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1、人体对外界环境和感知,21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。,人体对外界环境和感知人体对外界环境和感知21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第六章人体生命活动的调节改想你走在放学回家的路上,突然间狂风大作,电闪雷鸣这时你会急忙寻找避雨地点并迅速跑过去。你是靠什么感觉发现外界环境变化的?,有效的教学需要创设一种良好的教学情境,因
2、为良好的教学情境能促进学生主动学习.因此在课堂教学中创设一定的问题情境,通过问题来启发和引导学生的思维活动,以问题为主线来调控课堂教学,就能充分调动学生学习的积极性,促进学生学习和创新能力的发展和提高.一、利用自然现象、生产生活实际创设问题情境 学习生物学知识,必须让学生尽可能多地看到实物,利用自然现象,通过自己的思考来获得真实的知识,这样有利于调动学生的学习积极性和主动性.学生学习光合作用和呼吸作用的区别时,引导学生自己总结.例如,光合作用在哪里进行?呼吸作用在哪里进行?光合作用必须在有光时才能进行而呼吸作用何时进行?进行光合作用时,植物吸收什么气体?放出什么气体?而进行呼吸作用时又是怎样?
3、光合作用和呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别?在学生搞清这两个相反的生理过程以后,可以再提出一些问题来,帮助学生认识它们之间相互依存的关系.又如,植物进行呼吸作用时,需要的有机物是从哪里来的?呼吸作用释放的能量是从哪里来的?植物体进行各项生理活动都需要消耗能量,这些能量是从哪里来的?通过这样设疑,引导学生自己建构知识体系,不仅生动有趣,而且潜移默化地渗透了辩证唯物主义观点的思想教育.二、利用学生自身和社会的实际创设教学情境 八年级学生的身体发育,大多数已进入青春期,他们身体的各个部分都发生着明显的变化.学生建构任何知识,都必须从感性认识开始,因此教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会
4、实际.例如,在讲“激素调节”时,教师可以结合学生身体的变化,如身高、体重迅速增长等,提出发生这些变化的原因是什么?进而导出课题.也可以从一些生理现象入手,如提出有些人吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1h2h后,血糖的浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?三、通过实验现象,创设问题情境 生物学是一门以实验为基础的自然科学,诸多的生物学理论或者结论都是在实验的基础上得出的.加强实验探究,不仅能加强学生的实验操作技能,更能促进学生领会实验设计思路,学会用实验验证,领会探究生物学规律的方法,向学生渗透创造技能和思维训练.例如,鉴定骨成分的实验,课本提倡以探究方法进行.教学过程如下:(1)提出探究的课题.
5、教师取一根长骨,用力折,很难折断,敲打几下,不容易敲碎.再取一根肋骨,用手轻轻弯折,看看弯曲的程度.指出骨有一定的硬度和弹性.这时提出:骨由哪些成分构成呢?再让学生亲自做实验来探究这个课题.(2)探究过程.教师先按课本中的实验内容简述用具、方法、步骤以及操作注意事项.要求学生认真观察,做好实验记录.然后进行实验操作,教师巡视指导.(3)得出结论.骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的,骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面,骨的物理特性是由骨的成分决定的.本实验让学生动起手来,既感新鲜,又颇有成就感,同时也培养了学生的创新意识和实验操作能力.四、通过比较分析,创设问题情境 比较是确定事物异同
