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1、人员素质测评理论串讲,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,人员素质测评理论串讲人员素质测评理论串讲36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯
2、39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生人员素质测评理论与方法辅导串讲同学：你好！为使你顺利通过本门课程考试，有以下几点请你注意：请先看教材目录，了解教材大概内容，做到心中有数。请通读教材，详细了解各章节内容，前提要读懂。请认真、仔细阅读本讲义，并认真完成练习题，大部分都需要你理解记忆。预祝大家期末取得好成绩,传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生
3、的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升 在本次体育课程改革中，体育
4、教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教
5、学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。此外，分层教学在评价标准上承认了学生之间的差异，进行分层测评，这种评价测评改变了传统的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及时反馈、矫正与评价学生的学习情况;检测时能体现量力性原则，使不同层次的学生先后达标;评价时注重形成性评价，关注学生数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，肯定学生的“点滴”进步。这些都有助于增强学生的信心，提高他们的学习兴趣，使之能更好地学习。课堂教学是学校体育的重心，课外体育活动作为体育课堂教学的延伸和有益补充，在促进学生养成自主学习和坚持终身体育锻炼的习惯方面正发挥着不可替代的作用。它实践性强，自由度大
6、，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于发展学生的体育兴趣和特长。二、通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高 选项分层教学对学生的学习成绩效果是明显，分层教学是针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，各层次的学生在原有的基础上都是有进步的。因为学生学习的内容是自愿选择的，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而较好地完成教学任务。其次，学生有更多的余地发挥自己的主观能动性，从而充分调动了不同层次学生学习锻炼的自觉性和积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。最后，在
7、教学过程中减少了不必要的组织教学时间，并为学生提供了充分的场地器材条件，从而大大提高了课的练习强度和密度。以往，在一节体育课中，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间不到30%，这表明学生在一节体育课上只能有12一15分钟的活动时间。因此，甚至有人认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时间左右。在教学实践中，教师如何经济而有效地让学生既能够掌握一定的运动技能，又让其身体素质得到提高，是体育老师在课堂教学中亟待待解决的问题。三、通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流 所谓合作学习，就是指课堂
8、教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。通过合作学习，能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善与他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。在传统体育课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往，它的模式是以“老师讲授，学生接受”构成教与学的关系。在教学中老师没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。在实践中体育教师在球类中采用
9、同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励。为每个学生创造整体发展机会.特别是学生之间人际互动，利用了学生层次的差异与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。而且通过分层次教学，同伴之间相互帮助、相互支持和相互合作，学生的专项技术取得了令人满意的预期效果。自国家教育部推行素质教育以来，各地区的素质教育改革发展正在如火如荼开展，素质教育的终极目的就是促进学生德智体美劳的全面发展，体育素质和体育素养是最为关键的
