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1、心理健 康调查报告,测验目的人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。中学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑、紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、自责、过敏、冲动、身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。本测验就是帮助老师、家长了解学生存在的问题，然后有的放矢的从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。,测验工具介绍心理健康诊断测验（MHT）是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员,根据日本铃木清
2、等人编制的不安倾向诊断测验进行修订，成为适应于我国中学学生标准化的心理健康诊断测验。该测验一共100道题,，共1个效度量表和8个内容量表构成。效度量表：用来检验学生测验结果的有效性和可信性如何。,测试内容 学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向 自责倾向、过敏倾向、身体症状 恐怖倾向、冲动倾向,测验结果和发现效度量表：用来检验学生测验结果的有效性和可信性如何。如果总分小于7分，表明测验结果比较可信；大于或等于7分，则表明测验结果不太可信。造成此种情况的原因是：测验时分心、受情绪干扰、对测题不理解、采取不合作态度、为了得到好分数而作假的回答等等。对此应弄清真正原因，在适当的时候重新施测一次。,分值：小于等
3、于3：积极向上 4-7之间：正常大于等于8：不安倾向,学习焦虑a：=8学习焦虑偏高，对考试有恐惧心理，不能安心的专注于学习，十分在乎考试的分数。因此不能很好的应对学习和考试压力。学生出现这种情况主要是因为目前学校普遍存在应试教育的大背景，学生的考试成绩常被作为评价学生和学校优劣与否的依据。来自社会的升学压力，父母的高期望值，严厉的管教，让学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑。,恐怖倾向a=8具有一定的恐怖倾向，对某些日常事物，如黑暗、旷野、坟场等有较严重的恐怖感。被测试者的心理安全感较低，容易产生恐怖,对人焦虑内容量表分值范围a=8对人焦虑通常表现为过度关注自我，一切以自我为中心，怕见生人，在
4、众人面前感到不安，不会与人交往，难以与同学、伙伴合作。独生子女，享受父母的娇惯和迁就，养成较强的自我中心意识，在人际交往方面的能力较弱，易产生对人焦虑的倾向；有的学生从小受到父母的严厉管教，形成了看大人脸色行事的软弱性格，这也是造成学生对人焦虑的另一原因。,孤独倾向a=8孤独倾向偏高，孤独、抑郁、不善于与人交往、自我封闭，喜欢独来独往。孤独倾向主要是与对周围环境的熟悉与认同，自身的适应性强否有关。,自责倾向a=8自卑，常怀疑自己的能力，常将失败归咎于自己。常常会陷入强烈自责不良情绪中，从而无法将精力完全投入到学习和娱乐中去。自责倾向的根源来自于对失去别人关爱的不安。独生子女对别人的关爱有着过强
5、的渴求，存在很强的依赖心理，容易形成自责倾向，如果教师、家长对儿童过分严厉，而学生又不能处处满足他们的要求，自责倾向就更容易出现了。,过敏倾向a=8过于敏感，容易为一些小事而烦恼。表现为爱哭、胆怯、爱担心、小心眼，这样的孩子可能长期处于不安、斥责的氛围中。有些父母对子女物质上处处满足，但是精神上对子女期望过高，鼓励不多，多是批评，这往往给孩子形成一定的压力，造成敏感焦虑。,身体症状a=8在极度焦虑时，会出现呕吐失眠、头晕头痛等明显的身体症状。身体症状的原因大多是经常受父母打骂训斥、青春期发育及生理缺陷、情绪不稳、意志不坚，父母关心少、管束多。,冲动倾向a=8冲动倾向较高，情绪易摇摆不定，起伏大