6、的思维过程,没有比较就没有鉴别.人认识事物、把握事物的属性、特征和相互关系,都是通过比较进行的.只有通过比较,区分事物的异同点,才能识别事物,把它归到一定类别中.分析与综合是思维的基本过程.分析是在人脑中把事物的整体分解为各个部分或个别属性,任何事物都是可分的.在生物教学中,要针对学生容易混淆的问题,运用对比分析的方法,明辨正误.例如,在讲“侏儒症与呆小症”时,教师利用挂图、照片以及生活中的实例提出:两者有什么异同?发病的原因是什么?学生通过教师的点拨,自学讨论,终于弄懂:两者身体均矮小,但前者智力正常,后者智力低下.究其原因,与不同的激素调节有关.通过这样的比较分析,学生分析问题能力和自学能
7、力都得到了提高.五、通过讨论交流,创设协作学习情境 教师可以组织全班学生讨论一个问题,各抒己见共同进行意义建构;也可以将不同的讨论题分配给小组,首先在小组内进行协商辩论,然后全班共同探讨和交流.例如,关于尿的形成,要结合课文中尿的形成示意图进行教学,讲述时可以提出来一些问题让学生思考.如讲肾小球状的过滤作用时,可向学生提出:原尿的成分有哪些?全班集体讨论.综上所述,在生物教学过程中,恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养学生学习能力的一项有效教学策略.在生物教学过程中,教师应认真而深入地分析课程标准和教材内容,潜心研究学生的认知心理特点,并在此基础上创设恰当的教学情境,激发学生的学习欲望和好奇
8、心,激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的.阅读教学历来是语文教学园地一块难啃的“骨头”。它以文章教学为中心组织学生学习语文知识,培养语文能力的教学活动,在初中语文教学中具有极其重要的意义。阅读教学根本任务是训练阅读技术,培养阅读能力,是一项细致而复杂的工程,要在长期的阅读教学过程中来实现。现行初中阅读教材内容丰富,涉及自然科学,社会人文科学等，这就要求学生不断扩大阅读的深度和广度,在广阔的知识背景下进行学习,借助不同领域的知识和技能,发挥迁移功能,触类旁通,举一反三,取得突破性进展。所以,阅读教学在丰富学生知识,提高认识能力,培养创新型人才方面具有重要作用。一、阅读教学
9、的误区 阅读教学的任务如此明确艰巨,作用如此重要,然而实际教学中却存在一些误区：误区一，违背阅读教学的客观规律,削弱歪曲了阅读教学。阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主。叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解。他指出:“国文和英文一样,是语文学科,不该只用心和眼来学习,须在心和眼外,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究,不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这才是最可贵的一种境界,学习语文学科必须达到这种境界,才会终生受用不尽。(叶圣陶国文教学的两个
10、基本概念)但在实际教学过程中,却往往违背了这些规律,削弱歪曲了诵读教学。误区二，阅读教学的确定带有过分的“明确性”和“可分性”。阅读教学和基础知识、作文教学一样有明确的目标。但在目标的分解上,即目标同具体教学内容、教学时间的结合上又有自身的特点。它不像基础知识那样分解为许多“点”，也难以像作文那样分解为许多“块”。一篇课文的教学,一节课的教学,乃至一段话的阅读,都可以包含教学的许多目标,而这些目标又难以十分客观的分解。这就决定阅读教学的目标从横向看,有一定的不明确性,从纵向看,有一定的不可分性。我们确定阅读教学的目标必须从这一本质特征出发。误区三，教学方案的确定不是着眼于课文整体,而是舍本逐末
11、。以前我在学习诗经.硕鼠这篇文章时,老师是这样教学的:一字一句的讲解,一句一句的翻译,可是结束教学前,学生齐读课文时,却把“硕鼠硕鼠,无食我黍”读成一种有气无力的调子,似乎不是一句一平的呼喊,而是一句可怜的乞求。在阅读教学中这样的例子屡见不鲜。于漪老师曾十分尖悦的批评:“这些年来,工具性的砝码越来越重,许多文质兼美的文章其思想意义在相当大程度上形同虚设,只是寻词摘段,用解剖刀肢解,作为训练语言的例子,学生在知、情、意方面有多少收获要打问号,与大纲要求甚远。”现实情况却有过之无不及。凡此种种,少、慢、差、费的阅读教学显示到了非改不可的地步,时代呼唤创新,发展需要创新。作为一名语文教育工作者,我倍