10、因素之一。初中阶段的体育课程教学是提升学生体育能力和体育素养的关键时期，通过学校的体育课程教学来发挥出体育与健康的作用，让学生的身体健康和心理素质得到最大化的提升；拓展训练活动是现代素质教育环境中体育训练及体育教学方法之一，拓展训练活动不仅能够丰富学生对体育活动的完美体验，还能够让学生的思维能力得到拓展，从而实现身心的综合发展。所以说，在初中体育课程教学中体育教师必须要积极探索拓展训练在体育课程教学活动中的有效路径。1.初中体育课程教学融入拓展训练的作用分析 1.1满足学生身心健康发展 随着国家素质教育的不断深入推进，中学阶段的教育更为重视学生的全面发展，提升学生的综合素质是初中阶段教育的主要
11、目的。初中阶段是学生走向成熟的关键阶段，更是初中学生情感意识和情感价值观培养的关键阶段；在这个时期，初中生正处于青春期会面临着复杂的心理矛盾，会产生很大的心理压力，严重者会导致心理健康问题的发生，面对这样的现实问题，必须要对学生进行正确的引导教育，将拓展训练活动与体育课程有机结合在一起，在进行拓展训练活动时，重点进行对学生的心理健康的教育以及培养学生的适应社会能力，这对于初中学生的身心发展具有非常大的帮助作用，对于初中阶段的体育课程教学效果也有显著的提升。1.2推动初中阶段体育课程的改革与发展 很多的初级中学的体育课程教学工作的重点就是让学生的体能测试成绩能够达标，将体育课程的学习目的定义为了
12、成绩，就使得课程教学的趣味性较低，教师的课堂教学模式过于单一，学生对体育课程的积极性受到严重的抑制。很多的初级中学都比较偏重于注重文化课的教学而忽视了体育课程的教学，学校对体育设计的投入建设比较有限，学校的体育器材配置不足、体育训练场地面积小，无法保证体育课程的顺利开展；随着国家基础教育改革，深化推进素质教育工作的深入开展，各地区的中学校不断推进体育课程教学改革工作，结合初中阶段学生的身心发展现在，在努力培养学生的运动兴趣与运动爱好的前提进行体育活动的开展。1.3充实现代体育课程资源及教学内容 义务教育新课程标准中明确要求在深入推进体育课程的教学改革与实践研究。传统的初中体育课程主要是以教师为
13、中心的课程教学，课堂中以体育课程的知识与技能的传授为主；这种传统的课堂教学模式严重的限制了学生学习的自由，与素质教育的目标是相悖的。在初中体育课堂教学中，融入拓展训练之后，课堂的主权就真正的还给了学生，学生在课堂学习中可以与教师进行探讨式的互动学习；在体育课程中的拓展训练中，教师承担的是引导者的角色，教师要在最大限度内调动学生的参与积极性，用体验的方式来促进现代体育课程教学中素质教育目标的达成。2.初中体育教学融入拓展训练的路径探析 2.1健全初中?w育课程的管理体系 健全初中体育课程的管理体系是保证初中体育学科课堂教学活动顺利开展的前提保证，学校的管理者必须要高度重视体育课程教学中融入拓展训
14、练的重要性和必要性，通过不断地完善体育课程教学管理体系，保证体育课程教学的高质量、高标准开展。由于当前的初中生的身体和心理发展还处于发展阶段，还不够成熟，一些拓展训练活动项目对于初中生来讲还存在着一定的危险性，教师必须要根据学生的年龄特点和学生的实际情况来制定切实可行的拓展训练计划，拓展训练的难度要实施梯度化推进，确保体育课程教学活动的循序渐进。2.2为体育课程拓展训练提供必要的场地和器材 初中体育课程中的拓展训练项目对于场地和相应的器材是有一定的特殊化要求的，学校的活动场地和器材建设与器材的选择都必须要满足于拓展训练活动的开展。因为拓展训练活动的灵活度较大，很多的活动并不是只能在室外进行，有
15、一些活动项目也可以在室内来开展；有一些拓展训练活动所需器材的替代性较强，传统的体育课堂所用到的器材也能够适合于拓展训练活动开展的使用，提升器材和场地的利用效率。2.3提升体育教师的综合素质 拓展训练活动因其训练项目的特殊性，这就需要体育教师必须要掌握专业的拓展训练知识和技能，对于拓展训练活动要具备较强的指导能力和组织管理能力，对于活动开展中所出现的各种突发性事件要能够保持冷静的态度来进行处理，保证活动顺利、安全的开展，提高体育课程教学的效率。结语：初中阶段的体育课程融入拓展训练内容，在保质保量的完成体育课程教学目的同时，能够有效提升体育课程的趣味性，提高学生的综合素质和能力，拓展训练内容更是对
16、传统体育课程教学内容的拓展，其发挥出的积极作用比较显著。随着中小学校园标准化建设的推进，中学的体育设施及其体育场地的建设正在不断的完善，为体育课程融入拓展训练内容提供了场地的保证，以此，更好的推进初中体育课程的教学改革步伐和效果。,人员素质测评理论与方法,辅导串讲,同学：你好！,为使你顺利通过本门课程考试，有以下几点请你注意：请先看教材目录，了解教材大概内容，做到心中有数。请通读教材，详细了解各章节内容，前提要读懂。请认真、仔细阅读本讲义，并认真完成练习题，大部分都需要你理解记忆。预祝大家期末取得好成绩,第一章 人员素质测评的概念,考核要求P291：一 素质测评的概念 识记：素质的概念和分类
