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1、好英语是“写”出来的-以写促学高中英语教学法初探好英语是“写”出来的以写促学高中英语教学法初探工作单位：天津耀华中学 作者：孙佳音摘要：针对我国学英语听说环境不利但读写条件充分的国情，针对高中生学习英语多年而不会运用的困境，在一定的学习阶段，利用写作逼人严谨思维、斟词酌句的优势，以写为先导大胆进行课堂教学法实践，促进学生英语学习。其操作原则是：以设计切合外语学习特点和学生学习特点的听读任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破英语学习的极限状态
2、，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将英语知识加速打造成语言运用能力的尝试。 关键词：以写促学； 克服怵写心理；释放学习潜力;运用能力1以写促学的教学理论依据：正如我们可以通过听、说、读去促进英语的学习一样，提倡以写的方式促进英语学习，其理念系对一个根本问题的解答，即：外语是怎么学会的？此问题是二语习得学科探讨的核心内容，人们对它的认识一直在不断深入，不同的答案往往衍生出不同的外语教法和学法。根据二语习得研究迄今所获得的成果，有学者曾归纳出如下答案：语言是在真是语境的体验里、在交际需要的驱动下、在交流互动的过程中、在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会的。此答案提示我们，学
3、好一门地道的外语需要具备五个必要条件：1）真实语境，2）交际需要，3）交流互动，4）积极情感，5）大量接触。真实语境是制约语言形式使用并赋予形式以功能和意义的过滤器，交际需要是语言学习和使用的原动力，交流互动是将语言形式糅入语境的黏合剂，积极情感是决定外语能否坚持学下去并最终获得成功的助推器，大量接触是为语言形式添加语境标识、提高语言使用自动化程度的加速器。这五个条件中的任何一个若有缺失，外语学习的进步便会受阻。可以说，学好外语的这五个基本条件对我们高中英语教学一线的教师设计教学方案，检验教法或学法的促学效果具有直接的指导作用。2以写为先导的课堂教学尝试：在当前的英语教学中，写作的重要性是最被
4、低估了的。“写”是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课，但无论教师还是学生，对这门课都敬而远之。教学负担重，教师怕教；文章难写，学生怕写。而教学大纲规定要设写作课，所以又不得不苦苦撑着。面对我国中学当前英语写作课半死不活的这种教学常态，我在我所执教的两个高三文科班大胆尝试了“以写为先导”的课堂教学法实践，以期促进学生英语学习。其操作原则是：以设计切合外语学习特点和学生学习特点的听读任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破英语学习的
5、极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将英语知识加速打造成语言运用能力的尝试。课堂教学实例：教学重点放在设计作文任务。Step One从芭比娃娃之“长发公主”一片中节选图片并讲故事梗概（英文）打在幻灯片中，请同学朗读出来，或由教师讲述给学生。Step Two教师向学生提出思考问题。（由教师亲自设计）如：What does the Princess want to tell her little sister? What have you learnt from the story? For example: how do you understand friendshi
6、p, war and peace, trust and mutual understanding and so on? Please add a possible ending to the story. What will happen next?问题的设计既要引起学生的兴趣与思考，又要帮助学生对将要观看的片断做出一定的预期（expectation）。Step Three对影片中将要出现的一些习语进行必要的讲解（给出相关的语境及例句）和领读。尤其是那些在高中阶段课本中出现过的语法现象的习语。Step Four 和学生一道观看影片节选，注意影片的选择应符合“内容积极向上，有一定思想性，适合高中
7、生心理年龄特点，英语配音，发音清楚漂亮，语言生动，语速适中，对白或旁白集中”的特点。建议教师在放映过程中关闭所有字幕，以免干扰学生听力理解。写作任务力求切合学生的特点，让学生有内容可写，愿意写、能够写、写得长。Step Five 给学生留出十五分钟左右时间当堂就听前思考问题展开写作。酌情介绍写作技巧，不受体裁限制，以篇章带动段落的组织和词句的运用，以多写多用英语为目标。Step Six 教师给学生习作进行批改，批改作文以认可优点为主，并将其中佳作及反映学生写作普遍问题的习作打印出来带回课堂供学生赏析和教师与学生共同批阅。3教学成果归纳：语言使用的本质是交互。写作是语言的综合运用，在写的过程中，
