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1、人力资源管理过程,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。,人力资源管理过程人力资源管理过程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。人力资源管理原理和过程吴 岩（北京师范大学）一般过程,数学教学与习题有不可分割的作用，习题是数学教学的基础，也是数学教学的依托，更为数学教学提供了方向。因此数学教材习题的作用不言而喻，本文笔者简要分析人教A版高中数学教材习题（以下简称习题）的教学作用。一、预习导入
2、 在学习新课程前教师都会要求学生进行预习，但学生在预习时有时会找不到方向，学生常常在预习时，只是简单的了解知识点，背诵一些概念，公式，预习效果不佳，其实教材中的习题可以帮助学生有效的进行预习，学生在看习题时能明确概念的意义，并且能自我进行分析，以此来完成预习，达到较好的预习效果。例如在预习“集合”这部分内容时，学生通过看习题，“小于10的所有自然数组成的集合”，学生可以通过这道习题来分析上文提到的集合用A表示，那么就需要设这个集合为A，再来分析题目小于10的自然数是0-9，这样学生就能自然而然的将这个集合表示出来，而学生通过自己对每一道例题的分析就可以了解到所要学习的每一个知识点，当遇到自己难
3、以解决的问题时，就知道这是课堂上要重点学习的内容，预习效果快速提升。除了?A习习题还有导入的作用，例如指数函数在正式的内容前，就出示了一个关于未来20年我国发展前景分析的习题，让学生根据给出的数据进行分析，然后又给出了一个生物死亡后，碳与死亡年数的关系习题，让学生进行分析，这两个内容都与指数函数有关联，学生在分析问题时，教师就可以说一年一年来计算是不是过于复杂，从而将指数函数引出，这种导入的形式很自然，并且容易让学生对指数函数的学习产生兴趣。二、课堂示范 教师在讲解一些概念、公式时，只去将文字或是只告诉学生每一个字母代表什么，学生不容易理解，因此教师需要进行相应的示范，帮助学生来理解概念、公式
4、，一些知识点教师讲解完成了，但是学生却并不知道应该在哪些题型中应用，这是习题也能起示范作用，教材习题最贴近教材的知识点，因此能起到良好的示范作用。例如教师讲解三角函数公式，学生单看三角函数的公式会很迷茫，不知道如何进行应用，这时教师就需要示范，而教材习题在三角函数的公式下面就有关于三角函数的习题。“利用公式求三角函数的值”，教师就可以利用这个习题来进行示范，让学生了解根据三角函数的公式能将三角函数的值求出来，教师在黑板上将这四道题列举出来和学生们一起分析，以cos225为例，教师在黑板上将这道题展示出来和学生们一起分析，引导学生将225转化成与三角函数公式中能进行相关的数值，这时学生就会将22
5、5转化成180+45，根据cos（+a）=-cosa这个公式就能得到-cos45。三、学习评价 教师在课堂教学中需要了解学生学习的程度才能进行下一步的教学，如果学生没有将这一部分的内容知识掌握教师就去进行下一步的讲解，学生既不能将上一部分知识弄清楚，对下一部分知识的学习也会有影响，因此教师在讲解完每一部分的知识后都要对学生进行评价，了解学生的学习情况，然后再去考虑是再讲解一次上一部分的知识，还是要开展新知识的讲解，这样有利于学生将知识掌握的更透彻，例如在进行平面向量这一部分内容的教学时，教师在进行知识的讲解后可以运用习题来对学生进行评价，教师选择下图这道习题来对学生进行评价：一人从点A出发，向
6、东走500米到达点B，接着向北偏东60走300米到达点C，然后再向北偏东45走100米到达点D。试选择适当的比例尺，用向量表示这个人的位移。在评价时发现，学生在表示时，表示的不够准确，因此教师没有继续进行下一内容的讲解，而是根据学生在表示位移时出现的情况，将学生出现的共性问题重新讲解了一次，教师又举了一个例子让学生来表示，当学生们不再出现问题后，开始下一项内容的讲解，学生们将这一内容掌握了，再学习新的相关内容，就更容易了。四、复习、巩固 在学习完知识后，需要有复习巩固的过程，通过这个过程学生才能明白，自己掌握了哪些知识，哪些知识掌握的还不到位，会不会运用定理、概念来解答一些知识，这是数学学习的
