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1、高中化学教学论文新课程教学改革实验工作中的问题与对策高中化学新课程改革实验已过去三年多了。从对三年的高中新课程实验工作情况调查看，广大教师对课改实验工作的热情日趋高涨，他们认真学习新课程的改革精神，努力工作，积极探索，并取得了一定的实效。但是，由于此次课程改革变化大，有些教师对新课程精神理解不深刻，在新课程教学中存在着很多问题，需要在今后教学改革中加以克服与解决。一、对新课程教学缺乏整体认识，教学存在盲目性1、对新课程结构缺乏整体认识有些教师既没参加各级组织的新课程培训，又没认真学习新课程标准，对新课程的结构缺乏整体认识，匆匆忙忙登上了讲台，对教学既没短期目标，又没长远规划，当一天和尚撞一天钟
2、。我们曾作过调查，发现很多教师没有高中教学计划，有的高一年级的教师甚至不知道新课程有几个“模块”，何谈新课程教学的整体计划呢？教学的针对性和实效性可想而知。2、必修课教学超标过难，脱离学生学习实际高中化学新课程必修课（化学1、化学2）是面向全体学生的，所以教材内容精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。特别是教材内容比较广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出了基础性，突出了基础知识的作用，并且着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而，从对新课程教学调研情况看，很多教师对这些要求认识肤浅，教学中普
3、遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。如一是无限拓宽。有的教师看到必修教材内容太简单，就把老教材相关内容加以补充拓宽。还有的教师把三种版本的教材(人教 、鲁科、 苏教版)进行比较,一看本地使用的教材缺少的内容,就盲目的加以补充,不仅使教材内容不系统,显得很不连贯,而且还加重了学生的负担;二是无限的加深拔高。如对必修课中的氧化还原反应、物质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了课标要求范围，学生接受不了；三是超前。有些教师对新教材整体性把握不够，教学中常常出现超前现象，教学内容前不着天后不着地，如：“化学反应速率和限度”的教学，把化学平衡移动原理都讲完了。“常见的有机
4、物”的教学，把酯的水解都讲了，结果学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，一知半解、稀里糊涂。其实，这些内容到选修模块才详细的学到；四是大搞“一步到位”，即“一步到高考”。由于多数题目综合性强，且超前过难，多数学生做错或不会做，即使老师费劲讲解，学生仍摸棱两可，稀里糊涂。不但收效不大，而且还使大部分本来能学好的学生丧失了自信心，感到化学太难学，不得不放弃学化学的愿望而改学文科，这是多么可惜啊！3、选修课教学感到茫然，甚至无所适从化学新课程为重视教学内容及要求方面的选择性，拓展学生的选择空间，满足学生的个性发展的需求，设置了6个选修模块，很好地体现了新课程的选择性。从对新课程的实施情况看，
5、很多教师对新课程实施模块教学很不适应，选修课教学存在着很多问题。如：一是不知道选择哪个模块更适合学生学习；二是不知道选修模块教学顺序怎样安排更合适；三是对选修模块教学特点及要求把握不准，不能正确处理选修模块的联系和衔接，教学目标不明确；四是不知道选择几个模块更有利于学生参加高考。因为高考分必考和选考两部分，而选考内容命题是“3选1”，即要求学生从3个选修模块选一个（山东省高考模式）。教学时若选一个模块，万一选的这个模块高考题难了，学生岂不吃亏了；若多选，又怕出了冤枉力。真是左右为难，不知如何是好在选修模块的选择上，真是没少费心和劳神啊！那么，怎样才能使新课程教学按计划、有条不紊地进行呢？首先，
