心理咨询师——心理测量学基础知识.ppt

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1、心理咨询师心理测量学基础知识,什么是心理测量?心理测验?,简单地说，心理测量就是依据一定的法则用数字对心理与人格特征加以确定的过程。是“动词”。从字面上看，该定义包括三个主要的因素：1、心理与人格；2、数字；3、法则。心理测验是实现心理测量过程所用的工具。是“名词”。,测量要素,任何测量都应该具备这样两个要要素：即参点和单位。参照点 参照点有两种：一种是绝对零点；另一种是人定的参照点，即相对零点。单位 好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义；二为有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。,测量量表,由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测

2、量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。命名量表 代号用数字来代表个别事物。类别用数字来代表某一具有某种属性的事物的全体。例如，组别、班别。顺序量表 它比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度。在顺序量表中，既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。例如，班级内的考试成绩。等距量表 不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。例如，温度计，心理量表(通过非线性转化为常态化标准分数)。等比量表 是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对

3、零点。,心理测验的性质,间接性相对性客观性 首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化。其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的,心理测验按测验的功能分类,智力测验 这类测验的功能是测量人的一般智力水平。如Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力量表、Wechsler儿童和成人智力量表等，都是现代常用的著名智力测量工具，用于评估人智力水平。特殊能力测验 常用的如音乐、绘画、机械技巧、文书才能测验。人格测验 一般有两类，一类是问卷法，一类是投射法。前者如

4、MMPI、16PF、EPQ，后者如罗夏测验、主题统觉测验（TAT）,按测验材料的性质分类,文字测验 MMPI、EPQ、16PF及Wechsler儿童和成人智力量表中的言语量表部分均属于文字测验。操作测验 如罗夏测验、TAT、Raven测验及Wechsler儿童和成人智力量表中的操作量表部分均属于非文字测验。,按测验材料的严谨程度分类,客观测验投射测验,按测验的方式分类,个别测验 如Binet-Simon智力量表、Wechsler智力量表。团体测验 团体测验材料，也可以个别方式实施，如MMPI、EPQ、16PF等。但个别测验材料不能以团体方式进行，除非将实施方法和材料加以改变，使之适合团体测验。

5、,错误的测验观,测验万能论测验无用论心理测验即智力测验,正确的测验观,1、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。2、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。,心理测验的目的,测量心理健康：发现心理问题和心理疾病测量心理素质：个性、爱好、职业咨询、婚姻、学业、犯罪鉴定等测量心理能力：智力、记忆力、反应速度帮助被试了解自己的心理特点选择职业、学业，特殊人才选拔分析比较不同民族、文化或群体的心理特征,心理测验的临床应用,智力落后儿童与行为儿童的鉴别。了解心理症状及严重程度。心理与行为正常变异还是病态的鉴别。器质性精神病和功能性精神病的鉴别。脑器质性病变的定位。观察病情的程度、疗效的比

6、较、病情 预后的评估。,心理测验在心理咨询中的应用,智力测验 目前常用量表有：吴天敏修订的中国比内量表，龚耀先等人修订的韦氏成人智力量表（WAIS-RC）、韦氏儿童智力量表（C-WISC）和韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI），林传鼎等人修订韦氏儿童智力量表（WISC-CR），以及张厚粲主持修订的瑞文标准型测验（SPM）和李丹等修订的联合型瑞文测验（CRT）等。,心理测验在心理咨询中的应用,人格测验 目前应用较多的有：艾林确立人格问卷（EPQ），卡特尔16人格因素问卷（16PF），以及明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等。人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，

7、并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。其中，MMPI还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。,心理测验在心理咨询中的应用,心理评定量表多用于检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何，并可反映病情的演变。但作为咨询者，有一点必须明确，那就是心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个环节。一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之间实施，进入正式的心理咨询程序之后，要避免再进行心理测验。,心理测验的发展史,首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿。研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。这虽然不是正式的心理测验但可视为心理测验的开端。高尔顿也为心理测验奠定了统计学基础

