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1、运用建构主义理论进行高中英语复习教学的尝试罗芬一、问题的提出：面向21世纪上海市中小学外语学科教育改革行动纲领中明确提出了高中毕业生必须“一门外语过关”、“能与外国人进行一般的会话和交流”。这对我们中学英语教师提出了极大的挑战。然而，在传统的“老师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动。结果，经过几年的英语学习，大多数学生不能流利地表达自己的思想，不能完全看懂外语报刊杂志，写不好一封求职信。陈旧的教学方法不仅忽视了学生语言应用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。因为，“学习是心理的积极运作，而不是对教学的被动接受。其他人通过援助、怀疑其思考
2、以及作为一个教练或提供一个模式，而在这一运作中发挥重要作用，但是，归根结底，学生是学习的关键。”为了改变目前这种现状，提高英语学习效率，许多新的教学模式应运而生。在探索和尝试的过程中，我认为提高英语教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习英语的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；（2）更改教学观念，优化教学过程，促进学生有效的学习。针对这个问题，我在高三年级部分学生中开展了一项教学实践，以建构主义理论为依据，以阅读为着眼点，以学生为主导进行英语复习。二、实验研究（一）实验的目的建构主义强调以学生为中心，提出“情境、合作、会话、意义建构”是建构主
3、义学习环境的四大要素。本实验试图通过实施“学习小组”教学策略，改革陈旧的灌输式的英语复习教学方法，探索出复习课的最佳教学方法，使学生变被动为主动，积极构建他们自己的知识，从而提高教学效率。教师应在英语复习教学中注重发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践以及提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（二）实验的过程在系统地学习建构主义理论后，笔者结合所教的英语学科，在自己所任教的高三（6）班进行了教改实验。实验从2003年9月初始至2004年1月中旬止，共经历了二个阶段。1第一阶段（2003年9月初2003年11月中旬：探索实验阶段）实验方法：（
4、1）被试被试学生为上外附属大境中学高三（6）班，本班为化学选修班，学生总人数为46人。实验人数为23人，对照人数为23人。（2）实验过程 前测（Pretest）：把2003年9月初摸底考试作为前测。实验策略：A：成立“学习小组”，“学习小组”以班级第一、二大组为对象，按座位顺序前后45人为一个学习小组，学习小组长由“学习小组”推选，共分为5个小组B：由教师发阅读材料和学生收集阅读材料。阅读材料中的词汇必须严格以高考词汇手册为准。C：“学习小组”对所发和收集的阅读材料采取“三遍阅读法”，第一遍速读，着重训练阅读能力，第二遍泛读，着重复习及扩大词汇量并培养语感，第三遍跳读，着重复习语法，即把自己较
5、薄弱的语法项目从文章中一一划出，通过对比、查语法书、讨论交流、辅导等形式进行复习。D：“学习小组”遵循“明确要求独立学习小组讨论教师辅导评价测试”的程序进行。明确要求：教师向学生介绍“三遍阅读法”，即：速读、泛读、跳读，把着眼点放在阅读上，词汇、语法、阅读齐头并进。每周用一节课作为阅读课，其余均为课外阅读。独立学习：“学习小组”的每个学生拿到和收集好材料后，开始进行阅读。在第一遍速读过程中，重点放在训练速度、掌握文章大意上，并划出问题，以便进一步阅读时着重解决。第二遍泛读的重点有两个：一是复习并扩大词汇量。具体可要求学生：把文章再看一遍，把不认识的单词，记到小本子上，以便随时拿出背记。第二遍泛
6、读的第二个重点在于培养语感，仔细体会精彩的语言，对有些精彩的段落进行朗读。第三遍跳读侧重语法，留意词的使用以及搭配，把自己不熟悉的语法项目，如定语从句、非谓语动词、名词性从句等一一划出来，然后通过比较、查看语法书、讨论、交流辅导等形式进行复习。小组讨论：每周进行一、二次小组讨论，“学习小组”成员对一周学习下来的问题进行讨论。在讨论的过程中要注意基础较好的学生多帮助基础较薄弱的学生。教师辅导：每周二放学后，利用“义务门诊”时间对学生上一周经过复习及讨论都无法解决的问题进行辅导。在辅导的过程中，注意帮助学生归纳、整理、总结一些语音规律，使他们的英语基础知识条理化、系统化、规律化，从而更深刻地认识了
7、解知识的内在结构，使已学的知识网络化。评价测试：每半个月，以“学习小组”为单位，每个“学习小组”出一份试卷，内容包括30道语法题、20道词汇题、四篇阅读理解题。交上来后，教师进行检查，然后五个“学习小组”交换试卷进行测试。测试完后，由出题小组进行阅卷并进行信息反馈。E：对照组为个人复习，阅读时采用普通的阅读方法。阅读的内容相同。F：后测（Posttest）：第一阶段实验结束，以2003年11月份高三年级月考作为后测。实验结果“学习小组”实验组与对照组前后测语法、词汇、阅读平均分比较，其结果见表1。表1 实验组对照组前后测语法、词汇、阅读平均分比较表组 别N前测语法、词汇前测阅读后测语法、词汇后
8、测阅读实验组2314 5.79.215.8 6.810.8对照组2314.1 5.69.114.7 6 9.8注：语法满分为20分；词汇满分为10分；阅读满分为15分。表1的数据信息表明，在英语词汇、语法、阅读成绩方面，实验组与对照组比较，前测平均分没有差异，而后测平均分之间存在显著差异，实验组的成绩高于对照组，说明“学习小组”策略，以阅读为着眼点、以学生为主体的复习方法在英语复习教学中对学生英语成绩的提高是非常有效的。实验分析根据表1的数据信息分析，实施“学习小组”策略，以阅读为着眼点、以学生为主体的复习方法对提高学生的英语成绩是非常有效的。实验基本上达到了预期的目的，在一定范围内产生了明显
