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1、让学生在合作中成长-一堂高中英语课的教学反思一、 主题内涵创新教育，呼唤着开放式教学，它要求我们每一位教师不仅要探索教材内容的改革，更要克服升学压力给教师带来的浮躁、急功近利的心态，去探索和尝试有效的教学方法、手段和策略，追求教学效果的最大化。合作学习无疑是一种对教师及学生均富有挑战意义的教学新方式。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前
2、老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力。 二、案例描述本节课的上课内容是新教材高一UNIT 8关于奥运与运动主题的WARMING UP， LISTENING和SPEAKING部分。整节课的处理教师把这三部分的内容合为一体，让学生对这一单元的话题有初步的了解。以下是这堂课的具体内容安排：首先，教师向学生通过大屏幕打出了两个截然不同的人物形象：一个体形肥胖，而另一个健康苗条。在让学生对图片进行简单描述后，教师提出以下问题：Which figure would you like to be?学生
3、自然会选择第二个形象。在此基础上，教师又进一步问道：How can you keep so healthy in your life?并要求学生进行小组讨论。学生列举出了各种应注意的问题。教师在听取广泛意见基础上，归纳出运动是保持健康必不可缺的一个内容。于是教师又往下设问：What do you think of when you see the word SPORT?在学生五花八门的答案基础上，教师与同学们一起进行了归纳：sports games, sports events, sports stars。并告诉学生我们这节课要讨论的就是这三个话题。接下来，教师开始了这三个话题的逐一讨论。关于
4、运动会，教师设计了学生最为熟悉的校运会，让学生通过小组讨论，记录下在校运会中他们印象最深的故事。在小组交流的基础上，派代表与全班同学一起分享发生在他们身边的故事。然后，教师又过渡到了奥运会。由于学生对奥运会比较感兴趣，对它有一定的了解，并且在课本的WARMING UP 中有相关的奥运知识选择。所以教师把全班同学分成了四个大组，在明确规则后，进行奥运知识的抢答。并在课本知识的基础上，增加了一些课外的知识，同时和同学们一起欣赏了汉城奥运会的主题曲。完成了这一块内容后，教师又发动学生找出自己最喜爱的运动项目和理由。然后教师和学生一起根据图片复习了一些常见的体育项目的名称。在让学生回答过程中，教师有意
5、识的运用了SPEAKING中要求学生掌握的几个基本句型：Which would you rather to see? Would you prefer.to.? What is your favourite?等等。几个示范下来后，教师要求学生两人一组讨论各自最喜爱的体育项目和理由，并在屏幕上打出一些可用的常见句型。这一板块的内容结束后，教师又问学生是否爱看电视上的体育节目或新闻，然后呈现了一个体育新闻的听力内容。整堂课的教学内容到此结束。三、案例分析在这节课结束后，教师对这堂课的总体教学进行了反思。首先有几个方面是值得肯定的：1 整堂课的教学氛围较好。学生能积极配合教师，纠其原因，主要在于运动
6、话题比较能引发学生的学习兴趣。同时教师的活动设计符合学生的认知水平。学生能较好的就身边的活动进行回忆与讨论。2 整堂课的教学脉络清楚，任务交代明确，学生能在教学后清楚记得这节课的授课过程。同时，教师的活动设计层层递进，板块与板块间的衔接比较自然，整个内容设计前后联系比较紧密。3 教师运用了大量的活动形式以调动所有学生的上课热情。包括小组讨论，两人对话，小组竞赛，歌曲欣赏等，把课堂的时间还给了学生，体现了新课程的教学理念。这些活动的设计与开展确保了教学活动的有序展开。 当然，这其中也有很多的问题，诸如时间的更为合理的安排、教学活动中如何减少内容的重复、对于课文中重点句型的强化训练以及让学生有更大
7、的发挥空间余地等等都是教师在今后的教学中要进一步加以思考、探索与解决的问题。 通过授课结束后的反思，许多评课者都一致认为正是由于教师在课堂教学中让学生进行了有效的相互合作才让学生整节课学习积极性高涨，从而也体现了合作学习方式在英语教学中发挥的巨大作用。Reld et al（1989）在他的书本中认为英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。在这五个过程的不断实践中，学生才达到英语学习的目的。也正是由于这种活动以学生为中心的倾向和强调社会互动对学习的作用，它才受到广大教师的青睐。以下几点是笔者在日常教学工作中开展了小组合作活动后的一些总结与体会：l小组合作学习充分发
8、挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。 新高中英语教材的使用让教师有了更多在课堂中进行合作学习的机会，它适合我国中学生外语学习的编写体系，即主题教学法（Theme-based approach）和结构功能法(Structural-functional approach) 相结合的体系。教材选用的阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任
9、务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，教师可在授课过程中融入新课程标准中有关语言功能的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。有些任务的完成不可能通过一节课时间或通过某个学生个人努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。所有学生以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。正如高一unit 8 sports这一课的教学，我在整个单元教学中设计了让学生以小组为单位进行奥运会知识的介绍，内容既可以是奥运历史，也可以是奥运精神，既可以是中国运动健儿风采，也可
10、以是奥运项目介绍。要求学生能积极搜寻资料，组内交流，制作成相关的POWERPOINT在课堂上展示，并能配以一定的解说。这一任务的完成既对单元主题进行了强化与延伸，同时更要求学生能积极合作，明确分工，共同完成任务，体验成功。而这些活动的开展也正体现了新教材的优点。 2小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作。在传统的教学中让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这可能严重限制学生个人能力发展，如果采用问答形式，每个学生能得到的机会很少，而且被问的学生精神紧张，听的学生常感觉乏味，总体效果不佳。如果让每个学生在Groupwork中练习5分钟，就会明显增加学生的练习量，而且学生心理
