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1、,选择题：1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是(C)。A.论语 B.大学 C.学记 D.孟子 2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?(A)A.经济功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能3.最早在大学里讲授教育学的学者是(D)。A.梅伊曼 B.赫尔巴特C.洛克 D.康德,4.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有(B)。A.连续性 B.长期性 C.创造性 D.示范性 5.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是(B)。A.夸美纽斯 B.斯宾塞 C.杜威 D.博比特 6.西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏
2、者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是(B)。A.启发性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.直观性原则,7.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是(B)。A.思想性原则 B.疏导性原则 C.连贯性原则 D.一致性原则 8.“寓德育于教学之中”，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是(D)。A.培养学生知情意行的过程 B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 C.长期、反复的逐步提高的过程 D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程,9.人的全
3、面发展的学说是由谁提出的?(A)A马克思 B凯洛夫 C亚里斯多德 D杜威10.政治经济制度直接制约着教育的(D)。A内容和手段 B结构变化C规模和速度 D性质和发展方向11.青少年身心发展的下列哪一条规律决定了教育工作必须因材施教?(D)A顺序性 B阶段性C不平衡性 D个别差异性,12.人的社会化在哪个时期基本完成?(B)A少年期 B青年期C幼儿期 D成年期13.在学生的发展中，哪一个时期是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期?(B)A小学 B中学 C大学 D幼儿园14.智力的核心是：(D)A观察力 B记忆力C想像力 D思维力,15
4、.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取知识的方法是：(A)A谈话法 B讲授法 C讨论法 D演示法16.教师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件是（B）A上课 B备课C作业的检查与批改 D课外辅导17.进行德育应当有目的地把来自各方面对学生的教育影响加以组织，使其相互配合、前后连贯地进行，以保障学生的品德按教育目的的要求发展。这是德育原则中的哪一条?（B）A导向性原则 B教育一致性与连贯性原则 C因材施教原则 D尊重学生与严格要求学生相结合的原则,18.在班级管理中，班主任主张对管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级中的冲突，不主动组织班级活动。
5、这属于哪种班主任的领导方式?（C）A权威型 B溺爱型 C放任型 D民主型19.在现代教育科学体系中，教育学是（C）A.应用学科 B.新兴学科 C.基础学科 D.边缘学科20.制约人们受教育权利的首要因素是(B)A.经济水平 B.政治制度 C.文化传统 D.科技水平21.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的(A)A.顺序性规律 B.互补性规律 C.不平衡性规律 D.个别差异性规律,22.把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校（B）A.教育的形成 B.教育的类别 C.教育的层次 D.教育的历史23.从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民、所体现的教育目的理论是（C
6、）A.个人本位论 B.宗教本位论 C.社会本位论 D.兴趣本位论24.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（A）A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.隐性课程25.在前苏联教育家的代表作中，对我国教育界曾经产生过最大影响的是（D）A马卡连柯的教育诗B加里宁的论共产主义教育C赞可夫的教学与发展 D凯洛夫的教育学,26.“出污泥而不染”，反映出人接受环境影响具有（C）A独立性 B主动性 C能动性 D被动性27.班主任的工作重点和经常性工作是（A）A对学生进行品德教育 B教育学生努力学习C争取社会各方面的支持 D指导学生课余生活28.教师知识结构的核心内容是（B）A教育知
7、识 B学科专业知识C广博的文化知识 D政治理论知识29.一节课组成部分以及各部分的先后顺序和时间分配是指（D）A教学环节 B教学计划 C课的类型 D课的结构,30.启发式教学本质上是一种（B）。A教学方法 B教学原则C教学规律 D教学思想31.德育的基本方法是（A）。A说服教育法 B榜样示范法C实际锻炼法 D陶冶教育法32.针对学生具体情况，德育可以有多种开端，但按一般教育顺序，开端于（A）。A知 B情 C意 D行33.法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论被称为教育的（B）。A心理起源论 B生物起源论C意识起源论 D需要起源论,34.班主任了解和研究学生的主要方法是（D）。A考核法 B探究法
8、C调查法 D观察法35.学校教育产生于（B）。A原始社会 B奴隶社会C封建社会 D资本主义社会36.教育生物起源论和教育心理起源论之所以反科学，是因为它们的共同点都是否定了教育的（B）。A阶段性 B社会性C永恒性 D继承性,37.教师的表率作用主要体现在（A）。A言行一致 B衣着整治C个人魅力 D举止端庄38.学校德育的主要途径是（C）。A课外活动 B各科教学C政治课 D班主任工作39.对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是（C）。A道德认识 B道德意志C道德情感 D道德行为40.在教学过程中，学生对客观世界的认识主要是通过（B）。A直接感知事物 B间接经验C学生的实践活动 D交往,
9、41.我国封建社会官学的最显着特点是（C）。A封闭性 B垄断性 C等级性 D阶级性42.现代教育派的代表人物是（A）。A杜威 B陶行知 C布鲁纳 D柏拉图43.人对环境影响的接受是一个（B）。A.积极过程 B能动过程 C被动过程 D主动过程44.班级授课制在我国始于（B）。A明初 B清末 C辛亥革命时期 D新中国成立,45.智育中的“智”是指（B）。A知识 B知识技能和智力 C智力 D技能46.教师教育观的核心是（D）。A质量观 B素质观 C教学观 D学生观47.德育是指教育者培养受教育者（D）。A政治观点的教育 B思想品质的教育C世界观的教育 D品德的教育48.班集体形成的主要标志是（C）。
