高中论文:关于地理新教材教学内容“深层次思考”必要性的探究.doc
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1、关于地理新教材教学内容“深层次思考”必要性的探究摘 要:新教材体系的实施,带来了地理教学本质上的变革。本文通过对新教材体系的内容与特点的分析,详细阐述了什么是“深层次思考”以及如何建构 “深层次思考”的教学模式,旨在改变地理课堂的教学策略和学生的学习方法,从而达到使学生的地理学习终生受益的目的。关键词:地理 新教材 深层次思考 必要性从2006年秋季起,浙江省全面实施高中地理新教材湘教版体系,这套教材风格活泼明快,注重联系实际,内容简洁易懂,“阅读”材料内容丰富,“活动”设计贴近生活,“学材”特点明显。由于新教材的内容所具有的特点,决定了教学内容的“可读性”增强,如果教师不适时加以引导,必将导
2、致学生的“读”停于表面,甚至“误入歧途”,只会“看热闹”而看不出“门道儿”。“深层次思考”正是解决“感性无知性则盲,知性无感性则空”的后患之忧。“学而不思则惘,思而不学则殆”,孔子曾用这句话精辟地指出:读书之后若不进行一定程度的思考,就不能对知识做到融会贯通。意思是说:没有思考的“读书”,充其量只能算是“浏览”,这样会被书本牵着鼻子走,也只是受到书本表象的迷惑而不得其解。诚然,只是一味的埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累,也只能是流于空想,问题仍然得不到有效的解决,也就会产生更多的疑惑而走进“死角”。所以,新教材教学与学习中,只有把“深层次思考”与“读”结合起来,才能学有所用,学尽所用。 一
3、、地理新教材教学内容的特点1符合了学生的审美情趣和心理特点:新教材中课文、阅读材料都注意图文搭配、色彩搭配,能有效激发学生的学习兴趣,大量的“阅读”材料和课后“活动”充分满足学生涉猎知识的需求,并为主体参加创设了良好平台。2构建了开放式的学习空间和地理情境:促使学生利用课内外资源来培养创新能力和获取知识的能力,创造条件让学生自己收集整理资料,然后参与到课堂师生交流过程中来,让学生在一种自创的地理情境中,用自己的成果来体验成功的快乐。3更新了学生的学习方式和师生关系:通过自主探究、调查、讨论、演讲、现代教学手段、地理热点问题追踪等方式获取知识,使学习兴趣更加高涨。在知识探索的过程中,教师是学生的
4、合作者和服务者,平等宽松的环境更有利于实现相互尊重与共同发展。4重视了培养学生的终身发展与品德形成:强调用动态的技能培养学生地理思维,将分析、归纳、演绎和推理与地理的区域性体系有效结合,并不断迁移与延伸。使之能正确理解人地关系,并形成对社会、未来文化与公共伦理的解读。二、“深层次思考”的含义 “深层次思考”就是在学生具有一定“阅读”的基础上,由教师或学生自己根据阅读的内容提出不同深度、不同层次的思考问题,通过有效的合作探究、搜集整理信息、试验论证,最终提出有效解决方案的一种学习方法。从而达到“知其然,知其所以然”的目的,使分析、解决问题的能力得以提升,实现地理学习的终生受用。“深层次思考”正是
5、事物发展中的“因”,而书本相当于事物的表象,事物的表象是通过人体视觉感知,也就是通过“读”形成立体物象并存留于记忆中。但这种记忆是表层的,易遗忘的。只有通过一定程度的、反复的刺激才会使人脑的遗忘曲线趋于平缓,延缓遗忘时间。事实表明,“深层次思考”这种抽象思维是最有效的、最长久的刺激。“博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣”。正是强调学习与思考相结合的重要意义。三、“深层次思考”的必要性(一)教学大纲的要求:高中地理“课标”强调“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。”要求联系实际、有针对性地思考问题。如:“以本地自然资源开发利用的变化为主题,



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