6、要认真学习新课程改革的相关文件，把握课程改革的重要精神。笔者认为，起码要学好基础教育课程改革纲要（试行）、普通高中化学课程标准（实验）等文件，掌握课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置，熟练把握课程与教学的新理念，充分认识教学方式与学习方式的变革，了解新课程资源开发与建设等等。为新课程实施打好理论基础，作好思想准备工作。 其次，制订符合学情的教学计划。制定科学合理的教学计划，要先学好普通高中化学课程标准、浏览高中化学课程新教材（必修加选修），三种版本新教材（人教、鲁教、苏教版）比较与分析等，熟练把握新课程的整体结构体系。然后，结合自己的校情和学情，制订可行的教学计划。以下是我市各年级教学安排
7、（供参考）。年级上学期下学期高一化学1（必修）化学2（必修）高二文科：化学与生活（必修1）文科：复习，准备学业水平考试理科：选修4、选修5前两章理科：选修5、选修3，准备学业水平考试高三化学总复习，准备高考（理科）第三，把握学情，提高教学针对性。“因材施教，才有高效”，这是人们一致公认的教学经验。新课程教学更要重视这一点，因为新课程实施了模块教学，突出了学生的个性发展，使有不同要求的学生学习不同的化学，这更显出因材施教的重要性。所以，我们务必做好以下几点：1、认真研究必修课教学方法，提高教学的针对性。因为必修课（化学1、化学2）是面向全体学生的，所以，教学中一定要狠抓基础。如一是搞好初、高中化
8、学知识的衔接，避免教学遗漏或做无用功；二是不超标，即不随意拓展加深，切忌补充超出课标要求的内容，增加学生不必要负担的做法；三是注意克服超前现象。要循序渐进，千万不要把后面的内容提前讲，因为学生没有这方面的基础，往往是适得其反的结果；四是不过难。要狠抓基础，不过难、不贪多，狠抓落实不放松；五是多让学生体验成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。2、努力抓好选修课的教学，充分体现新课程的选择性。一是指导学生选择选修课的方法；二是认真研究并抓好选修模块与其他模块的联系与衔接；三是充分认识各选修模块教材的内容特点，提高教学的针对性；四是注意因材施教、分类指导。要认真研究和把握学情，教学起点恰当，合理定位，争取
9、使学习优秀的学生能“吃得饱”，而基础差的学生接受的了，让每个学生在原有的基础上都能得到最大限度的提高。二、落实“三维目标”流于形式，忽视教学的实效性高中化学课程标准通过设置多样化的、可供学生选择的课程模块，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系1。成为新课程改革的一大亮点，应当大力提倡，并在教学中认真落实。但是，从新课程教学实施情况调查看，不少学校领导和教师对此有误解，把落实“三维目标”模式化了，甚至搞成了形式主义，认为“每堂课都必须体现出三维目标”。即不管教材内容情况如何，都生拉硬拽往三维目标上靠，三维目标“缺一不可”，把“落实”与“体现”等同起来
10、。例如，在抽象难懂的“物质的量”、“氧化还原反应”、“化学键”、“化学平衡”、“盐类的水解”等一些概念和原理的教学时，应把重点放在对知识理解和掌握上，突出“知识与技能”目标。而有些教师却穿插了很多牵强附会激发兴趣或让学生体验知识应用价值的事例，以体现“情感态度与价值观”目标。试想，一节课只有40分钟，对这些抽象难学的概念和原理，即使教师集中时间和精力、下大功夫讲解，学生都很难学会，哪有时间去考虑如何激发学生学习兴趣、体验知识的应用价值呢？再者，知识还没有学会，何谈应用呢？教学效果可想而知。值得提醒人们注意的是，这样的教学表面看“三维目标”是很全面，热热闹闹的很花哨，好象较好地体现了“三维目标”
11、的要求，竟有不少人对此大加赞赏。实际上，这种教学冲淡了当堂课的重点和难点，导致教学目标都没落实好。所以，在一节课中要突出重点，目标不能贪多，目标过多，其结果必然是所有目标都落空。再者说，“三维目标”中的情感态度与价值观目标，在大多数情况下，是长期目标，不是短期目标；是隐性目标，不是显性目标；是整体目标，不是局部目标。特别是要求在每一节课中都要设计并体现“三维目标”，能符合实际吗？难怪有些老师说这是典型的“新八股”，标准的形式主义！因此，我们一定要做到：“从学生学习实际出发，根据教材内容实际情况，抓住主要矛盾，突出教学重点”，这是多年来广大教师从教学实践中得来的经验，千万不要因为追求“新潮”而丢
12、掉了啊！还有一点需要特别说明，“三维目标”是紧密联系在一起的，即知识与方法，知识与情感，知识与能力都是相互联系的、相互促进的。也就是说，不可能离开知识去空谈方法，也不能没有方法而构建知识。同理，知识与情感也是紧密相联系的。切不要一见到在一堂课中没全面体现“三维目标”，甚至仅突出了“一维目标”，就扣上了没落实“三维目标”的大帽子！三、学生自主学习与教师主导作用相对立，弱化了教师的主导性基础教育课程改革纲要（试行）中指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作