10、A组成集体领导核心B开展了班级活动C形成班集体正确的舆论D全班支持班主任工作,49.杜威所主张的教育思想被称作是(C)。A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想 D永恒主义教育思想50.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔51.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(A)A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育C.开展网络教育 D.高等学校扩招,52.在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，
11、这句话的意思是说(C)。A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中是不能起到主导作用53.华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，不论他父母的才干倾向爱好如何，他父母的职业如何，我都可以按照意愿把他们训练成任何一种人物医生律师，甚至乞丐或强盗。这是(B)。A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点,54.认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的是(C)A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说C.教育的心理起源说
12、 D.教育的劳动起源说55.活动课程的主要倡导者是(A)A.杜威 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.夸美纽斯56.现代教育改革的核心是(A)A.课程改革 B.提高师资水平C.教学组织形式改革 D.加强道德教育,57.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（D）。A指导自我教育法 B榜样示范法C实际锻炼法 D陶冶教育法58.课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（C）。A受教学计划和教学大纲规范的B有目的、有计划、有组织进行的C师生共同参与的D学生自愿选择的59.提出人力资本学说的人是(A)。A舒尔茨 B恩格斯 C列宁 D马克思,60.根据一定的要求和标准，对学生的思
13、想言行做出判断的德育方法是(D)。A说服教育法 B榜样示范法C陶冶教育法 D品德评价法61.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于(C)A科学课程 B活动课程C隐性课程 D核心课程62.从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的(D)。A导向性原则 B疏导原则C因材施教原则 D教育影响的一致性原则,63.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是(B)。A个别教学 B班级授课C分组教学 D道尔顿制64“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视(B)。A知识的传授 B发展学生的能力C培养学生积极的心理品质D培养学生良好的思想品德65.教
14、学原则是依据(C)制定的。A教学内容 B国家统一文件C教学目的和教学过程的基本规律D教学目的66.世界上最早颁布义务教育法的国家是(C)。A英国 B美国 C德国 D法国,67.关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是(D)。A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革D生产力的发展决定着受教育的权利68.在儿童发展过程中起主导作用的是(C)。A遗传素质 B家庭环境C学校教育 D社会人文地理条件,69.教师的根本任务是(B)，全面实现教育目的。A关心学生的学习 B教书育人C班主任工作
15、D教学70.根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和(D)。A省级课程 B地级课程C县级课程 D学校课程71.注入式教学最本质的特征是(D)。A教师从头讲到尾B以讲授法为主C强调教师的主导作用D把学生看做是知识的容器,72.“跳一跳。摘桃子”是讲教学目标的设计要(A)A难度适中 B便于检测C集体目标与个人目标结合D一般目标与具体目标结合73.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和(C)。A专政型 B指导型 C民主型 D溺爱型74.儿童身心发展中呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的(B)特征。A不平衡性 B顺序
16、性 C阶段性 D个别差异性75.人的自觉能动性的最高表现是(D)A选择性 B预见性 C目的性 D创造性,76.认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。持这一观点的教育家是(C)。A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D凯洛夫77.根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为(A)。A单一课和综合课 B新授课与巩固课C讲授课和练习课 D理论课与实践课78.衡量人们思想品德高低好坏的根本标志是(D)。A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为79.班级人际关系形成和发展的手段是(A)。A交往 B学习 C课堂 D课外活动,80.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求
17、而逐渐形成的教育思想和教育制度称为(A)。A终身教育B普通教育C职业教育D义务教育81“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合(C)规律。A智育过程B心理辅导C德育过程D美育过程82.衡量一个班级是不是良好的集体，关键看(C)。A有没有浓厚的学习气氛B班干部队伍是否建立起来C有没有共同的奋斗目标D班主任与任课教师是否团结合作83.全面发展教育中起保证方向和动力作用的是(A)A.德育 B.劳动技术教育 C.体育 D.智育,84.遗传素质是人身心发展的(C)。A.主导因素 B.决定因素C.物质前提 D.无关因素85.我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着(
18、C)。A.教育的领导权 B.教育发展的规模和速度C.受教育权的分配 D.教育目的86.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(B)。A.说服法 B.陶冶法C.实际锻炼法 D.榜样示范法,87.德育过程的基本矛盾是(C)。A.教育者与德育内容B.教育者与德育方法C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平D.受教育者与教育者88.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的(D)。A.传递功能 B.培养功能 C.本体功能 D.社会功能89.关于个体身心发展的成因，“白板说”属于(B)。A.内发论 B.外铄论C.多因素相互作用论 D.能动论90.在知、情、意、行四个德育环节中，
