《《眼耳口鼻》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《眼耳口鼻》说课稿.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、眼耳口鼻说课稿执教者：阜阳市特殊教育学校王玉勤尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的课题是眼耳口鼻。接下来，我将从教材、学情、目标等八个方面来展开我的说课。一、潜心钻研，说教材眼耳口鼻是培智生活语文一年级下册第二单元第四课，内容贴近学生生活，以图文结合的形式展现了脸部的主要器官，旨在引导学生认识五官，从而了解自我。本次授课为第一课时：学习“眼睛”。通过图文和练习，帮助学生理解“眼睛”的含义，并结合场景说出相应的词语和句子。二、综合评估，说学情教学如同一根扁担，一头挑着教材，另一头挑着学生。只有基于学情的教学才是有效的。我们班共有8名学生，其中智力障碍5人，自闭症3人。综合学生的认知能力和智力水平
2、，可将其分为三组：太阳组（3名学生），认知和理解能力较好，能听从指令,与教师有较强的互动，有一定的语言表达能力。月亮组（3名学生），认知能力较好，但上课配合度不高，容易走神，需要老师在课堂上及时关注。他们的语言表达能力也弱，需要老师的引导与帮扶。星星组（2名学生），认知和语言表达能力都较弱，需要老师为其降低难度，提供支持，才能有所进步。三、依标扣本，说理念培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）指出，应以生活为核心组织课程内容，要特别关注学生的个体差异。我这节课整体的设计遵循“生活、生本、生长”的理念：以学生为中心，实施个别化教育；以生活为核心，开展生活化教学；以生长为重心，落实体验式
3、学习。充分挖掘学生的潜能，补偿学生的缺陷。通过引导学生多认多读，多思多说，以逐步培养学生适应生活的语文素养。四、有机整合，说目标依据教材和学情，综合三维目标的总体要求，本节课的教学目标设定如下：太阳组：1 .注意倾听，能听指令指认“眼睛”，并能正确认读词语，理解词语的含义；2 .能结合场景说词语“眼睛”；结合自己的五官说句子“我有两只眼睛”；3 .体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。月亮组：1 .注意倾听，能听指令指出自己的眼睛，并能跟读词语，理解词语的含义；2 .能结合场景说词语“眼睛”，在老师的帮助下说句子“我有两只眼睛”；3 .体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。（月亮组的同学，在老师的
4、帮助下完成以上目标。）星星组：1 .能跟读词语“眼睛”；2 .在老师的帮助下指认自己的眼睛；3 .增强自我保护意识。（对于星星组的同学，则要为其降低难度，能跟读词语，在老师的帮助下指认自己的眼睛。）五、因材施教，说重（难）点根据本单元的训练重点和培智生的认知情况，我把学习并理解词语“眼睛”定为本节课的教学重点，结合场景说句子“我有两只眼睛”则为本节课的教学难点。六、以学定教，说方法常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法”。本节课，我采用的主要教学方法有：直观教学法、设置情境法、示范法、朗读法、游戏法等。通过师生互动、生生互动，引导学生感知、体验、参与，了解并认读“眼睛”。七、力求高效，说过程教
5、学设计是否切实可行，要用教学过程来检验。这节课，我设置了以下六个教学环节：环节一：设置情境，导入新课首先，设置情境，导入新课。俗话说，良好的开端是课堂成功的一半。上课伊始，我就给孩子们播放一段动画片，由我们的学习伙伴兰兰来介绍自己的五官（播放视频），由此导入新课一眼耳口鼻。这样极大地调动了培智学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣，为新课的教学做好了情感的铺垫。环节二：结合生活，探究新知1 .我会认认识眼睛结合生活，探究新知环节，在认识“眼睛”这一词语时，我是这么做的：“小朋友们，请看，这是什么呀？对了，这是眼睛，这是老师的眼睛。你们的眼睛在哪里呢？小手伸出来，请跟着老师一起指一指：眼睛。太阳组