7、必要过程，在课堂上没有过多的时间让学生从头开始进行复习、巩固，习题就是一个很好的复习巩固的方法。小节后面都有习题，并且这些习题包含的内容与知识点紧密相关，因此学生从习题中很容易发现自己哪些方面掌握的好，哪些方面还不足，并且通过习题练习，学生能将所学的知识点重新运用，使学生将知识掌握的更扎实，例如幂函数这一内容的习题中根据图像表示函数解析式的题型，这个题型不仅能锻炼学生绘制幂指数函数，还能让学生求解析式，学生在解这个题时，能将这两项内容都完成，并且能判断自己是将这些内容掌握了，起到了自查的效果。总结 如果教师将教材习题看成了和一些课外题一样，学生就不能体验到习题的价值所在，教师首先应该认清习题的
8、价值，然后挖掘它的价值，将习题这一资源，更好的应用到数学教学当中去，使学生从习题中受益，不断提升学生能力，以习题助推学生发展。【创设问题情境，是以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论认为：问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还需要掌握这些结论的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。在教学过程中，创设问题情境是实现问
9、题教学的中心环节。问题情境的创设要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。下面，笔者就和大家共同探讨几种常见的问题情境的创设方式。一、通过实验创设问题情境 例如，高三的电解问题情境。(1)以铁钉做阴极、石墨棒为阳极，在U型管中做电解饱和食盐水演示实验。引导学生观察实验现象：两极产生的气泡，滴入酚酞试液后阴极区变红，湿润的KI-淀粉试纸放在阳极管口变蓝。(2)在原实验结束后，将直流电源反接（在U型管中插入的两极保持不变）。引导学生再观察实验现象：铁钉变成了点“雪”
10、魔棒，阳极铁钉身上长满了白色絮状物，铁钉下端产生白色絮状沉淀缓缓落下，犹如下起鹅毛般大雪；当白色絮状物沉到管底部时，便形成翠绿色环状物，随着时间的推移，阳极区形成上端呈白色絮状，中部为白色和翠绿色交融状，底部呈翠绿色，犹如翡翠玉镯；关闭电源后，阳极区沉淀继续下移，在U型管底部形成3厘米5厘米长的翠绿色环状物。问题：(1)两极产生的气体是什么？酚酞滴入阴极区为什么变红？(2)铁钉怎么会变成点“雪”魔棒？白色沉淀是什么？怎样产生的？(3)翡翠玉镯怎样形成的？翠绿色物质是什么？怎样产生的？二、通过表格创设问题情境 例如，高三的“分子之间的相互作用”问题情境。问题：(1)分子间的作用力叫做什么？(2)
11、分子间作用力与晶体熔沸点的关系？(3)组成和结构相似的物质，分子间作用力与相对分子质量的关系？(4)为什么氮族、氧族和卤族氢化物的熔点、沸点都不符合规律？三、通过阅读材料创设问题情境 例如，高一的“碘的性质”问题情境。1935年，当时在狱中的方志敏同志避开狱警的严密监视，用米汤在白纸上写下密信，通过地下工作的同志送给鲁迅先生。鲁迅先生在干净的碗里盛上清水，在清水里滴入几滴碘酒，然后将上述白纸浸入碘水中，马上呈现出蓝色的字迹。问题：(1)米汤的主要成分是什么？(2)碘酒的成分是什么？(3)呈现蓝色的原因？(4)你知道的碘的知识还有哪些？四、通过媒体创设问题情境 例如，高一的“离子键和共价键”问题
12、情境。播放录像：钠在氯气中燃烧，氢气和氯气混合爆炸实验。媒体模拟钠原子和氯原子形成离子键的过程，氢原子和氯原子形成共价键的过程。Flash动画钠与氯气反应的微观实质，氢气与氯气反应的微观实质。问题：(1)钠与氯气反应的现象？氢气与氯气反应的现象？(2)什么是离子键？什么是共价键？(3)用电子式表示离子键的形成过程？用电子式表示共价键的形成过程？(4)什么元素之间易形成离子键？什么元素之间易形成共价键？五、通过知识拓展创设问题情境 例如：高三的“硫及其化合物的复习”问题情境。考古科学家在大洋的小岛下钻井取沉积层样品分析，在公元前1200年及公元600年的沉积样品中：硫酸盐的含量大大超过其他年份的