19、(B)是基础，(B)是关键。A.知，情 B.知，行 C.意，行 D.知，意,91.我国第一个正式实施的学校制度是(A)。A.癸卯学制 B.壬戌学制 C.壬寅学制 D.六三三制92.在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明去发展的(C)。A.顺序性 B.不平衡性C.阶段性 D.个别差异性93.教师的地位一般是指教师的(A)。A.社会地位 B.经济地位 C.文化地位 D.政治地位,94.一般来说，教师扮演的职业角色不包括(D)。A.朋友角色 B.示范者角色C.研究者角色 D.服务者角色95.教师主导作用的实质在于(D)。A.讲授知识 B.教书育人C.教学艺术 D
20、.引导启迪96.素质教育的时代特征是(B)。A面向全体学生 B培养学生的创新精神C促进学生全面发展 D促进学生的个性发展97.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有(D)。A阶级性 B生产性 C等级性 D相对独立性,98.师生关系在人格上是(C)。A授受关系 B相互促进的关系 C民主平等的关系 D师道尊严的关系99.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于(D)。A活动课程 B潜在课程C综合课程 D学科课程100.“环境决定论”的代表人物是(B)。A霍尔 B华生 C高尔登 D格塞尔,辨析,1.教学评价就是对学生学业成绩的评价。解答：此说法错误。教学评价是指以教学目
21、标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。,2.德育过程即品德形成过程。解答：此说法错误。(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响
22、。包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。(3)从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致;德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。,3.到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。解答：此观点正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。,4.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。解答：此观点错误。(1)政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不
23、是经济发展水平;(2)一个国家什么人接受什么样的教育，基本上由政治决定，政治制度决定了教育的性质。,5.教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展，因而教学同智育是相同的。解答：错误。教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展，但是教学不同于智育，二者相互关联又有区别：一方面，教学也是德育、美育、体育的途径;另一方面，智育也需要通过课外、校外活动等才能全面实现。,6.教学与教育是部分与整体的关系。解答：正确。教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。,7.学校教育在人的发展中起
24、决定性作用。解答：错误。学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。我们不能夸大教育的作用。如果没有遗传为之提供生理基础，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的发展中起主导和促进作用是不可能的。,8.在实施素质教育的今天.对学生不能进行惩罚。解答：错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。,9.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在
25、钻研教材上。解答：错误。备课环节是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。但教师在备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、考虑教法的工作，而不是把全部精力放在钻研教材上。,中国教师杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张。其中，考试是学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到
26、的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”。学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。他自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。解答：从上面的调查数据分析，我国当前的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的或以帮助学生通过选拔考试为根本目的，这就是所谓的应试教育，它是以分数来衡量一个学生的好坏的，学生已经变成了读书机器，而失去了本身拥有的天赋，失去自我、失去个
27、性了，这也将是学生发展其各方面素质的最大绊脚石。实施全面发展的教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展学生的德、智、体、美、劳等方面的能力，积极开展素质教育和解放人的自我及个性成为我国新世纪挑战、实现社会主义教育目的的必由之路。,初二的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。
28、”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看！”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地，失去知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。解答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的
29、特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班的面前用极端手段打击学生，没有正面教育，使学生丧失信心，害怕上学，造成严重负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。,李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付