6、的同学真是太棒了，这么快就指出了自己的眼睛，真了不起！月亮组的同学，请同桌互相帮着指一指吧，来，同桌一起做。星星组的同学，没关系，慢慢来，让老师来帮你，伸出你的小手，这是眼睛。”接着，我用课件分别出示班级学生和兰兰的照片，引导学生指认他们的眼睛，加强对“眼睛”这一词语的认知。2 .我会读认读词语在认读词语时，我先给学生做示范（贴图文卡），“小朋友们，请认真看，仔细听，注意观察老师的口型一眼睛，这是眼睛。请跟着老师一起读一眼睛，小朋友们读得声音可真响亮！（个别读）A请你来读嗯，读得很准确。B你来接着读，没关系，先看看图片：这是读得真好！C你也来试试吧，小手伸出来（感受老师的发音）一眼睛，你自己读
7、读老师听到你的声音了，如果声音能再大一点就更好了，你能再试一试吗？嗯，进步很大，大家把掌声送给他！老师发现呀，小朋友们读得是越来越好了，老师要奖励你们每人一个棒棒贴。在逐个纠正学生发音后，通过边指边读、分组读、开火车读等多种形式，读准字音。这一部分作为本节课的教学重点，我充分关注每一位学生，引导学生充分参与，多读多说。对于学习有困难的月亮组和星星组的学生，则为其提供支持策略，给予他们及时的指导与帮扶。通过认一认、指一指、读一读等实践活动，帮助学生认识了眼睛，落实了目标1。通过这样的安排,真正把学生放在课堂的正中央，尊重差异，因材施教，使每一个孩子在课堂上都有所收获。3 .我会说跟说句子语文来源
8、于生活，还要运用于生活。在学生学会“眼睛”这一词语的基础上，我还联系学生生活实际，初步渗透句子教学。引导学生结合场景和自己的五官，练习说句子：我有两只眼睛。通过引导培智学生说出完整通顺的句子，学会表达和交流，为他们今后走向社会打下良好的语言基础。环节三：课堂拓展，生活延伸著名教育家华特指出：”语文的外延与生活相等。”1 .体验眼睛的重要性。在课堂拓展这一环节中，我先出示一组学生的生活照片，引导学生联系生活实际，并结合“戴眼罩”的实践活动，来体验眼睛的重要性：眼睛可以看书、看电视、看黑板、看风景2 ,渗透学习方法的指导。在这个时候，我抓住时机，进行提问：“小朋友们，上课时，我们应该怎么做呢？小眼
9、睛，认真看；小耳朵，仔细听。太阳组的张梦婷同学坐得最端正，一直认真看、仔细听，大家把掌声送给她。星星组的刘士宇同学，你上课也很认真，眼睛一直看着老师，老师也要奖励你一个棒棒贴。”3 .学会爱护眼睛。“眼睛对我们来说，太重要了，我们应该学会爱护自己的眼睛！”这一环节的安排是建立教学与学生生活的勾连。一方面帮助学生拓展了课堂外延；另一方面渗透了爱护眼睛的安全教育，增强了学生的自我保护意识；同时也渗透了良好的学习习惯的培养,可谓一石三鸟。环节四：音乐律动，放松身心大家都知道，培智学生注意力保持时间短，学习久了，注意力会分散。这时，我及时地安排了小手拍拍的律动操，带领孩子们跟着音乐一起动起来：（播放视
10、频）“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来。眼睛在哪里？眼睛在这里，用手指出来，用手指出来”在愉悦的音乐中，不仅学生的身心得到放松，还把新知的巩固融于律动活动中。环节五：游戏互动，巩固练习众所周知，兴趣是最好的老师。针对低年级培智生的认知特点，我在巩固练习环节，以游戏的方式，设置了以下活动，让孩子们在玩中学，在学中玩。1 .指一指，读一读。首先，我请出了我们的学习伙伴兰兰，请学生到讲台上，听指令分别指一指自己的眼睛和兰兰的眼睛，再读一读词语：眼睛。2 .看一贴一贴。接下来，我还安排了看一看、贴一贴的活动，要求同桌合作，给图片上的小朋友贴上眼睛，比一比，看看哪组贴得最准确。这一活动的设置，
11、在训练培智学生精细动作的同时，还培养了他们的团队合作意识。3 .玩一玩，找一找。最后，我还设置了给动物玩偶找眼睛的游戏活动，旨在让学生明白：不仅人有眼睛，动物们也有眼睛。在提高学生学习兴趣的同时，巩固了对“眼睛”的认知。环节六：亲子互动、实践作业根据艾宾浩斯的遗忘规律，我及时地在课后布置了亲子互动的实践作业。一方面巩固了对所学词语“眼睛”的认知；同时呢，通过和爸爸妈妈的互动，让孩子们在真实的家庭生活情境中，学会说相关的词语和句子。太阳组的同学：听指令分别指一指自己的眼睛和爸爸妈妈的眼睛，说一说句子“我有两只眼睛”。月亮组的同学：跟爸爸妈妈一起做一做小手拍拍的律动操。星星组的同学：在爸爸妈妈的帮助下，指认自己的眼睛。七、画龙点睛，说板书板书是课堂教学的缩影。本节课的板书，我采用图文结合的形式，既吸引了孩子们的注意力，又直观形象地突出了教学重点。4 眼耳口鼻眼睛