13、的能力2。新课标也大力倡导学生学习的主动性，把自主学习当作课程改革的主要内容之一。因此，广大教师积极行动起来，争取在新课程实施中有所作为，并已在培养学生自主学习能力方面取得一些进展。但是，也有不少教师对这些产生误解，认为新课程强调学生学习的主动性，就是把学习的一切权利还给学生，大大改变教师主导地位和作用。于是，课堂教学中把大量的时间交给学生，如为在课堂上多让学生阅读自学，不管教材内容是否符合自主学习，一律先安排学生自己阅读，然后教师进行所谓的“精讲点拨”。由于多数是较难理解的新知识，加上没有阅读提纲、提示和具体要求，也没有教师的指导，学生即使读过一遍甚至几遍，也没多大收获，甚至一无所获。而教师
14、认为学生已经学会了，所以讲解非常肤浅，学生感到稀里糊涂，“生米做成了夹生饭”；有的教师认为先自学后提问，特别是只要学生答对了，教师就少讲或不讲，尤其有的教师多数情况下习惯提问那些学习“尖子生”，只要他们回答正确，就认为全体学生都会了。结果掩盖了很多问题，害苦了学习基础差的后进生，使他们积累了更多的问题，学习愈加困难；有的教师认为“少讲多练”也是体现自主学习，于是将教学内容习题化，即教师不在如何使讲解更有效上下功夫，而是设计大量的练习题，试图通过做题加深理解和巩固。由于教师的讲解不到位或讲不透，多数学生没学会就盲目去做题，结果知识没学会，题做不对或不会做，白白浪费了很多时间，学习中有很多漏洞，效
15、果可想而知；有的教师认为学生作业或试题中的错误，放给学生自己纠正，老师尽量少讲或不讲，就是体现了自主学习。由于学生出现的错误不同，出现错误的原因也不相同，仅把自己的错题纠正过来，就能学好吗？显然不可能。一是多数学生只知道正确答案，但缺乏错因分析；二是缺乏教师的评价和讲解，学生的印象肤浅，过后很快忘掉了，不可能有好的效果；更为荒唐的是，有的学校领导提出了“新课程课堂教学一定要少讲，规定一节课讲解不得超过半小时”等等，这样的实例举不胜举。这些做法，表面上看是把自主学习的权利还给了学生，但实际上学生并没有做到真正的自主，更重要得是，还大大削弱了教师的主导作用，教学效果反而更不好。新课程倡导让学生自主
16、学习，是对传统的以教师为中心灌输式的教学而说的。不可否认，新课改前确实存在教师主宰课堂、以讲为主、机械传授、学生被动接受等现象，并且非常普遍。这种教学方式的弊端是显而易见的，所以，新课程提出必须加以改革。并要求广大教师必须弄清“学生学习的过程是一个内在的构建过程。学习能力不可能通过传递交给学生，而必须从学生的内部发展起来”。因此，要大力倡导主动学习，切实把学习的主动权还给学生。但是，多让学生自主学习，绝不是放任自流，也不是削弱教师的主导作用，更不是为了减轻教师的教学负担。恰恰相反，教师要比以前的教学任务更加艰巨，需要教师花费更大的精力，付出更艰辛的劳动，才能实现新课程提出的自主学习。具体说应做
17、到：其一，要充分认识以讲为主的“满堂灌”有诸多弊端：一是容易使教学缺乏针对性，大做无用功；二是容易忽视学生的个性差异，搞成千人一面的一刀切；三是用教师的思路代替了学生的思维，学生缺乏掌握知识的体验和能力的锻炼。其二，要充分相信学生的学习潜力。实践证明，高中学生自主学习能力已比较强，在老师的启发引导下，自主学习的潜力很大，关键看教师能否去深入挖掘。第三，要加强研究培养学生自主学习能力的方法：一是注意因材施教，精选适合自主学习的内容。一般来说，元素单质及其化合物的性质，大都是描述性知识，通俗易懂，适合学生自主学习。对那些抽象的概念和理论课，也可以安排自主学习，但必须配上学习提纲、提示和具体要求，同
18、时跟上教师的及时指导；二是要充分了解和把握学情。一般来说，学习程度好的班级，可尽量多安排自主学习，而学习程度较差的班级，要适当控制；三是必须认识精讲不是“少讲”。有些教师误认为精讲就是少讲，所以常常出现该讲的不讲、或讲不透的现象，导致学生学习漏洞百出，效果更差。因此，要注意该讲的一定要讲，并且要讲深讲透，才可能使学生达到融会贯通的程度。四、探究教学庸俗化，学生探究缺乏自主性在高中化学课程标准的“教学建议”中，明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。从对高中新课程化学教学调研情况看，探究教学已引起了广大教师的重视，并取得了一些成功的经验。