30、出和希冀相去甚远。针对这种现象，谈谈李老师应该怎样改变这种情况。解答：(1)从这个案例可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”，但是还是没有取得令人满意的效果。建议尝试从学习策略的培养方面去改变这种情况。(2)教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听，缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。许多学生只知道某种学习方法或技能有效，但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措，而培养学习策略能弥补这一
31、不足。研究表明。对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径。,王老师是一位青年教师，工作热情非常高，对学生的要求十分严格。他经常要求学生不讲脏话，不乱扔废纸而这位老师讲课情急时，“笨猪”“死脑子”等语 就脱口而出。吸烟后。随手将烟蒂仍在课桌下面.教育后的班级怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话的学生并没减 少，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：王老师教育的班级为什么会出现这样的情况？解答：王老师教育的班级之所以会产生这样的后果，原因有三个：(1)“身教”不利。没有“身教”，“言教”就显得
32、苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、耳 濡目染、潜移默化的作用。教师必须严格要求自己，随时随地把自己置身于“榜样”的位置，事事从自我做起。(2)“言教”不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味地“管、压”固然不行，只有以理服人，才能达到教育效果。(3)“心教”不诚。教育是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误转化成给学生惩罚的理由。如果这样学生 会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，教师在教育学生时，必须抱着关心、谅解、鼓励的态度
33、，用“心去爱学生。让学生感到你的“爱心”，乐于接受你的教育，这样教育才会有效果。,小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。当他终于解决了
34、问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”最后，小杨自己解出了这道题。问题：请分析教师对学生学习动机的影响。解答：在这个案例中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，他采用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，教师通过引导学生解题，提供了明确的证 据证明学生在自己的努力下，可以取得不小的进步，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。案例中，老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生
35、学习动机的效 果。,赵老师是某中学的一名青年老师，现在正担任班主任工作，他深深服膺于伟大的教育家陶行知先生“爱满天下”的教育名言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了了解和接近学生，取得学生对他的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都有求必应。但是一学年下来，赵老师却感到非常沮丧。不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且学生们对他的管理方式颇有微词。赵老师很苦恼，动了辞职的念头。问题：请从教育学有关原理的角度，指出赵老师工作的主要问题在哪里。试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。解答：
36、(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好。但他为了取得学生对自己的依赖，几乎对学生的各种愿望都有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则，德育要严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好效果。(2)赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要学会理论联系实际，对所学到的知识进行分析、再创造，制订一套可行的教育教学方案。既要尊重信任学生，也要严格要求学生。,著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候。他的老师给他写过一则评语：黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用
37、功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。问题：请谈谈这些评语有什么特点?你认为应该怎样给学生写评语?解答：黑格尔老师的评语，以比较艺术的方式，让学生知道其缺点与不足。这样有利于学生的进步。评语以平静的语气，从写给学生看，写出“这个人”的核心特质，赋予“这个人”新起点等三个层次，力求写出“这个人”来。给学生写评语应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流.对学生的发展和所取得的成绩表示认同，使学生形成健康的目的和正确认识自我。以更好地把握自己未来的发展。,课堂上有位学生指出教师对某个问题的解释有错误，教师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害
38、，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了”。全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂中不能发现问题，不能主动回答问题了。试评述该教师的行为。解答：该教师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该生的学习积极性，没有尊重学生在教学活动中的主体地位，同时，这种做法也违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，教师的专断行为破坏了师生间应有的民主、和谐的教学环境，束缚了学生积极主动的探索性思维，从而影响了教学效果。,美国康乃尔狄克州有一个爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建
39、了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官。80多人成了文学家。一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。这是一个人才辈出的家族。有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗？为什么？解答：这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。,