9、的效果。这极大地增强了我继续实验的信心。2第二阶段（2003年11月中旬2004年1月初）：正式实验阶段在前一阶段的基础上，加强了实验设计和实验准备。注意了实验过程中无关变量 的控制，教学策略的实施更加程序化、操作化。实验方法：1）被试与第一阶段相同，仍然是高三（6）班的23名学生，另外23名为对照组。2）实验过程：（1）前测（pretest）：仍然以2003年9月初摸底考作为前测。（2）实施策略：A：“学习小组”仍按座位顺序前后45人为一组，但小组成员因座位调整略有变动，小组长可根据情况更换，仍为5个“学习小组”。B：仍由教师发阅读材料和学生收集阅读材料，这阶段的阅读材料难度有所增加。C：“
10、学习小组”对所发和收集的阅读材料采取“三遍阅读法”，即速读、精读、细读。D：“学习小组”按照“熟悉要求独立学习小组讨论教师辅导”的程序进行。熟悉要求：每个“学习小组”每周由教师发放和学生收集阅读材料7篇，阅读材料的难度有所增加，并精心挑选一些精彩篇章，有利于学生朗读、背诵、仿写。这一阶段的重点放在训练阅读、翻译、写作的能力上。独立学习：学生针对这些阅读材料采取“三遍阅读法”。即，每一遍速读，着重训练学生的阅读能力。第二遍精读，重点放在训练翻译句子的能力上。要求学生仔细体会文章中的组词造句及词的使用与搭配，把好的语句摘录下来，并出声朗读，然后进行模仿造句。第三遍细读，着重训练写作能力。对文章中的
11、精彩段落进行出声朗读、背诵并进行仿写。每天布置学生一个句子翻译；每周布置二篇作文，一篇为指导性写作（Guided writing），另一篇为自由写作（Free Writing）。小组讨论：在学生进行了独立学习以后，对发现的问题及布置的翻译、作文进行小组讨论，查阅生词、词组、补充有关信息并对本“学习小组”学生的翻译和作文进行互相评阅，目的是让学生多看、多改、增加语音输入，提高使用语言的准确性。在“小组讨论”这个环节中，要注意基础好的学生帮助基础差的学生。教师辅导：利用每周二下午放学后的“义务门诊”时间，对上周学生无法解决的问题及学生评阅后的翻译及作文进行辅导与点评。教师在小组成员的批改和评分的基
12、础上稍作检查和调整；对未达到要求的小组，要求每个成员对各自的翻译和作文反思、评价、修改并重写。这样，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真写作，主动合作，即提高了每个成员的写作和翻译的能力，又增加了小组的凝聚力。E：对照组仍为自己复习，采用传统的阅读方式，但材料与“实验小组”相同。（3）后测：第二轮实验结束时正逢黄浦区高三年级统考，因此把此次黄浦区质量检测作为后测。3）实验结果“学习小组”实验组与对照组前后测试平均分比较；对“实验小组”与对照组前后的成绩平均分进行统计，其结果见表2。表2 实验组对照组前后测语法、词汇、完形填空、阅读、翻译平均分比较表组 别N前测语法前测词汇前测完形前测阅读前测翻
13、译后测语法后测词汇后测完形后测阅读后测翻译实验组23145.78.89.28.62314.15.68.89.1注：因前测与后测考试总分为100分，故没有进行写作测试。语法满分为20分、词汇满分为10分、完形满分15分、阅读满分为20分、翻译满分为15分。4）实验分析从表2的各项数据可以看出，实验组后测和各项平均分都高于对照组后测的平均分，由于语法、词汇、阅读能力的增强，完形填空的能力也随之增强了。这说明实施“学习小组”策略，以阅读为着眼点、以学生为主体的复习方法的确能提高学生的成绩。从总体来看，实验达到了预期的目的，在一定范围内产生了明显的效果。学生的基础扎实了，语音应用能力也大大增强了。五、
14、结论和启示本实验通过对建构主义学习理论的学习，构建了“学习小组”教学策略和教学程序，并在高三英语复习教学中实施，提高了学生学习英语的兴趣，激发了学习动机，增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的多种语言能力，提高了高三英语复习教学质量，为英语复习教学改革提供了新的思路。此外，“学习小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神。“学习小组”教学策略能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。“学习小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效手
15、段，是学生主体参与学习的主要学习方式，是提高教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。以阅读为着眼点的英语复习方法，体现了语言学习的规律：词不离句，句不离文。加大了学生语音输入（input），学生从“读”中受益无穷，通过有意识的大量阅读，一方面扩大了词汇量，另一方面培养了语感，而这现两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱。通过以上教学实验，我认识到以下几点：1）任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。2）外语教师要把精力放在如何教学生的“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得获取和处理信息的方法。教学活动要以学生为主，让他们在自己的学习过程中悟出学法，
16、课堂上尽量少灌输。3）必须摆脱传统思想的束缚，英语教学应大胆改革和创新。从以上教学实验，我们看到了学生具有学习的潜能，他们并不缺少创造性，而是缺乏展示才能的舞台以及尊重个性的具体指导。4）教师应注意反省和更新科学观和教学观。从建构主义的立场出发，强调以学生为主进行教学，实现教师角色的转变，积极投身到教学改革中去。 我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力
17、、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两
18、人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的
19、时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、
20、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在
21、社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是
22、因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