19、但是，也有很多教师对新课程提出的探究教学的精神认识不清，探究教学目标不明确，探究内容选择不当，开展探究活动收效不大等。具体表现在：1、探究学习选题不当。有些教师对一些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识，也采取探究性学习。如在“物质的量”、“氧化还原反应”、“化学平衡”、“盐类的水解”等概念和原理教学时，一上来就让学生阅读教材，自主探究学习，同学相互讨论等，结果费时费力，收效甚微。因为学生虽然经过了探究，但对这些概念的形成和原理的理解还远远不够，教师还得从头讲起，使学生的探究走了过场；2、把探究学习演变成“注入式探究”。有些教师教学中是事先设计好了探究活动内容（包括活动内容、过程及步骤）
20、，探究教学只是机械地、按部就班地实践探究过程的每一步，硬把学生往事先设计好的教学框架里赶，学生被动地跟着老师的意向走，根本没有激发起他们的探究意识，探究能力得不到锻炼，把探究教学搞成了“注入式探究”。如有的把一些演示实验设计成让学生动手实验，就贴上了所谓的“探究学习”的标签。再如，有的误认为课堂上事先提出问题让学生自学就是探究学习，结果学生根据教师提出的问题，忙于到课本中找答案，然后，教师根据学生的这种“探究”进行讲解。实际上，把探究教学搞成了先学后教的“注入式”；3、探究教学形式化。有些教师探究教学中，有活动形式，没有实质内容，学生没有体验和反思，探究活动仅是简单回答问题，探究价值不大，收效
21、甚微。如在“化学反应速率”的教学中，让学生探究“化学反应速率的表示方法”。其实，化学反应速率的表示方法，注意采用的时间单位（小时、分、秒）不同，速率的数值不同，但意义相同就行了，根本用不着让学生探究。再如，在“化学键”的教学中，让学生探究：什么叫化学键？什么叫离子键？什么叫共价键？化学反应的实质是什么？其实，这种解答问题式的探究不是探究学习，因为问题早有了答案，解决问题就是寻求正确答案。而探究则是对某一课题的研究，它与解答问题不同之处就在于此，即不是让学生找唯一的正确答案，而是让学生在获得结论的同时，体验科学探究的过程。从提高学生探究能力的意义上讲，往往探究的过程比获得结论更重要。4、将探究神
22、化，对学生的探究学习要求过高。有的教师探究教学中偏重结果而轻过程，对探究学习要求过高，大有探究只能成功、不能有失败之势。其实，学生进行科学探究学习不同于科学家们搞科学研究（重成果）。学生进行探究学习时，肯定会遇到一些问题和困难、挫折和失败，也可能花费很多时间和精力，结果可能是收效甚微，或一无所获，或得到的是错误结论等。但是，这并不妨碍对“探究学习”作用和价值的肯定，因为与外在显现的探究结果相比，学生内心对知识的感悟、体验和理解，以及在能力和素质方面的提高，则是更为重要的成果，也是一种难以言说的丰厚回报；5、探究教学能“放”不会“收”，探究学习成了“放羊式”。有些教师把让学生自主探究学习看作是教
23、师省力的好方法，所以教学中把很多内容放给学生去探究，认为这既可代替老师讲，又体现了学为主体，还减轻了教师讲的负担，真是一举多得啊！其实，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，教师的责任更加重大，对教师的教学要求更高了。因为学生在探究学习中往往会出现错误，或遇到一些问题和困难，急需教师的启发，引导和帮助，也是教师发挥主导作用的好时机。但如果此时教师袖手旁观没及时跟上，效果会怎样呢？再者说，有时探究过程组织的很好，但学生对探究结果不会总结，或很难得出完整的结论，如果教师不及时进行画龙点睛的总结，很可能使探究学习功亏一篑。因此，探究教学不仅要“放得出去”，而且还要能“收得回来”
24、，在某种意义上讲，“收”比“放”还重要呢！那么，应如何使探究教学更有实效性呢？一是探究教学活动不能安排的过多。要根据学生的学习实际（基础和程度），以及教学计划（课时松紧），还有教材内容等，适当安排探究活动。切忌探究活动过多过频，影响教学任务的完成和探究活动的效果；二是精选恰当的探究活动内容。新教材中“科学探究”、“实践活动”以及一些“实验探究”，都是进行探究学习活动的好素材；三是要制定清晰的探究目标，要有明确的活动指向。探究目标决定探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。实践表明，若缺乏清晰的目标，整个探究活动就会变得肓目，很难收到理想的效果；四是精心设