12、感肩头使命重大,所以在平时教学尤其是阅读教学中,自觉的增强自己的自主创新意识。现结合自身实际谈谈阅读教学创新的举措。在教学中,我发现目前学生尤其是农村学生阅读理解能力十分薄弱。面对语文读物,只是表面认读,不能深刻理解文章主旨,不能把握文章表达形式,写作特色等,造成阅读教学课堂上失去生机活力。鉴于此,我尝试采用以下一套做法：二、阅读教学创新的举措 第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。感知文章的体裁,是为了确定思维的方式。从心理学角度讲,人们的思维总是因问题的性质和属性不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用的不同。感知文章的内容,则要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。
13、第二，让学生感悟文章的结构形式 由于读物是由许多部分有机组成的整体,所以每一读者在阅读中,既要初步把握整体,还要在再读中鸟瞰各个部分,去认识各个部分在整体中的地位和作用,使得对整体把握更深刻、更全面、更具体。所以这是指导学生对读物进行一次大的分割。让学生掌握结构框架,实现学生对文章由整体到部分的感悟,完成对读物由表及里,逐步深入的一次认识的飞跃。第三步，让学生感知文章的重点段,重点句,重点词 重点段最能体现文章中心意义,他们往往闪烁作者思想的火花,创作的智慧。让学生通过对这些段落的透视,理解,更加深刻的理解文章的内涵,达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。结构上具有特殊意义的段落,这种段落或
14、承上启下,使文章前后连贯,使各部分浑然一体，或开篇点题,卒章显志,显示段落在结构上的特殊意义。让学生学会对这些段落的分析理解,能更好的体会作者构思之巧妙。第四步，让学生带着各方面的感悟,再细读课文,感受全文,回归整体 这种做法,既顺应了一般的认识规律,同时又完成了由部分到整体的，再由整体到部分的阅读过程。这种双向反复的阅读,正是指导学生进入阅读新领域的最高境界。这时学生对文章的理解不仅仅是文章本身,也不是一般的领会,教师可趁热打铁,让学生写出自己的读后感想,甚至写出一些赏析性的文字。总之,初中语文阅读教学的创新是项复杂而艰辛的工作,这需要语文工作者不断大胆实践、探索,并及时总结经验,汲取教训,
15、同时需要工作者的热情,所有一切又都建立在科学理念的基础上。为此,必须在教学实践中,坚持不懈的指导学生读书的方法,引导学生积极探索阅读的规律。这样,就不但能形成学生较高的阅读能力和赏析水平,而且这种阅读能力的提高又会大大激发学生的阅读兴趣,唤起学生赏读热情,从而带来学生写作能力的提高。,第六章人体生命活动的调节,改想你走在放学回家的路上,突然间狂风大作,电闪雷鸣这时你会急忙寻找避雨地点并迅速跑过去。你是靠什么感觉发现外界环境变化的?,你怎么判断出要下雨呢口鸟云视觉狂风感觉闪电视觉雷鸣听觉同所有生物一样,人生活在不断变化的环境中。只有灵敏地感知环境的变化,并对自身的生命活动进行调节,才能维持自身的
16、生存。,第一节人体对外界环境的感知第一课时,学习目标(1)能准确说出眼球的基本结构和功能。(2)了解视觉的形成。(3)理解近视的形成及预防。,想一想你吃饭的情景,当时你都感觉到什么?看到了饭菜的形状和颜色眼睛(视觉)闻到了饭菜的气味鼻子(嗅觉)尝到了饭菜的味道一舌头(味觉)手指感觉到馒头的温热皮肤(触觉)听到家人的谈话耳朵(听觉)这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器(感受外界刺激的结构)获取的。,人视觉(眼从外界获得的信息最多)体听觉(耳从外界获得的信息量居第二位觉触觉(皮肤感受冷、热、痛、压等刺激类味觉(舌辨别酸、甜、苦、咸)型嗅觉(鼻对气味敏感)我们的视觉是怎样形成的?,眼和视觉心灵之窗眼睛,眼的结构白眼球黑眼球睫状体巩膜虹膜脉络膜角膜视网膜瞳孔视神经晶状体玻璃体,眼球巩膜虹膜瞳孔,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