6、，易激惹和焦虑。缺乏对挫折的耐受力，遇到挫折时，难以控制愤怒的情绪，缺乏对问题的预见能力以及解决问题的能力，易大发脾气或爆发攻击性行为。,先进经验及应对措施,1、创设良好的在校环境，改善其心理状况2、建立家校合作心理维护体系3、班主任应该掌握心理健康教育的基本常识和基本技能4、多元智能评价5、开展多种形式的团体活动,针对性的个别指导计划,学习焦虑指导：1、各班班主任和课任老师要正确对待学生的考试结果，少批评指责，多帮助学生找出原因和制定下一步的成功对策，多把目光放在今后，多鼓励学生设定易达成的目标并采取切实的行动。2、在学习辅导时要多看到学生的优点和优势，比如，提醒学生注意到自己相对优势的科目
7、、相对学得好的章节，分析这些成绩是如何取得的，迁移成功的经验、复制成功的方法，看到成功的希望3、指导学生改变不良的认知，正确看待考试结果，要用动态的、发展的、正反的、全面的观点看来待考试结果和他人的批评，要从不好的结果中找出积极的意义。,对人焦虑辅导建议1、老师少批评指责、多鼓励指导2、指导交往能力3、创设成功交往的机会,自责倾向指导建议1、指导学生对自己的依赖心较强的性格有所认识，并注意培养自己的能力，增强自己的独立性，从而加以改变。2、在学校教育中，对自责倾向强的学生的指导方针，是使其爱的欲求和受到承认的欲求得到满足。3、在学习和生活中，要减少斥责和限制，要多给以“表扬”和“承认”的机会，
8、以提高其主动性和积极性,过敏倾向 指导建议(1)过于敏感的人,首先需要通过调整自己的心态加以克服,不要妄加推测别人对自己的评价,学会与人为善。(2)其次要有适度的期望值,在做每一件事前,不要把目标、期望值定得过高,要把各种不利因素充分考虑进去,留有一定的余地。(3)心胸要宽广,遇事应乐观一些,大度一些,不能对任何事情都过于敏感,过分计较（4）多倾听学生诉说（5）鼓励多参加体育锻炼和集体活动,身体症状指导建议1、就医，查出器质性病变2、支持他进行系统评估排除真正躯体疾病3、放松训练,恐怖倾向的指导对策：1）老师应和有恐怖倾向的家长沟通，孩子的成长永远都是他自身的成长，因此不能事事包办代替，应减少
9、对孩子的过分保护，要有意识地训练孩子独立生活的能力；2）对于缺乏经历而产生的恐怖倾向的学生，要鼓励他们去大胆尝试，多参加集体活动，要不断拓展生活的空间，对于孩子勇敢的行为要给予充分的表扬与肯定；3）对于因缺少关爱与自尊而导致的恐怖倾向的孩子，要给予足够的关爱与尊重；4）对于因过去创伤经历所导致的恐怖的倾向，要进行心理分析，帮助孩子找到第一次恐怖的经历与事件，然后进行再分析、确立正确的应对态度与策略。,冲动倾向 辅导建议：1、引导受测者学会合理表达情绪或宣泄情绪，如转移注意力等。2、学生在面临问题或挫折时，引导学生冷静地看待当下的处境，在照顾情绪的前提下寻找解决问题的办法。3、加强法律意识、责任
10、意识、感恩意识等教育,孤独感的指导对策：1)指导学生消除自卑感。无论自己的现状是多么的不好，都要愉快地接受已经发生的事实，并努力发展好自己的优势，使自己的一切不断地向好的方向发展。通过自己的努力，不断提升自己的社会地位与社会价值，从而获得自信；2）指导学生加强同理心。要多考虑别人的感受，多站在别人的角度考虑问题，以免引起他人的反感，从而避免被他人孤立起来。3）给予关爱。对于缺少家庭温暖的学生，要多给予关爱，要多主动和他们交流，多询问他们有何需要，适当的时候可给予拍肩、爱抚、表扬、鼓励、开玩笑及满足他们的现实需要，以增强他们对周围环境的亲和感。,防心理危机的识别与干预体系,心理危机的识别 中小学
11、生心理危机的识别主要依托以下三大途进行:一是班主任与心理委员的日常观察,二是学校的心理普查三是心理教师的辅导工作。,心理危机分类(一)第一类为一般心理危机。相对而言,这部分学生在学校中占较大比例。主要有以下几种况:1.在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理题的学生;2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应难等出现轻微心理或行为异常的学生;3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响,产生恐慌担心、焦虑、困扰的学生,如自杀或他杀者的同宿同班的学生等。,第二类为严重危机。这部分学生在学校中所占比例较少。主要有以下几种情况:1.在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题,并出现明显心理或行为异常的
