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1、现代阅读理论与英语教学的有效整合 摘要：本文结合当前英语教学现状，分析了英语学习者阅读中存在的困难。然后阐述了现代阅读理论，提出要培养学生的阅读理解能力,应重视文化背景知识的获得，扩大词汇量，培养阅读技能。关键词：阅读理论 英语教学 整合 背景知识 阅读技能 Effective Integration of Reading Theories and English TeachingAbstract : To foster students reading abilities is one of the most important aims in English teaching. In th
2、is paper the author first analyzes the main factors influencing students reading abilities, makes a brief introduction to modern reading theories and suggests reforming students reading techniques by strengthening teaching vocabulary together, focusing on accumulating background knowledge and cultiv
3、ating good reading skills.Key words: reading theories: integrating: background knowledge: reading skills.1 引言阅读是获取语言知识最直接最有效的方法。阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点,同时也是提高英语学习者语言能力的必由之路。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。普通高级中学英语课程标准指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高
4、学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在大学英语教学阶段，阅读也是各项语言技能中最重要的技能，占有非常重要的位置（详见大学英语教学大纲）。但在现实的英语教学中，绝大部分学生的阅读能力与教学大纲的要求相去甚远。阅读教学“高投入、低产出”的现象十分普遍。因此，分析影响学生英语阅读能力的因素，找出英语阅读教学存在的问题，研究对策，帮助学生迅速有效地提高阅读理解能力就成为我们英语教师的当务之急。希望本文能改善读者的阅读习惯，让读者更多地体会到阅读的乐趣。2 外语阅读教学的现状及学习者存在的困难我国传统的外语教学是在自下而上模式的基础上建立起
5、来的。外语教学费时低效，存在很多问题。多年来受传统教法的束缚，以及各种主客观因素的制约，我国的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授，轻语用能力的培养。过分拘泥于字词句知识的教学，而忽略了语篇层次上的教学，使得学生只见树木不见森林。课堂上过分强调教师及教材的权威，忽视学习者在学习中的自觉性和主动性。只重精读而轻泛读的巨大功能。结果使众多的外语学习者学了多年的外语仍然不能有效地读外文书看外文报。我们不能不对我们的外语教学进行深刻反省,其中的原因主要是我们对阅读的重视程度不够以及对阅读认知的原理了解不够而导致外语教学和阅读教学的效率不高,而且学习者在阅读中存在的困难我们也估计不足。外语学习者的阅读到
6、底存在什么困难？主要有以下几个方面：2.1词汇量不足丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。词汇量不够，阅读时拦路虎太多，以致于阅读不能顺利进行,更不能很好地、很准确地理解文章。因此，有限的词汇极大阻碍了学生顺利地、有效地阅读，使其不能进行交流，不能获取想获取的信息。2.2背景知识贫乏影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生英语背景知识的匮乏。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。绝大多数学生缺乏英语文化背景知识，这就势必影响他们的阅读和理解能力。2.3阅读技巧欠缺这里主要包括两个方面。一方面阅读速度太慢，另一方面阅读量太小。很多外语学习者在阅读时一个词一个词地读，碰到生词
7、就查词典，不查就觉得读不下去。同样，碰到一个句子不太懂，也要停下来思考好半天,造成阅读行为的中断。另一方面，把泛读变成了精读，阅读速度太慢，结果阅读量太小,极大地影响了阅读效果。对阅读策略缺乏恰当的指导与训练是阻碍学生提高阅读能力的重要原因。3.外语阅读教学需要理论指导教师该如何指导学生有效地进行阅读？阅读课究竟该怎么上？许多外语教师对阅读的心理机制不甚了解，教学中只是按以前老师教给他们的方法去教学生，对教学过程中的问题缺乏思考，教学中教师和学生投入了大量的时间和精力，但是教学达不到预期的效果，学生阅读的技能受到极大限制。因此外语阅读教学就必须有阅读理论的指导,外语教师要在教学中有效地培养学生