17、领会：素质是综合性的结构二 人员素质测评 识记:人员素质测评的定义；人员素质测评的特点 领会：人员素质测评与人才素质测评的区别与联系三 人才测评的功能与作用 识记：人员素质测评的三种功能 领会：人员素质测评对组织和个人的作用,第一节 素质测评的概念,一 素质的概念（1）狭义的素质概念，是生理学，心理学中的概念，是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称禀赋”。狭义的素质是心理活动发展的前提。（2）广义的素质概念，是指人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的，内在的，相对稳定的，长期发挥作用
18、的身心特征及其基本品质结构。,广义的素质通常又称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。广义的素质的概念，表现了整个人的客观现实性和未来发展的可能性状态（即发展潜能），是在先天因素和后天因素“共同作用下所形成的人的身心发展的总水平”。注意：素质测评中的素质的概念是广义的素质概念。各学科对素质概念的解释的共同看法：素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。,二 素质的分类,自然素质（生理素质或身体素质）：先天的，与生俱来的。心理素质：是以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动诸因素的影响下逐步发生、发展和形成的。智力素质：人在认识客观世界
19、的过程中逐步形成的一系列稳定的心理特征，亦称智力因素。由观察能力，记忆能力，逻辑思维能力，想象力和注意力五种基本心理因素组成的。非智力素质：主要由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素所构成。社会素质：后天的，是在适应与改造社会的过程中形成的，是人们的社会属性的集中体现。包括政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质。,第二节 人员素质测评,测:包括测评者的“望、闻、问、切”，即耳听、目睹、体察、访问与调查等。包括测验、测试、探测与观测。评:即评论、评价、评定。,一 什么是人员素质测评,1、人员素质测评的概念 人员素质测评是运用科学的方法，针对某一素质测评目标体系对被测评
20、者的思想品格、智力水平、知识水平、能力结构、个性特点、职业倾向和发展潜能等多种素质进行测量，并作出量或质的判断和评价的一种过程。广义上，人员素质测评是通过量表、面试、评价中心技术、观察评定、业绩考核等多种手段综合测评人才素质的一种活动。狭义上，人员素质测评是通过量表对人才品德、智力、技能、知识、经验的一种评价活动。如，智力测验，气质测评，品德测验，人格测验等。,2、人员素质测评的意义,它为组织了解人才，从科学用才，人尽其才及个体对自身素质的了解，提供了可靠和有效的依据。,二 人员素质测评方法,1、人员素质测评的方法从概念本身去理解，即测量和评价。测量：测量是根据一定的法则给人的各项素质要素指派
21、数字，使其有类似“数”的性质和形式，从而用数字的方法对人的素质进行描述。定量分析是人才测评科学化的重要保证。评价（评定）：是应用这种数学描述来确定测量对象的价值和意义。,2、测量和评价的区别与联系,联系：测量和评定的对象是同一事物（个体的素质及绩效）质和量的两个方面，即量值和价值。两者相辅相成，互为一体。测量是评定的基础和前提，评定是测量的归宿和目的。区别：测量是定量分析，评定是定性分析；测量是客观描述，评定是主观判断。,3、人员素质测评的方法分类,纸笔测验：适用于测量，如智力、推理能力、性格等“评价中心”技术：适用测量，如组织能力、决策能力等 主要形式：公文处理、无角色小组讨论、有角色小组讨
22、论、管理游戏、角色扮演等。面试：适用于测量，如自我认识、求职动机等人员评定 适用于测量，如工作绩效等 总之，这些技术相互互补，各有优势，选择何种方法，主要视测评要素和现有技术条件而定。,三 人员素质测评的特点,人员素质测评的主体：主持测评者和测评对象1、人员素质测评是心理测量，而不是物理测量人员素质测评主要是个体心理现象的测量，包括能力、兴趣、性格、气质及价值观等内容，重点是心理测量，可以看出，测量的对象具有内在性、隐蔽性和无形性等特点，相对于物理测量，心理测量复杂得多。2、人员素质测评是抽样测量，而不是具体测量人员素质测评的对象是素质和绩效，它们表现或弥漫于个体活动的全部时空中。由于信息搜集
23、涉猎范围广，只能本着“部分能够反映总体”的原理，对测评要素进行抽样，保证样本的足够及其足够的代表性。,3、人员素质测评是相对测量，而不是绝对测量人员素质测评是人对人的测量，一方面测评方案的设计及其测评活动的实施都是凭借施测人的个人经验进行的，而不同的施测人对测评目标的理解，测评工具的选择使用及测评结果分数的解释，都难免带有个人主观意识。另一方面，作为测评对象的人，其素质是抽样模糊的，其构成及其复杂，且测评工具有一定的局限性。因此，人员素质测评既有测准的一面，也有测不准的一面；测准是相对的，测不准是绝对的。4、人员素质测评是间接测量，而不是直接测量 人的素质是个体实施社会行为的基本条件和潜在能力