8、。1890年，卡特尔在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。比内（A.Binet）与助手西蒙（T.Sinmon）的精心研究，次年在心理学年报上发表了一篇文章，题为诊断异常獐智力的新方法，一个包括30个项目的量表，但它在心理测验史上极其重要，是世界是第一个正式的心理测验。,心理测验的发展史,操作测验发展；团体智力测验的发展；能力倾向测验的发展；人格测验的发展。是克雷丕林.Kraepelin），他最早将自由联想测验施测于精神病人。而1920年问世的罗夏测验（Rorschach）则是投射测验的发端。,常模团体的性质,常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常

9、模团体必须能够代表该总体。常模团体的条件 1、群体的构成必须明确界定。2、常模团体必须是所测群体的代表性样本。3、样本的大小要适当。4、标准化样组是一定时空的产物。,取样的方法,简单随机抽样 按随机表顺序选择系统抽样 总体为N，要选择K分之一的被试作为样本，则在取样范围内选择每个第K个人来构成样本。分组抽样 先将群体分组，再在组内进行随机取样。例如，在全国取样，可以先按行政区域划分组，再在组内依照一定的性质进行归类，然后从各类中按随机抽样样本。分层抽样 这是在确定常模时，最常用的方法，先将目标总体按某种变量（如年龄、文化程度）分成若干层次，在各层次内随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模

10、样本。,常模分数与常模,常模分数 就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。常模 常模分数构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础。,常模的类型,发展常模 发展顺序量表：最直观的发展常模。智力年龄：比内-西蒙量表 年级当量：教育成就测验,常模的类型,百分位常模百分等级：指常模中低于这个分数的人数百分比。85的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。百分等级指个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。百分点：指计算出某一百分位点对应的测验分数是多少。四分位数和十分位数：四分位数是将量表分成四等份，相当于百分位等级的

11、25%、50%、75%对应的三个百分分成的四段。十分位数依次类推。,百分等级及百分位数的优缺点,主要优点：易于对没有多少统计知识的人进行解释计算简便即使分数不是常态分布，也可能进行准确的解释。主要缺点：不容易用于进行统计分析没有给出关于分数实际差异的信息。,正态分布标准分系统,标准分常模,标准分常模是将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。标准分能说明被试的得分在标准化样本的成绩分布图上居何位置。这样不仅说明被试成绩与样本比较在其上或在其下，而且还能说明相差几个标准差。均数（）：反映样本集中的趋势，是常模的普通形式，一般临床量表常采用。标

12、准差（SD）：反映样本分散的趋势，是个人分数与整体的平均分比较而得到的分数差，可以更清楚地提供样本更多的信息。,标准分常模,线性转换的标准分数 z分数为最典型的线性转换的标准分数。公式5-2非线性转换的标准分数 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的均值，并可以表示为任何平均数和标准差。T=50+10z T分数是当以50为平均数（即加上一个常数50），以10为标准差（乘以一个常数10）来表示。标准九分（5为平均数，2为标准差），标准九分（5为平均数，1.5为标准差），标准十分（10为平均

13、数，3为标准差），离差智商使用最广、影响最大。,正态分布标准分系统,心理测量的记分方法,能力测量：智力量表使用标准百分制记分，均值100，标准差15，（两个例外：瑞文推理测验先转化为百分位等级再转化为IQ，比奈量表先使用比率智商，以后改为均值100，标准差16的离差智商）个性测量：EPQ、MMPI使用标准T分记分，均值50，标准差10（16PF使用标准十分）临床量表：SCL90、SAS、SDS等使用原始划界分记分（因其样本常常不是正态分布）,标准分数计算方法：,标准T分:(IQ,MQ)15(X)100 SD标准T分:(MMPI,EPQ)10(X)50 SD,正态分布标准分系统,智商的概念及计算

14、方法,心理年龄（或智力年龄）：1908年比奈和西蒙首先采用了心理年龄的概念。比率智商：德国心理学家施太伦提出心理年龄除以实足年龄所得商数即为智力商数或比率智商。美国心理学家推孟在编制的“斯比量表”中正式引用。其公式为：IQ=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）100 其不足为不适用于20岁以上的成年人。,智商的概念及计算方法,离差智商：韦克斯勒在编制WAIS时提出了智商的另一种计算方法。它是采用统计学中的均数和标准差计算出来的。其公式为：15(X)IQ100 SD 1960年推孟在修订斯比量表时也使用了离差智商,测验的信度与效度,信度Reliability:工具的稳定性和可重复性，分为重测信度、