8、的阅读技能，就必须用现代的阅读理论来武装自己。4.三种阅读模式理论近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛深入的研究，可谓硕果累累，流派纷呈，并提出了一些较为正式的阅读过程模式。这里讲的“模式”，就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。总的来说，阅读研究经历了从重视语言因素到重视非语言因素，再到语言因素到非语言因素并重的过程。近年来影响较大的有以下三种阅读模式理论：4.1自下而上模式（Bottom-up Model）高夫（Gough）于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该理论认为：“阅读只依赖阅读材料本身所
9、呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式.”根据这种模式，读者就是解码者，读者一开始就将注意力集中在由课文分解而成的小单位上，如字母、词汇、句子等，全文的意义由这些小单位综合推导出来。解码过程完全是由字母到单词，由单词到短语，由短语到句子，然后从句子到段落、篇章，最后获得作者的意图，这样一个循序渐进的过程，即字母-单词-词组-短语-句子-段落-语篇。该模式强调低层次的阅读过程，而忽视高层次结构对篇章理解的明显的作用，忽视视觉信息（纸上的字母、单词、句子）和非视觉信息（背景知识等）的相互作用。到了70年代，该模式受到阅读专家和
10、语言学家的质疑。4.2自上而下模式（Top-down Model）这是一种以读者为基础的模式，该模式由古德曼（Goodman）等人提出，该模式认为：阅读是一个主动的过程，是“一种心理语言猜测游戏”(a psycholinguistic guessing game)(Goodman,1976:489)。读者在阅读之前利用自己已知的有关知识对将要阅读的材料进行先前预料（Preliminary expectation），然后通过挑选文章的一些语言线索来证实或否定自己的先前预料。读者在阅读时，阅读材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识，从而使读者对阅读内容作出预测，
11、并不断加以证实或推翻，直至最后完成阅读（袁昌寰，2002）。该理论主张：阅读开始于读者而非读物本身，读者读文章是借助文章的意思来弄清单词的意思，而不是费劲地先弄清单词，然后理解文章的意思。阅读并非被动的解码过程，而是一种“猜测证实”的过程。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。八十年代后期，这一模式越来越受到相互作用模式的挑战。4.3相互作用模式(Interactive-approach)相互作用模式是由美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）在高夫（Gough）“自下而上模式（Bottom-up Model）”和古德曼（Goodman）“自上而下模式（Top-
12、down Model）”的基础上建立起来的，可以说是两者的综合，又称交叉模式，因此它显得比较全面，能够解释阅读过程中的许多现象。他认为阅读是一个自上而下和自下而上加工相互作用的过程，亦即来自书面文字的视觉处理和来自大脑中已有知识或称背景知识的非视觉处理的有机结合。其主要特点是强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者已有背景知识的运用和处理过程。阅读时，人脑恰似一个信息处理中心，不断地搜索输入的信息，对阅读材料的扫描依次经过音法、词法、句法、语义最终达到阅读理解；同时另一方面，信息处理也沿另一方向运行 - 高级阶段的处理发展到低级阶段的处理。读者大脑利用背景知识和已有的语言知识对视觉扫描到的点
13、滴信息提出假设。通过从语义到单词的假设进行肯定或否定预测、验证或修改。如果低级阶段和高级阶段的信息处理吻合，就产生正确理解；反之，就对假设进行修改，直至两种信息相吻合（刘晓玲，1994）。5.图式阅读理论(Schema Theory)鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）提出相互作用模式后，背景知识在阅读中的作用得到了充分重视。在作了大量的研究之后，鲁梅哈特等提出了图式理论这一心理学的概念。图式是人头脑中存在的知识的单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的组合（an active organization of past reactions
14、 and experiences）。阅读的图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，语篇只是在读者如何利用他们已有的知识结构（Schemata）追溯或构建意义的过程中起指示作用（Rumelhart,1980;严慧仙2003）。图式理论认为，图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括吸收外界的信息。阅读理解实质上就是读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。读者会试图从读到的材料中找出线索，推论出自己认为合适的图式，继续阅读，这个图式或者被进一步充实，或者被否定，重新选择新的图式。阅读理解是读者在阅读过程中被激活（ac
15、tivated）的背景知识与阅读材料相互作用的过程。读者与阅读材料共有的背景知识越多，两者交流就越容易，读者从中了解的信息越多，理解就越深刻。图式理论引导我们从认知的角度去探究阅读理解过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对我们的阅读教学产生了重大影响。6.阅读理论对英语教学的启示美国心理语言学家Frank Smith在 Understanding Reading一书中指出：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识，必须作出积极的贡献。至少要作出与作者同样大的贡献。”在前面谈到外语阅读教学的现状及学习者存在的困难时，我们分析过外语学习者阅读时存在的困难主要有：（1
