability)才能解释得通。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动
48、力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。交际法认为外语学习者都有其特定的对外语的需要；它认为社会交际功能是语言文字的主要功能；外语教学的目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点为：a.充分考虑学生对外语的切实需求；b.教学过程交际化，具体体现在：语言材料真实、自然，以语段为教学基本单位；教学过程以学生为主，教师是教学活动的组织者、促进者和参与者；教学活动以内容为中心。正如凯斯和威尔逊所指出的，英语不仅仅是字词、结构和习语，它还是生动的戏剧性的、多功能的交流途径(English is not just words ,structures and idioms ;it is a lively dramatic and versatile means of communication.) (Case and Wilson1979,3)。英语话剧表演和创作为学习者提供了实践语言的机会并且为全面提高学生的听、说、读、写的综合能力提供了可能，尤其是说（也就是交际能力）。具体而言，在编写或该