25、计探究活动的程序。化学教学中的科学探究活动程序主要有提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八个要素的一步或几步组成，到底需要几步合适，要根据探究内容灵活确定；五是教师在探究活动中的调控作用。教师在探究活动中的有效引导是探究活动成功的重要保证。在探究活动中，针对某一教学内容，教师必须十分清楚：学生自主活动的重点应选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，及何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些内容急需教师的讲解等。若不清楚这些，教师则无法指导。同时注意何时介入指导比较
26、恰当，因为：若教师介入得过早，阻碍了学生自主发现的机会；介入太晚、引导无效，特别是让学生过久地处于肓目状态，不仅浪费了大量宝贵时间，还耽误了教学任务；要特别注意杜绝对那些根本不必要、不应该引导的内容拿来引导学生。这会剥夺了学生尝试错误的机会。而对那些需要引导的内容又置之不管，致使学生无能为力等等。还应注意，教师在探究活动中，要与学生共同分担学习责任，即教师应充当组织者、研讨者、调控者等多重“角色”。在探究学习中，教师应适时地、平等地参与学生的讨论，了解他们的想法，洞察这些想法的由来，鼓励互相交流和质疑，引导学生丰富、调整自己的理解等。切忌对学生探究中产生的不同想法、奇思怪想、甚至出现错误，进行
27、压制、甚至讽刺和挖苦等，而应当把这些差异看成是探究活动中宝贵的学习资源，引势利导、充分利用。五、对新教材中化学实验没分类有误解，学生分组实验不做了以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实和提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，促进学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊而重要的作用。因此，新一轮高中化学课程改革极其重视化学实验，从高中化学课程标准中实验所占比例看，就充分证明了这一点。与化学实验有关的内容在高中化学课程内容中的比例内容标准活动与探究建议合计实
28、验%合计实验%必修341235.3401742.5选修1011817.81224436.1总计1353022.21626137.7那么，广大教师是否明确新课程如此重视化学实验呢？情况很不理想。从对新课程实施情况调查来看，很多学校和教师不但对此认识不足，而且还对新课程中化学实验没分类产生了误解，认为新教材中不再分演示实验和学生实验，所以从此只做演示实验而不做学生分组实验了。很多学校（包括一些重点高中），已把实验室改成其他用场，或闲置起来。我们曾听到一些化学教师说：“以前最愁做分组实验，太费神费力了，这回可该轻松一下了！”一些办学条件较差的学校领导说：“以后再也不为缺少仪器和药品发愁了”，这是多么
29、荒唐呀！其实，新课程教材中不再分演示实验和学生实验，其目的在于：一是根据实验内容和各学校的条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设条件；二是减少演示实验，尽可能多做学生分组实验、或变演示实验为边讲边实验或学生探究实验。没想到是适得其反的结果，实验教学不但没得到强化，反而被大大削弱了，实在出乎人们的意料！常言道：“亡羊补牢，未为迟也”。我们一定要彻底改变以上错误认识，认真学好新课标，深刻领会新课程重视化学实验的重要意义，认真学好新教材，研究并把握新课程化学实验的变化特点，努力开创条件，尽可能多做实验，做好实验，尤其是多让学生亲自动手做实验，切实落实新课程重视化学实验的改革精神。六、多媒体辅助
