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1、英语课堂教学中的小组互动学习初探摘要 小组互动学习是以小组互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。本文从“按学生实际情况成立互动式学习小组”、“引进竞争机制，培养学生的兴趣”、“变教师的单向评价为小组互动式的多向评价”、“按小组互动式学习的需要，重新布局教室”四个方面对高中英语小组互动作了阐述。 关键词 小组互动 激励 评价随着国家英语新课程标准的制定，英语课程改革的目标已经得到进一步明确，新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习来发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习（cooperative lear
2、ning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中的应用也越来越广泛。本人在平时的英语教学过程中也采用了小组互动式教学模式，取得了良好的效果。一按学生实际情况成立互动学习小组就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。学生是有个性差异的，英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。分组的方法有很多，在平时的英语课堂活动中我主要采取“强弱结合”，“自由
3、组合”及“男女混编”这三种形式。它们的含义及效果见以下表格。分组方法含义效果强弱结合学习能力强与学习困难些的学生组合成一组有利于学生间的互帮互学，真正达到资源共享，取长补短。男女混编男生女生混合编成一组有利于调节某些话题的气氛自由组合与自己喜欢的同学，如好朋友，好搭档自由组合成一组有利于加强学生的学习主动性此外，教师可向小组提供多个可谈论的话题，让学生根据自己的兴趣自行选择话题。由于各种小组形式各有自已的优势，教师在实际教学中应根据教学目的，教学内容，教学形式来确定何种学习形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性，开展课堂组织教学，这样才能使学生的学习热情和注意力得到极大的激发。二、引进竞争机制
4、，培养学生兴趣 在英语课堂教学中引入竞争机制、采用多种竞争手段，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，让学生自主参与到教学活动中来，成为教学活动的主体的一种教学策略。在英语课堂教学中使用教学竞争手段，能让学生体验成功，增强胜任感、战胜言语交际的羞涩心理，敢于说，乐于说，促使他们产生新的学习需要与更浓厚的兴趣。1小组内的竞争。一个互动式学习小组里， 虽然各学生的能力有一定的差异，但各位学生均有本身特有的优点。有的学生写作方面的能力强， 有的学生表演能力强，有的学生组织管理能力强，有的学生语言表达能力强，有的学生鉴赏评价能力强我们倡导，在一个小组里，谁的进步大， 谁的责任心强，就选谁当组长。每月
5、各小组组织一次竞选，由本小组同学民主选举出组长，再由组长任命本小组的记录员、准备员、材料员等。使人人都有当组长的机会，人人都有职务；让每个学生都有机会体验快乐与责任；使小组内各学生的主动性在互动式的竞争中得到加强。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。2组际间的竞争。各互动式学习小组之间以教师提问情况(如讨论结果)、发言的踊跃程度、表演的热情、完成作业情况、语言
6、表达、 观点创意及学习习惯等方面进行比较，各小组综合评定，可评为优秀、准优秀、良好三个等级。准优秀即接近优秀的成绩，若下次被评为优秀则该次也可评为优秀，若下次没评上优秀则该次成绩为良好。这样可以激励他们不断进步。到学期末比比哪些小组的优秀次数多，累计有一半以上优秀的可评为本期优胜小组，给予表扬奖励。这样，既加强了协作精神和集体荣誉感，又提高了学生的英语能力。运用小组竞争法，也可激发学生开口，培养英语语言交际能力。具体做法是，学生阅读课文后，以小组为单位，抢答教师给出的一系列线索性问题。答对者加一分，答错者扣一分，以得分多少取胜负。这种竞争方式由于是以组为单位，培养了学生们为集体争光的集体主义精
7、神，克服了以个体为单位时产生的羞涩感，乐于开口说英语，以SEFC Book 2B Unit14 Freedom fighters为例，教师可提问：(1) Who was Martin Luther King Jr ?(2) When was he born?(3) What did he like when he was a boy ?(4) When did he go to college in one of the northern states?(5) What was the situation like in the southern states？(6) Did he belie
8、ve peaceful revolution?(7) When was he murdered?在学生抢答时，聚精会神听问题，抓紧时间回答问题，气氛紧张而活跃。抢答题后，教师用投影片将问题按时间先后顺序排列起来, 学生即可一目了然地明白作者的写作思路。三、变教师的单向评价为小组互动式的多向评价小组互动式学习的评价，主要体现在变教师对学生的单向评价为教师对学生、学生对学生及学生对自己的多向评价。学生由原来对教师评价的被动者变成评价的主动者，真正成为学习的主人。让学生的学习能力真正得到充分提高。1注重以激励为主的小组互动式评价 心理学告诉我们，激励是来自外界令人兴奋的刺激。托尔斯泰说过“成功的教学
9、所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”第斯多惠也说教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小组互动式的基本教育思想是激励每一个学生都主动地自我发展。因此，在评价时，教师要引导学生善于发现自己和别人的闪光点。哪怕只有一点点进步，都要在评价中体现出来。如我班鲁宾同学英语基础较差，学习积极性一直不高,但对地理很感兴趣。在SEFC Book1B Unit 18 New Zealand一课教学时，我发现他能说出比其他同学更多有关新西兰的地理知识，便和大家一致认为应该给他A等，并以此激励他。这时我看到他的脸上露出了从未有过的微笑。从此以后，他学习的信心大增，口语能力也提高很快，后来还主动报名
10、参加了英语兴趣小姐。注重学习过程的小组互动式评价现代教学策略告诉我们，学习要看结果更要看过程。在学生小组互动式评价中，教师经常要引导学生小组评价时要多问些 “What?”(能想到什么) “How?”(如何表达) “Why?”(为什么要这样设计)等等。通过小组讨论式评价来让学生主动参与学习的全过程，使学生能及时知道自己哪些方面的不足。 2. 注重群体协作的小组互动式评价小组互动式教学策略中重要的一点是体现小组的协作精神，即实施小组评价时不是单指向学生个体的，而是指向整个小组一个小群体，只有整个小组同学的学习均获得成功，才能得到全体师生肯定的评价。这样就可以促使全体小组成员共同努力，去获得学习的成
11、功，从而达到教学目标。 3. 注重智力因素与非智力因素相结合的小组互动式评价 我们通常在教学评价中，主要着重于学生的智力因素的培养，一般只看学生写得好不好、讲得好不好、学得怎么样?而在小组互动式评价中，不仅注意学生智力因素的培养，也注意学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等非智力因素的培养的评价。如在学习兴趣的评价中，引导各小组从好奇好问、勇于探索、敢言敢为等方面进行评价。总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会
12、提高！四、按小组互动式学习的需要，重新布局教室1变平时座位编排为形状多变的开放式编排以往分科教学的课堂，为了便于教师的讲授，把座位均安排成秧田式的排列。这不利于学生之间相互的交流对话。在英语课堂中，我把学生座位从单一的秧田式改为多变的开放式编排。可根据教学内容、教学要求来编排座位形式。如四人小组面时面的排列，这种排列便于学生交流， 六人小组的弧形排列，便于师生之间的情感交流；六人小组的六角形排列。2 根据情景表演的需要布置舞台 在平时的英语课的教学过程中，有时候需要按照课文的内容进行情景表演，为了能起到更好的舞台效果，这就需要把教室布置成一个表演的舞台。例如，在上SEFC Book1B Uni
13、t 15 The necklace时，根据剧情的变化，我把教室分别布置成公园，家和舞厅，让学生的情景表演在真实的舞台上表演，这大大的提高了学生的兴趣，从而提高了学习英语的兴趣，起到了很好的效果。总之，小组互动式学习就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。互动式学习通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。互动式教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过小组互动创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