15、评定者间信度、同质性信度测验质量的必要不充分条件。效度Validity:工具的准确性，分为内容效度、结构效度和诊断(效标)效度测验质量的必要充分条件。一个测验的效度不会超过它的信度的平方根（P358页公式）这说明效度总受到它的信度所制约。,信度和效度都比较差,效度与信度的关系图示,信度好，效度差,信度效度都好,测验的信度,信度的定义信度是指同一被试在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。,信度的指标,（一）信度系数与信度指数.信度是以信度系数为指标，它是一种相关系数。信度指数是真分数与实得分数的标准差之比值（理

16、论上）。（二）测量标准误：用一组被试两次测量结果来代替对同一个人的反复施测时有此指标。公式中SE为测量的标准误，Sx是所得分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间有互为消长的关系：信度越高，标准误越小；信度越低，标准越大。,信度评估的方法,重测信度 又称稳定性系数，它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同等条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。复本信度 又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试

17、者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低.复本信度反映的是测验在内容上的等值性,故又称等值性系数。,信度评估的方法,内部一致性信度 内部一致性信度系数主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或物质的程度。1.分半信度 这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。在其他条件相同的情况下，测验越长，信度越高。因而分半法经常会低估信度，必须修正。其中常用的修正公式是斯皮尔曼布朗公式：（公式5-14）上述公式的假设条件是两半测验分数的变异数相同，

18、当假设不成立时可采用佛朗那根公式或卢伦公式。,信度评估的方法,2.同质性信度 同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时则测验为同质的。几个计算同质性信度的公式如下：1库德理查逊公式；2克伦马赫系数。评分者信度,信度与测验分数的解释,一、解释真实分数与实得分数的相关 信度系数的分布是从0.00到1.00的正数范围,代表了从缺乏信度到完全可信的所有状态.二、确定信度可以接受的水平 一般的能力测验、成就测验的信度系数在0.90以上，人格测验、兴趣、态度测验的信度一般在0.80-0.85；一般原则是：当rxx 0.7时,测验不能用于对个人做出评价或预测,而且不能作团体

19、比较。当0.7 rxx0.85可用于团体比较；当rxx 0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。,信度与测验分数的解释,三、解释个人分数的意义：它有两个作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。（公式5-15）SE为测量标准误，Sx是所得分数的标准差，rxx为测验的信度。X-1.96SEXTX+1.96SE（公式5-16）假设在一个智力测验中，某个被试的IQ为100，这是否反映了他的真实水平？如果再测一次他的分数将改变多少？已知该智力测验的标准差为15，信度系数为0.84，则其IQ的测量标准误和可能范围分别为：SE=15=6.0 IQ=1001.966=10

20、011.7688112我们可以说这个被试的真实EQ有95%的可能性落在88至于112之间。即若再测一次，他的智商低于88、高于112的可能性不超过5%。,信度与测验分数的解释,四、比较不同测验分数的差异（公式5-17）例：某被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88。问其操作智商是否显著高于言语智商呢？首先计算出差异分数的标准误，然后将差异标准误乘以1.96。,影响信度的因素,样本特征 1.样本团体异质性的影响:可能会高估测验的信度，相反会低估测验的信度。2.样本

21、团体平均能力水平的影响:对年幼和能力水平较低者,其信度值相对低.测验长度 P353页计算题 1.测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。结果较为可靠 2.测验越长，被试的猜测因素影响就越小。结果较为可靠 K=（公式5-18）,影响信度的因素,测验难度 就难度与信度间的关系而言，并没有简单的对应关系。然而，若测验对某团体太难或太易，分数范围将缩小，从而使信度降低。时间间隔 两次测验相间隔的时间越短,其信度系数越大,间隔的时间越长,信度系数会降低.,测验的效度,效度的定义：在心理测验中,效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,或者简单地说是指一个心理测验的准确性.在测验理论中，效