30、教学不恰当，教学缺乏针对性随着新课程改革实验工作的不断推进，现代多媒体辅助教学也随之发展起来。从对新课程教学情况调查、以及各地举行的优质课评选和公开课来看，几乎都使用了多媒体课件上课。再从多媒体辅助教学的情况看，不少教师能够科学合理地使用现代多媒体辅助教学，并收到了很好的效果。但是，也有一些教师为了赶时髦、摆场面，肓目使用多媒体，教学缺乏针对性，收效甚微，甚至因使用不当而适得其反，得不偿失。例如：一是用现代多媒体教育技术完全取代了传统教育手段。有些教师把课堂教学制成了课件，几乎抛弃了课本、黑板和粉笔，教师的讲述也被一段段的文字课件所代替，课堂教学成了“放电影”，特别是有的教师只顾自己按课件顺序
31、播放，学生只是被动地看和听，用不着动笔写，看上去确实简单快捷，有时使学生目不暇接，常常出现还没弄懂就一闪而过，浮光掠影，教学效果大打折扣；二是教学内容不适合，缺乏针对性。有的教师把一些概念、原理的教学制成了课件，而课件是代替了老师的板书和讲解，根本没起到现代教育技术的作用；三是多媒体课件代替或限制了师生交流和多维互动。有些教师用课件代替了讲解，没有提问、没有讲座、甚至没有启发和引导，整堂课基本看不到教师的授课活动，就连习题及答案也写得明明白白，学生还没来得及深入思考，就播放出来，无须反馈交流，学生基本上是“自己看课件”，教和学基本上由电脑课件来“完成”，学生的积极思维、教师的人格魅力和情感交流
32、荡然无存；四是用多媒体课件取代了化学实验。有些教师把一些容易做且效果明显的演示实验也搬上了屏幕。如蔗糖加浓硫酸炭化实验，氯水、二氧化硫的漂白性实验，铜与浓硝酸和稀硝酸反应，铝热剂反应实验在屏目上，实验现象明显，生动好看，耗时短，既省化学药品，又非常快捷，同时还次次都成功，的确“完成”的很好！但把真的变成了假的，学生没接触实验，没通过实际操作，没有感知体验，实验能力得不到锻炼和提高，其效果可想而知；五是滥用视听效果，干扰学生的正常学习。有些教师在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，特别是课件偏重动听的音乐、美丽的画面、鲜艳的色彩，也确实满足了学生感官的刺激和感受。但是，学生把更
33、多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，却忽视了视听形象所表现的科学知识和科学思想，教学效果反而更不好。那么，怎样才能科学合理地使用多媒体辅助教学呢？一是要充分认识多媒体技术在教学中应始终处于从属地位，起帮助和促进作用。在任何情况下，也不能使多媒体技术喧宾夺主，取代老师的教和学生的学；二是各种媒体的使用要做到适用、适时、适度，提高其教学针对性。切忌过多、不分场合、以及肓目的滥用；三是精心设计课件的质量和效果。课件要既注重形象生动、富有启发性和教育性，又有利于学生正确思维和学习潜能的开发，使多媒体以及多媒体课件在教育教学中真正发挥它最大的效益；四是合理选择课件内容，这是提高教学效率的关键。以下教
34、学内容比较适宜于多媒体课件辅助：对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，若借助多媒体课件，可以使学生比较直观地感知微观粒子的结构和运动，从而有助于学生认识化学变化的本质。如原子核外电子排布、化学键的形成、分子的形成过程、晶体中微粒结构特点、电解质的电离、胶体的丁达尔效应和布朗运动等；一些化学概念和原理抽象难懂，单靠语言和文字的描述，很难使学生理解，还有很多用传统方法教学效果不理想的内容，如一些化学反应的原理（有机物的取代、加成、酯化等）、原电池和电解池原理、化学平衡及平衡移动原理等等，借助课件的力量，可大大提高效果；在实验教学中，有些用到有剧毒药品和生成有毒产物的实验、有易燃易爆危
35、险性大的实验，用常规方法难以实现的实验、某些现象不明显或不易观察的实验、易造成环境污染的实验等，借助多媒体动画模拟，形象逼真，可以收到与实际做实验接近的效果；新课程教学强调师生相互交流信息、思想、感情和共享信息等，这些交往需通过课堂互动来实现。而要实现课堂互动，靠传统的媒体是很难达到的，但现代多媒体技术具有交互性好、节奏可调、创设教学情境方便等优点，效果成倍提高；化学复习课，特别是高三总复习时，需增大信息容量。借多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，节省了师生很多宝贵时间，提高了教学质量和效率；新课程教材中有很多工业生产流程，如硫酸、硝酸的工业制法，氨碱法生产纯碱，石油的炼制及合成氨工业等，仅靠挂图、模型及教师干巴地讲解，效果很不理想。若设计多媒体课件动态模拟，可使学生对主要生产设备内的反应产生身临其境的感觉，学习兴趣大大提高，教学效果能不好吗？
