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1、美国地理教材的几个亮点内容摘要：教材是知识的主要载体，课堂教学的主要依据。一本优秀的教材应该是方便教、容易学的，应该是实用性强，能够学以致用的。美国高中地理教材（科学发现者）是美国高中的主流教材，笔者经研究发现，这套教材特色鲜明，可以说优点很突出，缺点也很明显，尤其是有几个亮点，令人印象深刻。本文是笔者以一名地理教师的眼光，对它几个亮点进行的一些思考和分析，期望能够吸收到它的一些长处，运用到我们的教材编写和教学活动中来，从而提升地理课堂的有效性，提升学生的地理素养和地理学习能力。关键词：知识容量，知识体系，可读性，地理实验对美国地理教材（科学发现者）三个亮点的思考亮点一：知识容量大，系统性强当
2、前地理教材编写有这样两个流行的做法：一是打破学科自身体系，以某一区域或事件为研究对象，确立一个主题，通过问题探究的形式将知识点渗透于其中；二是删繁就简，突出重点，力求简洁易懂，那些与主干知识关系较远或理解起来有难度的原理、方法，要么避而不谈，要么一笔带过。笔者认为，这两个做法虽有其优越性的一面，但也存在着明显的不足。若一味强调具体问题的研究，完全忘记了地理学科的脉络体系，重现象轻原理，重主干轻边缘，看似减轻了负担，实际上却未必会让地理课变得更轻松。这是因为由于缺少必要的知识铺垫，学生对知识点的来龙去脉不甚了解，难以建立知识体系，所以对单个知识点的理解过于肤浅和片面，既不能记住，更难以用活。我们
3、老师在教学过程中不得不给学生补充大量的笔记，这样既加重了学生负担，降低了课堂效率，而且由于老师个人的原因，教学效果难免标准不一，良莠不齐。所以真正高效的做法是：教材应尊重地理学科自身知识体系，系统全面的呈现地理现象、概念、原理和方法。呈现方式应该是多样的、渐进的、逻辑的。可以用探究的方法，实验的方法或案例分析的方法，但相关的基础知识一定要充分铺垫，必须使学习过程成为一个理性思考的过程，学完课程后头脑中应能够建立起一个清晰的知识结构图。美国高中地理教材(科学发现者)的编写很好的体现了上述思想。教材在每个章节的知识容量相当大，知识点呈现几乎是事无巨细，一网打尽。粗略一看不禁怀疑，这个深度、这个广度
4、，高中学生是否能够顺利完成。但细细读来，逐渐发现，由于顺序安排科学合理，前后关联，环环紧扣，加上语言简单生动，娓娓道来，看似很大的篇幅，读来却不费力。例如，在气候这一章中，教材共安排了四节课时，依次从什么是气候，气候分类，气候变化和人类活动对气候的影响几个方面进行学习，具体知识体系如下：一、 什么是气候1 气候的概念 2 气候的描述 3 影响气候的因素 纬度 地形效应 气团二、 气候分类1 科本气候分类系统 热带气候 干燥气候 大陆性气候 极地气候2 小气候 热岛效应三、气候变化 1 冰期 2 短期气候变化 3 气候变化可能是自然发生的 太阳活动 地球轨道 地球的摆动 火山活动四、人类的因素
5、1 温室效应 2 全球变暖 3 人类活动的影响 4 保护环境的努力整个课程安排的特点是内容详细，有广度有深度，层次分明，逻辑关系明显。每节课课前有学习目标、关键术语，正文有小标题，课后有重点复习，有的课后练习还帮助学生用概念关系图的形式做小结，最后在章末安排一个本章复习。这样，学生对每节课乃至整个一章要掌握哪些知识点，它们之间有何联系，很容易做到心中有数。亮点二：可读性强好书具有让人欲罢不能的魅力，好的教材也应该具备这样一种能力，吸引学习者不断的产生兴趣学习下去。能否最大程度地降低理解难度、激起阅读和学习兴趣，可以说是衡量一本教材成功与否的重要标志。在这一点上，笔者认为美国高中地理教材（科学发
6、现者）有它的独到之处。主要体现在下面三个方面：（一） 语言简洁，善用类比；地理概念往往比较抽象，不易理解。我们国内的教材往往是用一句严谨科学的语言下一个定义，但缺少帮助理解这个概念的说明性的文字和图片。美国教材的概念表述在科学严谨方面并不是很好，但它很擅长用生活化的语言来解释复杂的概念。比如：在讲述“闪电”这一概念时说：“你曾经在一个干燥的冬天里触摸一个金属体而被电火花击打过吗？如果是这样，在某种意义上，你就已跟闪电打过交道了”。再比如：在讲述“地壳均衡”这个概念时说：“如果你曾经见过有人上下一条小船，你一定会熟悉这种平衡。当人上船时，船会下沉一些；相反，当人从船上下来时，船就会浮出水面高一些
7、”。这些形象的比喻借助学生已有的生活经验，一下子降低了概念理解的难度，同时也有助于调节沉闷的课堂气氛。（二） 图象丰富，立体直观；我们新教材与过去的旧版本有一个明显的变化，就是插图变多了，这是个了不起的进步。图象和照片能增强感性认识，降低理解难度，也能使阅读者身心愉悦，解除疲劳。但如果从图象的数量、种类、针对性、视觉冲击力，尤其是图片的立体效果上来讲，笔者认为，美国教材仍远胜过我们。另外，美国教材中设计了许多绘图练习，如绘制地形剖面图、小气候曲线图、污染物位置图等等，而我们的教材多是要求读图，少有绘图方面的课堂练习。显然绘图练习比读图练习要求更高，也更有利于培养学生的动手能力。（三） 联系生活
8、，关注身边；美国高中地理教材在每一章的最后都安排了一个知识扩展模块，叫“新闻中的科学”或“科学与技术”、“科学与环境”等。有的是介绍一项前沿科技，有的是讲述一个历史故事或分析一个新闻事件。例如在“天气”一章，介绍了人类认识闪电的过程和闪电应用的研究现状；在“洋流”一章，讲述了人类首次乘船征服南极洲的故事；在“矿物”一章，介绍了钻石的价值鉴定等等。笔者认为这是一个独具匠心的设计，它一方面加深了学生对本章所学知识的理解，更重要的是它让学生体会到地理课堂学到的不是与实际生活脱节的无用的知识，而是既有趣又有用的活生生的知识，学好地理课可以让他们变得更渊博更时尚更受欢迎。这也算得上是一种潜移默化的情感、
9、态度、价值观教育吧！亮点三：重视动手能力的培养 自然地理是一门建立在观察和实验基础上的自然科学。但当前我们的地理课受实际条件和教学时间和应试模式限制，很少开展实验活动，一般都是直接描述给出一个地理现象，简单解释其原理，最后记一下结论。这样做虽然省事，但有两个缺点：一是不利于学生深刻理解和应用知识原理，二是不利于学生树立严谨的治学态度和培养科学的研究方法。与我们不同，美国教材很重视课堂实验活动，不仅每一章的引言部分有“探索实验”，章末部分有“地学实验”，而且许多章节中还穿插了很多简单有趣的“迷你实验”，这些小实验有探索性实验，也有验证性实验，每个实验都是目标明确，取材方便，步骤简单，操作简便。笔者曾尝试着在课堂上进行演示，觉得效果很好，值得推广。 综上所述，笔者认为，美国高中地理教材（科学发现者）在知识容量、系统性、可读性和重视实验这几个方面很有特色，值得我们地理教师深入研究和借鉴，取其所长，补己之短，从而让我们的地理书更给力，让我们的地理课更精彩。