16、）词汇量不足；（2）背景知识贫乏；（3）阅读技巧欠缺。要想解决这些问题，增加词汇量，补充背景知识，扩大阅读量，加快阅读速度，使外语学习者尽快能够比较顺利地阅读大部分外语读物，是我们外语阅读教学的根本目标。但要达到这样的目标并非易事，不能指望一切都不改变就能够提高效率，也不能指望一个小小的改变就能够大大地提高效率。要提高效率就必须改变原来为我们所熟悉的那一套办法。那到底该如何改革呢？笔者经过多年的实践，认为既要在阅读本身，又要在阅读之外下功夫，具体做法阐述如下：6.1集中强化词汇教学外语学习者词汇量不足，阅读的时候拦路虎太多，以至于阅读不能顺利进行。那我们的外语教学要求学生掌握多少单词呢？中学英
17、语教学大纲规定高中生学会使用3300个左右单词和400500个习惯用语或固定搭配，大学外语教学大纲规定英语本科生应掌握8000词以上。然而要想能够比较顺利地阅读外文报纸、杂志，还须拥有更大的词汇量。掌握这么多词汇如果仅仅靠精读课那样每天教学几个、十几个单词远远不能满足需要。词汇应该集中强化教学，词汇教学应该摆脱根据课文来选词的方法。因此笔者建议按照张思中外语教学法的循环集中识词法学习单词，词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入大脑网络，可以循环进行集中强化，按词的出现频率分阶段循环。使学习者在尽可能短的时间之内掌握足够多的单词，清除阅读过程中的拦路虎。6.2重视学生文化背景知识
18、的积累有的学生英语知识掌握得不错，有时却仍然看不懂文章，是因为他们缺乏相关背景知识的积累。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，有助于学生更好地理解所读材料。具体的做法有：6.2.1在课堂教学中尽可能多地渗透文化背景知识，注重文化差异，消除障碍教师在课堂教学中可以充分利用教学辅助手段如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。6.2.2积极开展与文化背景知识相关的活动举办文化背景知识讲座、英语
19、演讲比赛、英语知识竞赛、圣诞晚会、戏剧表演、英语短片欣赏等丰富多彩的活动，这样既能帮助学生了解文化背景知识，提高阅读效率，又有利于发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。6.3阅读技巧的培养6.3.1提高阅读速度外语教学专家指出，我国对学生的阅读速度的要求普遍偏低，“阅读能力在速度方面上不去严重影响整个中学英语教学质量的提高”（胡春洞，1991；黄远振，2003）。提高学生的阅读速度可以通过以下方式：矫正有声阅读和心读，培养默读能力。实践和研究证明，无论是声读还是心读，都会延长文字符号转换为信息的编码过程，阅读的速度必然受到限制。以语义为单位视读。逐字阅读人为地限制了视线的移动速度，因而会影
20、响阅读效率。正确的阅读理解应以意群为单位，同时通过过渡词等连接而保持思维的连惯。减少眼停次数，扩展视幅（eye span），克服回视。视幅是指阅读时眼睛在单位时间内覆盖文字的最大限量。视幅大，阅读速度就快，阅读效率就高。明白了视幅的道理，阅读时就会主动扩大自己的视幅。阅读时全神贯注，遇到生词通过构词法及上下文猜测词义。限时阅读，提高速度。指导学生抓关键词、主题句，捕捉段义理解主题。6.3.2扩大阅读量培养学生的阅读能力，仅靠课堂教学是难以实现的。必须选择和利用适合学生阅读的材料，开发阅读资源，有效补充课外阅读材料。如简写的文学名著、浅易的幽默故事、科普文章、报纸、杂志、网络资源等。鼓励并指导学
21、生进行广泛的课外阅读，进而提高他们的阅读能力。7.结束语阅读是英语教学的重头戏，外语阅读教学的重点是培养学生的阅读技能。有意识地培养学生掌握必要的阅读技能、发展学生阅读能力是全体英语教师的责任。克拉克(Clark,L.H.1976)说过，每个教师都应做阅读教师，所有的教师都必须正视教学生阅读的必要性。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语水平的最重要也是最有效的手段。只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力。教学实践证明，将阅读理论运用到英语教学中是可行的，其效果也是极其显著的。只有真正了解阅读的本质，才能更加有效地阅读。阅读理论与英语教学的有效整合可以提高教师的教学水平，调动学
22、生学习的主动性和积极性，加速语言知识的掌握和语言能力的提高。希望笔者所做的有效尝试，能对我国学生的英语阅读水平和教师英语教学水平的提高有所裨益。 参考文献（Bibliography）：1 Davies,Paul and Eric.Pearse.2002.Success in English TeachingM. Foreign Language Teaching and Research Press.2 Nuttall,Christine. 2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language M.Shanghai Foreign Languag
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