12、学生;2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的行为异常的学生。如近期家庭生活中出现重大变故(如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等);遭遇突发性创伤或刺激(如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等);重大考试或事件(比赛竟赛、评比等)出现严重失败;与同学、教师、父母等发生严重人际(甚至肢体)冲突等,导致明显的情绪行为异的学生。,(三)第三类为重大危机。指患有严重心理障(如患有抑郁症、恐怖症、强迫症。焦虑症等)或精神分裂症确诊的学生,自杀未遂或有自杀倾向的学生。相对来说,这部分学生在学校中是极少的。但第二类学生如果得不到及时有效的心理辅导,也可能会转变成第三类学生。这部分学生一旦出现机事件,对学
13、生和学校的影响将是巨大的。,中小学生心理危机的干预体系对纳入心理危机预警库的学生而言,心理问题严重程度不同,所处的心理危机状态也有所差别,因此,学校应根据学生心理危机的严重程度分别采取不同的干预措施。,(一)对于第一类学生(即一般心理危机的学),学校应给予一般关注。这部分学生心理问题程度相对较轻,经过一定的心理支持与辅导,基本上能正常学习生活。因此,学校校可以采取班级、年级的二级跟踪关注制度。将相关学生名单在年级备案由班主任与心理教师定期进行辅导沟通,及时发现学生的心理变化。同时在班级中,应由心理委员提供同伴心理互助支持,及时了解这类学生的情绪行为变化,与班主任及心理老师保持沟通,有情况变化及
14、时上报校心理辅导室。,(二)对于第二类学生(即严重心理危机的学生),学校应给予重点关注。这部分学生在经过学校心理评估小组的评估,认为其存在严重心理问题的可能后,应马上报校学生管理处进行备案,并及时联系其家长到校,（这次筛查结果，研究一下等通知）告知其学生的心理状态风险,建议接受专业机构诊断。当确认治疗后能坚持学习的,学校应与家长签监护承诺,要求家长确实履行好监护责任,比如确保学生接受疗,保证按时服药等。同时,学校、年级、班级三级跟踪关注提供心理支持。班主任应做好此类学生的跟踪辅导工作,心理师应与学生保持密切联系,提供相关的辅导帮助。当确认心理危机进一步升级,学生已不能正常习时,学校应立即对学生
15、采取监护,同时联系家长立即到校,知风险,建议接受专业机构诊断与治疗并办理安全责任移交。如专业机构确认其不能正常学习,可办理理休学手续,回家休养治。,(三)对于第三类学生(即患有严重心理障碍或精神分裂症并已确诊的学生,自杀未遂或有自杀领向的学生),学校应重点警戒。这部分学生属于心理高危群体,随时有可能生心理极端事件。因此,学校的干预措施需要有更强的针对性1、对处于精神疾病急性发作的学生,或有自向(发现或知晓其有自杀意念)的学生,学校应立即采取措将该生转移到安全环境,并成立监控小组对该生实行全程监护,确保该生人身安全,直到家长到校。,2.同时,报告学校心理辅导室,对该生的心理状况进行评估或请专家会
16、诊,并提供书面意见。经评估认为该生住院治疗有利于其心理康复的,应即通知家长将该生送至专业精神卫生机构治疗。经评估认为该生回家休养有利于其心理康复的,则应立即通知家长将该生带回。,3对实施了自杀行为的学生,要立即送到最近的医疗机构实施紧急救治。同时,及时保护、勘查、处理现场,止事态扩散和对其他学生的不良刺激,并请求司法协助调查,配合、协调有关部门对事件调查取证。对于自杀未遂的学生,经相关部门或专家评估,加住院治疗有利于其心理康复的,通知其家长将该生送至专业精神卫生机构治疗;如回家休息治疗有利于其心理康复的,由家其带回家休养治疗。同时,学校应及时通报信息,上报上级管理机正确应对新闻媒体,防止不恰当
17、报道引发负面影响。,4、对于有伤害他人意念或行为的学生,班主任及时上报校学生管理系统,立即采取相应措施,保护双方当事人安全。报告心理辅导室对学生的心理健康状况进行评估或请专业精神卫生机构会诊。根据评估意见进行后续处理。,另外,在学生心理危机干预的后期措施中,要注意的是:当学生因心理问题住院治疗或体学再申请复学时,应向学校提供相关治疗的病历证明,经专业精神卫生机构评估确已后,可办理复学手续。在学生复学时,心理辅导室相关教师、主任等应对其定期进行心理访谈,了解其思想、学习一生活等面的情况。对于有自杀未遂吏的复学学生(有自杀未遂史的人属于自杀高危人群),应组织精神卫生专家和心理老师进行分心理访谈及风险评估,密切监护,及时了解其学习、生活和,想状况,确保该生人身安全。,