13、沉积样品。由此推测这些年代中，有较频繁的火山喷发活动。问题：(1)根据什么说明有较频繁的火山喷发？(2)火山喷发口有什么？(3)根据火山口的喷出物推测硫酸盐的形成过程？(4)画出可能的流程图？完成可能反应的化学方程式？问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。因此，问题情境的创设应针对化学学科的教学的特点和学生的心理发展水平及学生的认知水平。在教学实践中，情境创设的方式多种多样，笔者认为：(1)充分运用形象化的材料和实验，揭示化学知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。(2)针对学生心理发展的现有水平构建起良好
14、的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息。(3)问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。在问题的引导下，小组交流，提出假设，发表见解，引发争论，进行批判性思考，实验验证，实际应用。通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。正如前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出的那样：思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。总之，问题的关键在于教师，教师本身对创设问题情境进行研讨也是一种探究，因此教师要加强合作与交流，使学生的学习不断得到提高。（通渭县第二中学）,人力资源管理原理和过程,吴 岩（北京师范大学）,一般过程,人力资源预测
15、,评估经济发展趋势、外部劳力市场评估当前雇员情况对各个岗位人的评估，他们可以在这个岗位上呆多久？确定未来组织的计划匹配供求后得到,人力资源的吸纳,聘用的方法各种心理测量面谈实习其他方法,人力资源的保持,职业生涯管理法薪酬和待遇保持法绩效评价（客观的，如产量、销量等指标、主观的，如评级等）绩效反馈奖励其他保持方法,人生发展阶段,0-1岁 信赖建立1-3岁 自主对害羞怀疑3-5岁 创新对罪恶（学前期的创造性在前领域、前行业）6-11 勤奋对自卑（小学期创造个性在定型阶段）,人生发展阶段,12-20 自我同一对角色混乱（开始行业性创造）20-24 亲密对孤独25-65 关心后代对自我关注三次变动（创
16、造天赋定型）65-自我整合对失望,依据发展的管理,根据特定时间阶段，进行管理了解人生共同的走向，预测人的未来管理现在时需要探寻个人的过去对人的认识，应是一个永无完结的过程,人力资源发展,培训更替,培训案例20/80法则,由Vilfredo Pareto提出在投入和产出之间，没有平衡关系多数原因，只造成少许影响；少数原因，却造成主要的、大量的影响。原因是反馈对平衡的干扰（混沌理论）应用于管理（如全面质量管理、个人管理改进）,培训时间管理假想的讣告,住宅位于_地界、_单位的同志于昨晚去世，终年_岁。他/她曾经在_领域中工作多年，由于在_方面的杰出成就，被授予（或任命）为_。此外，他/她还因_而闻名
17、于世，他的_曾经得到大众传媒的广泛关注。他也是_方面的著名人士。他死后，留下了_。,人生目标分析,人生目标,假想最后一天的活动,人力资源管理的基本原理,人力资源管理的基本原理,人的特点岗位要求匹配,人的特点分析,探索人的特点,个性的各个侧面（性别与职业年龄与职业职业价值观职业动机职业兴趣）,MBTI,外向（E）或内向（I）,从人际交往中获得能量喜欢外出表情丰富，外露喜欢交互作用，合群喜行动、多样性（不能长期坚持）不怕打扰，喜自由沟通讲，然后想；易冲动、易后悔、易受他人影响,从时间中获得能量喜静、冥想（离群、与外界相互误解）谨慎、不露表情社会行为的反射性（会失去机会）独立、负责、细致、周到、不蛮
18、干（不怕长时间做事）、勤奋怕打扰想，然后讲,感觉（S）或直觉（N）,通过五官感受世界、注重真实的存在、实际用已经有的技能解决问题喜具体明确重细节（少全面性）脚踏实地做事有可能的结果、能忍耐、小心、可做重复工作（不喜新）不喜展望,通过第六感洞察世界、注重应该如何，比较笼统、喜学新技能不重准确、喜抽象和理论重可能性，讨厌细节好高骛远，喜欢新问题凭爱好做事，对事情的态度易变提新见解、匆促结论,思考（T）或情感（F）,分析，用逻辑客观方式决策；坚信自己正确，不受他人影响清晰、正义、不喜调和批判和鉴别力规则工作中少表现出情感，也不喜欢他人感情用事,主观和综合，用个人化的、价值导向的方式决策；考虑他人的影