22、度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差与总方差的比率。(公式5-21）效度的性质 1.效度具有相对性：测验只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。不能笼统地说测验有没有效,而应该说它测量什么有没有效.2.效度具有连续性：测验效度只有程度上的不同，而没有“全有”或“全无”的区别。应该用效度较高或较低来表示.,内容效度,什么是内容效度:内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。首先要对所测量的心理特征有个明确的界定;其次，测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。内容效度的特性：内容效度不是普遍适用的，而是根据具体情况分析得

23、来。此外，内容效度也有时间上的特定性。,内容效度的评估方法,1专家判断法 最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，测测验具有内容效度。由于这种估计效度的方法，是一个逻辑分析的过程，所以内容效度有时又称“逻辑效度”2统计分析法 内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，例如计算两个评分者之间评定的一致性；内容效度可由一组被试在独立取自同样内容范围的两个测验复本上得分之相关来作估计；另外，再测法也可用于内容效度的评估。3经验推测法 通过实践来检验效度。,构想效度,什么是构想效度 是指测验能够测量到理论上的

24、构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。构想效度的估计方法 1对测验本身的分析：这类方法是通过研究测验内部结构来界定理论构想，从而为构思效度提供证据。测验的内容效度可以作为构思效度的证据；测验的内部一致性指标可以推断测验是测量单一特质还是测量多种特质，从而为评估测验的构想效度提供证据；有时分析被试者对题目的反应特点也可以作为构思效度的证据。2测验间的相互比较：通过分析几个测验间的相互关系，找出其共同之处，进而推断这些测验测量的特质是什么，也可以确定这些测验构思效度如何。最简单的是计算两种测验之间得分的相关；区分效度是构思效度的又一个证据。测验要

25、有效必须测量与其他变量无关的独立的构思。相关越低，区分度越大；因素分析法也是建立构思效度的常用方法。3效标效度的研究证明一个测验的效标效度理想，那么该测验所预测的效标的性质和种类就可以作为分析测验构思效度的指标。,效标效度,什么是效标效度 反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。由于这种效度是看看对效标预测得如何，所以叫效标效度。这种效度需在实践中检验，所以又称实证效度。效标效度的评估方法 1相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。计算效度系数最常用的是积差相关法。,效标效度,2

26、区分法：区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。计算公式如下：（公式5-22）3命中率法。用正确的比例作为效度指标。,考查一个智力测验效度常用的方法,求测验的结果与另一种已经标准化的测验结果的相关。求测验结果与学生学业成绩、教师评定之间的相关。观察每项测题通过人数的百分比，是否随年龄或年级而增加。观察每项测题与全量表是否有连贯性。,效度的功能,一、预测误差:测验分数预测的准确性（公式5-25）真正效标分数落在预测效标分数1Sest的范围内，有68%的可能性；落在预测效标分数2.58Sest的范围内，有99%的可能性。二、预测效标分数（公式5-26）（公式5-27）（公式

27、5-28）,效度的功能,三、预测效率指数：E=100（1-K）E值大小表明使用测验比盲目猜疑能减少多少差异。P366页计算题。,影响效度的因素,测验本身的因素测验实施中的干扰因素 1.主试的影响因素 2.被试的影响因素样本团体的性质 1.样本团体的异质性 样本团体越异质，分数分布，范围越大测验效度就越高。2.干涉变量：不同性质的团体，同一测验的效度会有很大不同。这些性质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何相关的特征。效标的性质,项目分析,项目难度定义:难度（difficulty），顾名思义，是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验中，类似

28、的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数，其计算方法与难度相同。难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比来表示：（公式5-31）,项目难度计算方法,二分法记分的项目（公式5-32）式中，P代表难度，PH和PL分别代表高分组和低分组通过率。（公式5-33）式中，CP为校正后的通过率，P为实际得到的通过率，K为备选答案的数目。非二分记分的项目 当测验项目为问答题或不能用二分法记分的形式时，一般用下面的公式计算难度。（公式5-34）,难度水平的确定,项目的难度 P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。相反，P值越接近于0.50，区别力越