8、语言内部的各个层次（此法、句法、语义、语篇等）以及语言使用的相关因素（语境知识、交际目的等）必然交互整合；整合的语言层次越多，交互的作用就越大，语言学习得效果也就越显著。任务性写作能够加大语言交互的力度，符合语言使用的交互规律，促进效果佳。以听读理解为语境的任务型写作能否促进外语学习，经历过此训练的学生最有发言权。下面是我所任教的天津耀华中学06届高三文科1、2 班部分学生在训练中记下的一些心得体会：06届高三文1班王旭：“这种任务型的写作练习给了我使用英语自由表达思想的发挥空间。由于没有字数上限和方向的限制，我能把自己阅读或在欣赏英语有声资料后的所思所感完全表达出来，促使我在英语的真实语境中
9、用英文的思维方式对事物进行更加深入的思考、探究和理解，不仅有效提高了我对英文篇章及有声资料的理解能力，也大大激发了我对英语学习的积极性，只要上英语课就感到激动不已。（开拓思路，促进理解，培养积极性）06届高三文2班杨斌：“老师鼓励我们尽可能多使用最近课本中学过的词汇和表达。由于表达的需要，我对于课本中单词和短语、句式掌握的态度从“让我学”变为“我要学”，跳出枯燥而又无休无止的题海，走出ABCD机械地选择，在真正的语言运用中理解英文词汇的魔力，从而有效地提高了我对词汇的理解并延长了我对词汇的记忆周期，发现自己能用英语表达自己的思想和感受，增强了我英语学习的自信。”（促成语言运用，增强学习信心）0
10、6届高三文1班黄珊：“我发现通过这种写作训练自己对英语的感觉有了明显的变化。从过去对写英语作文的恐惧和排斥逐渐转变为习惯和接受。渐渐感到有话可写，有话可说。有时甚至有一种每天用英语写点什么或找几个老外用英语交谈的冲动。”（克服怵写心理，端正了英语学习的态度，培养良好的英语学习习惯）06届高三文2班王晨：“发现自己基础不扎实，单词量太小，逼着我要多查字典。”（自我纠错）06届高三文2班刘墨涵：“老师从不给我们所谓的范文，而是把我们习作中的美文或经典段落打在幻灯片上让同学来为我们朗读。看到自己的文章被当作范例念了出来，心里有一种成就感。在和其他同学的佳作比较的过程中，既认识到了自己的不足，鞭策自己
11、不断努力，对好词好句的记忆印象更深了。”（榜样激励学习） 06届高三文2班孙若瑜：“我觉得这种建立在理解之上的任务型写作训练令我对作文更有兴趣了。因为它提供了更大的自由度，能让我们畅所欲言，不像高考的“八股文”，太形式化、格式化。而且我觉得自己的分析能力也有所提高，更懂得从不同的角度看问题，对不同的话题更加敏感，有体会。”（克服应试弊端，提高敏感度和思想性）06届高三文1班刘淼：“在常写的同时，收集和积累知识，既提高了写作能力，又促使我有兴趣继续学，形成良性循环。”（成就感打造积极情感）学生的训练心得反馈凸显了以听读理解为语境的任务型写作训练的对于学生英语学习的积极促进效应，可归纳如下：1)
12、开阔思路，锻炼思维；2）打开情感通道，克服怵写心理；3）克服惰性，自我纠错，促进语言发展，加快知识向运用转化；4）消除应试弊端，释放学习潜力，促进自主学习；5）促进阅读和听力理解，增加语言输入。4结语： “写”不仅是一种任何英语学习者必须掌握的语言技能，它在英语教学中还有着许多其他的作用，其中之一是通过写来培养对语言的敏感性。只有自己搜肠刮肚地寻找恰当的表达方式并经常写作的人，对他人写的东西才更敏感，才更会注意人家是怎么表达的，从而具有较强的语言吸收能力。“写”还有助于提高语言运用的准确性。每个外语学习者都知道，落笔的时候最感到语言表达没有把握，常常得翻了词典后才放心。多写使语言运用更加精确，
13、培根的名言Writing makes an exact man. 说的就是这个道理。参考文献：1 中华人民共和国教育部制定，普通高中英语课程标准（实验）， 人民教育出版社，2003年。2 Bruce Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun 著，荆建华，宋富钢， 花清亮译，教学模式，中国轻工业出版社，2002年。3 教育部基础教育司组织编写，走进新课程，北京师范大学出版社，2003年。4 Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching M. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994.5 Schmidt R. The role of consciousness in second language learning J. Applied Linguistics, 1990, (11):129-158.