19、响和谐、宽容、喜欢调解不按照逻辑思考环境喜欢工作场景中的情感，从赞美中得到享受，也希望他人的赞美,判断（J）或知觉（P）,封闭定向结构化和组织化时间导向决断，事情都有正误之分喜命令，控制、反应迅速，喜欢完成任务不善适应,开放定向弹性化和自发化探索和开放结局好奇，喜欢收集新信息而不是做结论喜欢观望，喜欢开始许多新的项目，但不完成优柔寡断、易分散注意,请各位学员给自己下一个判断,MB组合（一）,ISTJ 最有责任感ISFJ 最忠诚INFJ 最有思考INTJ 最独立ISTP 最现实ISFP 最有艺术气质INFP 最理想主义INTP 最会用概念进行思考,MB组合（二）,ESTP 最具有自发性ESFP
20、最慷慨ENFP 最乐观ENTP 最具有发明性ESTJ 最严格做事ESFJ 最和谐ENFJ 最能说服人ENTJ 最能指挥,MBTI,感觉,直觉,思考,情感,决断性的可依赖的对细节敏感,实用主义的分析的有责任心的,有创造性的进步的有很多观念,慈善的以人为导向助人的,会计/程序/市场/工程/生产,指导/资讯/会商/销售/访谈,系统设计/系统分析/法律/中高级管理/教育/经济,公关/广告/人事/政治/顾客服务,价值观,一个人对周围的客观事物及对自己的行为结果总的评价和总的看法推动并指引一个人采取决定和行动的原则、信念和标准,人事选拔中的价值观,人性价值与领导者选择职业价值观与学生毕业指导文化价值观与管
21、理国际化,霍兰德职业价值观模型,现实型,传统型,企业型,社会型,艺术型,探索型,霍兰德职业价值取向,现实倾向于需要技能、体力和合作等方面的职业探索倾向于需要认知能力的工作社会倾向于需要人际交往技能方面的工作,霍兰德职业价值取向（续）,传 统倾向于规则较多的工作，如银行职员、公务员等 企业家倾向于影响他人的工作，如管理者/律师/公关者 艺术家倾向于自我表达、艺术创造、情感抒发等的工作如艺术家/广告制造者/音乐家等,文化价值取向,权力距离个人主义/集体主义男性化/女性化避风险性儒家动力维度（长远导向/短期导向）,职业寻求动机的“锚点”,管理能力锚技术能力锚安全锚创造力锚自主和独立锚,兴趣,力求认识
22、和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向兴趣检验一个人的内心丰富化程度职业兴趣考察人是否喜爱本专业考察职业兴趣的10个方面,10个职业兴趣方面,愿意与事物打交道愿意与人打交道愿意干有规律的工作愿意干帮助人的工作愿意做领导和组织工作,10个职业兴趣方面（续）,喜欢研究人的行为喜欢从事科学技术工作喜欢抽象和创造性的工作喜欢操作机器的技术工作喜欢具体工作,探索岗位要求,工作分析工作设计工作再设计,工作分析/职务分析,定义收集和记录关于工作信息的系统化的过程内容名称分析活动与程序分析工作环境分析,方法,检索任务设置文件上的要求技术的，道德的查阅技术研究文献焦点会议形成任务说明书辅助的科学化分析方法
23、确定聘用条件,方法案例,功能性工作分析（Functional Job Analysis,FJA）只考虑工作本身/焦点在工作和技术因素 职务分析问卷（Position Analysis Questionnaire,PAQ）既考虑人又考虑工作技术因素,分析结果案例,教师知识结构（李琼、申继亮，2000）小学教师知识具有“”型结构学科知识条件知识实践知识,工作设计,工作的广度工作的深度人际关系和与各个部门的关系满足度目标设置结果设计,工作再设计,工作转换工作扩大化工作丰富化进度再设计,作 用,工作是组织的基块，许多个体群体和组织的效率问题起源于它工作设计不好造成职工的心理压力和生理损害工作为个人提供许多东西（收入、有意义的经验、自尊、他人的尊重、生活的规律等）,人力资源管理综合案例,西门子公司的人力资源管理,谢谢，再会！,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