29、高。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。测验的难度（P370页图5-4）A为正偏态分布，即大多数得分集中在低分端，因此必须增加足够数量的较容易的项目；B为负偏态分布，即大多数得分集中在高分端，因此必须增加足够数量的较高难度的项目。,项目的区分度,定义 项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度区分度取值范围介于-1至+1之间。计算方法-鉴别指数 1按测验总分高低排列答卷；2确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；3分别计算高分组与

30、低分组在该项目上的通过率或得分率；4按下列公式估计出项目的鉴别指数：D=PH-PL（公式5-35）式中，D为鉴别指数，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。,表5-6项目鉴别指数与评价标准,项目的区分度,相关法 计算区分度最常用的方法是相关法，即以某一项目分数与效标成绩或测验部分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。点二列相关：适用于一类变量为二分变量，一类变量为连续变量。二列相关：适用于两个连续变量。相关法：适用于两个二分变量。,表5-7 D的最大值与项目难度的关系,测验的目标分析,测验的对象：编制测验前首先要明确测验的对

31、象，即该测验编成后用于哪些团体。中国韦式城市版，农村版。测验的用途 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。预测性测验是指预测一些没被测量的行为的测验。它最关心的是测验分数与预测行为之间的关系。,测验的目标,指用来测量什么样的心理变量或行为特征。分三种情况：工作分析：预测性测验的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析包括两个步骤：1、确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功。2、建立衡量被试是否成功的标准-效标。给所要测量的心理或行为特质下定义，发现该特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。对于显示性测验要确定显示的内容和技能，从中取样。成就测验。,测题

32、的编写,搜集资料，来源三方面：1、已出版的标准测验。MMPI，WAIS 2、理论和专家的经验。3、临床观察和记录。,命题的一般原则,内容方面：符合测验目的；取样要有代表性；题目见内容相互独立。文字方面：避免使用生僻的字句或词汇；语句简明扼要；一句话说明一个概念；尽量少使用双重否定句。理解方面：题目有确切的答案；不要超出受试团体知识水平和理解能力。社会敏感性方面：应尽量避免社会敏感性问题如涉及社会禁忌或个人隐私的题目。,测题的编制要领,选择题，编制要点：1、题干所提的问题必须明确。2、选题切忌太长，要简明扼要。3、每题只给一个正确答案，其他属诱答。4、各选项长度应相等，尽量不要有长有短。5、避免

33、题干用词与选项用词一致，否则会 成为选择答案的线索。6、选项最好用同一形式。,测题的编制要领,是非题，编制应注意：1、内容应以有意义的概念、事实或基本概 念为基础。2、每道题只能包含一个概念。3、尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定。4、若是表达意见的题目，最好说明意见的 来源和根据。5、是非题的数目应有比例，基本相等，且随机排 列。,测题的编制要领,简答题，编制简答题的三个原则：1、宜用问句形式。2、如果是填充形式，空格不宜太多。3、每题应只有一个正确答案，且要简短而 具体。,测题的编制要领,操作题，编制四条原则：1、明确所要测量的目标，并将其操作化。2、尽量选择真实性程度较高的项目。3、指导

34、语简明扼要，主要让被试明白要他 们做什么和在什么条件下做。4、制定评分标准，制定记分方法。,测验的编排和组织,选择试题形式，需考虑以下几点：1、测验目的和材料的性质。2、接受测验的团体的特点。3、各种实际因素。,测验的编排和组织,审定题目，注意以下几个问题：1、题目的范围应与计划所列的材料内容以及所测量的认知技能上的比率相符。2、题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍。3、题目的难度必须符合测验目的的需要。4、题目的说明必须清楚明白。,测验的编排和组织,测题的编排 1、测题的难度排列宜逐步上升。2、尽可能将同类型的测题组合在一起。3、注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。并列直进式 WAI

35、S混合螺旋式 比奈量表,预测与项目分析,预测应注意的几个问题：1、预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。2、预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相似。3、预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目做完。4、预测过程中应对被试的反应情形加以记录。,预测与项目分析,项目分析，质与量两个方面：质：适切性、题目的思想性以及表达是否清 楚等方面加以评鉴。量：确定题目的难度、区分度、备选答案的 合适度。,信度和效度考察,信度效度常模制订,编写指导手册,测验的目的和功用测验编制的理论背景以及测验中的材料是根据什么原则。如何实施测验的说明。,西方量表译本的评价和修订,西方的心理量表用于中国