11、负担也会减轻，能发挥学生的主观能动性，也鼓励了学生相互合作。并且更重要的是学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性。经过多年的教学实践，我发现大部分郊区的学生，特别是高中学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高；另一部分同学从不主动发表意见，随着时间推移，口语表达能力慢慢退化了。这与学生的学习心理、个性和他们对于口语学习的重视程度等因素有关。针对这种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法。它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，
12、他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，衙门就不会感到胆怯了。所以在高一学生刚开始接触新教材时，我就经常性的向他们灌输进行小组学习的重要性，同时 更多的是在初始阶段给予小组合作的指导，特别是强调了在合作开始前的小组成员任务分工与角色扮演。因为这直接关系到小组合作是否能真正有效开展还是只流于形式。每个学生也只有在真正明确了自己的任务时，才能真正独立进行思考，减少对组内其他成员的依赖。每个学生身上都具有其他同学所无法比拟的专长能力，尽管他们在合作开始时会存在各种各样的问题，但是随着合作次数的增多，他们能逐渐发现在小组合
13、作中自己最擅长扮演的是哪种角色，而他们也会因为自己的能力在小组合作中得到了体现而有成功的喜悦。当组内的某位同学在进行成果展示或演说时，组内的其他成员则同样会有极大的自豪感。毕竟，让学生能物尽所能是所有老师在教学中应充分挖掘的。 3. 小组合作学习方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同学学习进展的关心。在Groupwork中，每个学生都会在小组交流中扮演着不同的角色，对于新的话题所想到的想法并不是根据学生平时的成绩好坏来决定的。所以，每位同学好的见解与建议都会受到其他同学的认同与赞可。而对于这些同学来说，他们也可以在与同学的交流中体验到成功学习的快乐以及如何用英语更好的表达他们自己的观点。
14、所以从整体上说，学生因为能获得独立运用语言的机会，他们便有了强烈的学习动机和参与意识，能积极、认真地投入到活动中去，使内在的语言潜力得以充分的挖掘与发展。同时在Groupwork的交际中可以使学生在原有语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予其新的内容，促使学生对语言产生新的认识。很多原本自己并不非常熟悉的语言知识就可能在小组合作中得到了其他成员的帮助而印象深刻。而在小组合作中能够为其他同学提供帮助也是很多同学所愿意去做的。所以，在某种程度上说，通过小组合作，学生比接受老师的指导更能学到并学好一些语言知识。这种双重的作用让小组内的同学不仅增强了自主学习能力，同时也增强了组内成员互帮合作的精
15、神。当然，在这个过程的培养中，教师起着极为重要的角色：小组合作的指导者与监督者。4 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。学生在Groupwork中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错而受到同学嘲笑，同时，Groupwork能使学生集中精力进行交谈，而不是注意发音和语法正确与否。这与传统的课堂一问一答形式相比，学生感觉有了更好的使用英语氛围，所以在刚才提到的农村中学中普遍存在的学生不愿开口或羞于开口说英语的现象有了极大的改变。笔者对自己所任教的班级在高一开学阶段进行了小组讨论的强化训练，为他们明确了小组讨论的目的与组内任务划分、角色转换等规则，通过一段时间的
16、训练，学生已经基本适应了这一行之有效的课堂教与学模式，并且受到了他们的欢迎，许多学生都说自己的口头表达能力比原先有了很大的进步。笔者在进行鄞州区区级立项课题学生口头英语表达能力的培养和方法研究研究过程中，曾经就学生对于小组合作学习活动的认可度以及学生在经过一段时间实践后所取得的进步进行过一次问卷调查。从调查的统计数据看，成绩是明显的。在关于小组学习之所以有效的原因调查中，许多学生的共同观点是：小组学习能在紧张的上课、学习过程中带来一种宽松的学习氛围，同时自己能小组合作活动、讨论中不知不觉的开口说英语，而不象老师上课提问被叫到时总是担心犯错，甚至会因为说错而受到同学的哄笑。5小组合作学习便于与其
17、他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率和帮助能力差的学生跟上全班的水平。这样在教学中一些存在的缺陷都可能由于小组合作所带来的利处而得到改善。教师在备课的过程中必然会设计一些学生最为熟悉的话题内容与活动，这样学生才能在活动中有话可说。同时教师还必须考虑到学生的不同层次，因此在任务设计中教师还应考虑到活动由浅入深的梯度安排，让学生能岁着活动的深入不断挑战自己的能力。另一方面，教师也应考虑到如何来真正调动学生的学习参与、讨论积极性，如何才是适当的评价手段。所以，在Groupwork中
18、，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、互动性和语言的交际性，在活动中教师要经常鼓励学生主动参与教学活动，如在课堂上经常对学生讲“Trustyourself /Never giveup / Dontworry/ Keepupyour courage / Nevermind / Haveatry”等，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己。同时在交际性的Groupwork中教师扮演多种角色，一是课堂活动的组织者，负责整个教学过程的组织和调动、情景的设立、交际活动的引发，并适时指导。二是帮助者，不时给学生鼓励和帮助。三是监控者，听几组学生的讨论，并记录典型错误。四是交际活动中的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示：自己和老师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助。 合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