36、临床和科研不见得合适。需要用严格的方法对量表进行评价和修订。,了解审定西方量表的发展评价和使用情况,查阅有关所有文献。三大类量表：差别量表：区分不同个体 预测量表：预测个体属于某一类 评定量表：评定某现象纵向变化程度,量表的翻译和回译,用词力求按中文习惯。可提高使用效度，但与西方研究结果的可比性下降。,对量表进行初试和必要的修订,初试作用：1、哪个条目含义不清、不明确、太复杂或无区别能力。2、评价量表的格式：指导语是否清楚？要不要举例说明？回答方法是否清楚？是否易误解？要求受试：1、判断难易程度。2、标记看不懂的词句。3、判断区分能力。,进行正式研究以评价量表的应用价值,判别量表：使用价值取决

37、于结构效度和信度。检验结构效度的方法：1、看它能否对两组不同的人群作出判别。2、与有关量表进行比较看结果是否一致。信度：重测信度的相关系数。,进行正式研究以评价量表的应用价值,预测量表：使用价值取决于信度和效标效度。平行效度：量表与金标准之间的符合率：KAPPA系数。KAPPA系数大于0.75平行效度好,0.4和0.75之间平行效度较好,小于0.4平行效度差预测效度：量表测试后追踪随访观察预测事件是否发生。,进行正式研究以评价量表的应用价值,评定量表的好坏取决与纵向结构效度、信度和敏感性。纵向结构效度：不同时间点量表分的变化与外部测量分变化之间的关系。HAMD变化与CGI变化的相关。信度：前后

38、两次量表平分的配对T检验。,基于初步研究结果对量表进行修订,确定哪些条目不清楚，不稳定，不符合量表要求。差别量表：预测量表：评定量表：,建立具有文化特异性的常模,差别量表：异常：1、T分超常态两个标准差；2、超划界分；3、达患者均值 因子分析 预测量表：LOGISTIC回归方程 评定量表：常模指病人经有效标准化治疗引起病情变化的平均分及标准差。,心理测验的使用-主试的资格,一、知识结构二、专业理论知识的专业技能 1、专业理论知识 2、专业技能三、职业道德 1、测验的保密和控制使用 2、测验中个人隐私的保护,心理测验的使用,测验的选择 1、所选测验必须适合测量的目的 2、所选测验必须符合心理测量

39、学的要求测验前的准备及注意事项 一、测验前的准备工作 1.预告测验 2.准备测验材料 3.熟悉测验指导语 4.熟悉测验的具体程序 二、测验中主试的职责 1.应按照指导语的要求实施测验。2.测验前不讲太多无关的话。3.对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应。4.对特殊问题要有心理准备。三、建立协调关系,心理测验的使用,测验实施的程序及要素指导语 1.对被试的指导语 2.对主试的指导语时限测验的环境条件 1.必须完全遵从测验手册的要求。2.记录下任何意外的测验环境因素。3.解释测验结果时必须考虑这一因素。,被试误差及控制方法,应试技巧与练习效应 1.应试技巧 2.练习效应动机与焦

40、虑因素 1.应试动机 2.测验焦虑反应定势 1.求“快”与求“精确”的反应定势 2.喜好正面叙述的反应定势 3.喜好特殊位置的反应定势 4.喜好较长选项的反应定势 5.猜测的反应定势,测验的评分,原始分数的获得 1及时而清楚地记录反应情况。2要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。3将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。原始分数的转换,测验结果的报告-测验分数的综合分析,应根据心理测验的特点进行分析不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。1.为了能对测验分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历考虑在内.2.测验情境也是一个需要考虑的因素。为了对测验分数做出确切的解释，只有常厝资料是不够的，不必须有测验的信度和效度资料。对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。,测验结果的报告-报告分数的具体建议,不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。避免使用专业术语。要保证当事人知道测验测量或预测什么。要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。要使当事人知道如何运用他的分数。要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。要让当事人积极参与测验分数的解释。,谢谢大家的光临！,