24、。突出表现在抽象性和表现性。通过表现的行为特征进行间接的推测和判断。,四、人员素质测评与人才素质测评,相同点：面对的对象都是社会中的个体人员，在测评理论、方法与技术上是相同的，同时它们指向的范围也存在交叉。不同点：人员素质测评是常规的一般性的能力测评，其测评对象更广泛。人才素质测评是指对个体具有专门的才能素质的测评，测评结果带有明显的功利目的。具体而言，人才素质测评运用于 人事工作和管理环节。,第三节 人才测评功能和作用,功能是事物内部固有的效能，由事物内部要素结构所决定的，是一种内在于事物内部相对稳定独立的机制。作用是事物与外部环境发生关系时所产生的外部效应。功能是作用产生的内部根据和前提基
25、础，客观需要是测评产生作用的外部条件。作用是测评功能与客观需要相结合而产生的实际效能。,一 人才测评的功能,（一）甄别与评定的功能最直接，最基础的功能甄别评定是指对人才素质状况优劣、水平高低的甄别和评定。甄别是测量个体之间的素质差异。评定是衡量受测者素质构成及其成熟程度，是否具有规定的资格条件和常模标准。,（二）诊断与反馈的功能 诊断是指通过测评，找出被测评者素质构成及发展上的问题及不足。反馈是指根据测评结果，提供调整和改进测评对象素质缺点的信息，分析缺点和不足产生的原因，提出诊断意见和素质优化开发方案，帮助其克服缺点，发扬优势，推进其素质全面发展。,（三）预测与激励的功能预测功能，是指通过对
26、人才素质现有状态的鉴别评定，可以预知推测其素质发展趋向。激励功能是指通过对人才素质的诊断和反馈，使受测者增强进取心，促进其勤奋学习，努力工作，尽快掌握一定的知识和能力，充实完善自我，通过不同途径培养提高自己。这种导向作用就是激励。,二 人才测评的作用,（一）对组织所其的作用配置人才资源推动人才开发调节人才市场（二）对个人所其的作用促进自我认知促进个人择业促进自我发展,第一章 练习题,一、名词解释人员素质测评；素质（广义）二、填空题(可出选择题)1素质包括以下三大类：、；2心理素质包括：与；3人员素质测评的方法包括：、；4人员素质测评的主体包括：、；5心理测量测查的对象具有、等特点；6人员素质测
27、评的对象是 及；,7人才测评的三个功能是、；8人才测评的作用包括对 和对 所起的作用；9人才测评对组织所起的作用包括、；10人才测评对个人所起的作用包括、。三、简答题1阐述评价（评定）与测量的联系与区别？2简述人员素质测评的特点？3简述人员素质测评与人才素质测评的联系与区别？,第二章人员素质测评的历史与现状,考核要求识记：古代人员素质测评的内容及指标含义领会：古代人员素质测评的思想；古代人员素质测评技术。识记：察举、九品中正制、科举领会：科举制度延续1300多年的原因识记：干部测评的标准领会：新中国人员素质测评的发展历史领会：在测评目的、过程、方法、手段等方向素质测评的改革趋向,第一节 中国古
28、代人才选拔制 度的素质测评思想,一、察举制度及其测评思想 含义：在汉代实行的一种自下而上选拔人才的制度。在先秦乡里举荐制度基础上发展起来的选官制度。途径和方法：常科、特科、岁举 特点：测评标准较为笼统，缺乏严密考核制度察举对象既有无管制者，也有现任官吏考核未制度化、严格化实行过程中，为博取高官厚禄，采取贿赂请托，营私舞弊，特权横行，世风日益败坏。,二、九品中正制度及其评测思想,含义：是魏晋南北朝的一种选拔人才的举官制度，包括中正九品制（对现职官员进行品评）和九品官制（对官吏候补人员进行品评）两大部分。途径与方法：略 选用标准：经学、德行、乡闾清议、家世、才能 弊端：设立之初，立法甚严，后来弊窦
29、众生，漫无标准，有失公平。形成“上品无寒门，下品无势族“。,三、科举制度及其测评思想,含义：是古代读书人所参加的人才选拔制度，是南北朝以来历代封建王朝常常采用的通过考试选拔官吏的一种制度。科学制度考试有乡试、会试、殿试三级。特点：不拘门第、平等竞争、公开考试、择优录用,第二节 中国古代人员素质测评思想及技术的成就与不足,一、古代人才测评思想和技术成就德才兼备的人才观 孔子“才德”。墨子“以德就列”。庄子“德才”标准具体化忠诚、谨慎、才能、智力、信用、廉洁、节守、仪态、行为等指标。确立了多种考评人才的方法用工具测评智力用自然观察法以判断人才用旁敲侧击以判断人才用实践法来判断人才,二、古代人才测评
30、机制的缺点“货与帝王家”的选材目标局限了测评的公正性；选材的类别标准制约了人才测评的全面性；古代考官的人身依附和自身腐败制约了考评的客观性；考核流于形式。,第三节 西方的人员素质测评思想与方法,一 西方古代人才选拔素质测评思想 斯巴达人才标准：彪悍、忍耐、遵纪守法、勇猛善战 雅典人才标准：身心和谐发展苏格拉底，认为人才首要“美德”柏拉图，认为人才应是“具有良好的记性，敏于理解，豁达大度，温文尔雅，爱好和亲近真理、正义、勇敢和节制”亚里斯多德，认为人才“道德、公正、中庸、适度、勇敢”。,二、西方现代人才测评思想与技术 西方现代人才测评思想与技术发端于西方现代心理测评。19世纪80年代至20世纪前
31、10年，最有名的是测量智商的比奈西蒙量表，是世界上第一个标准化的心理测量。,第四节 当前素质测评方法发展趋向,1、广泛应用于各个领域；2、方法日新月异；3、测评技术丰富，比如智力测验、能力测验、性向测验、成就测验、情景模拟等。从20世纪四五十年代开始，心理测验把目光转向实践中评价求职者的“岗位适合度”20世纪60年代，评价中心技术发展并在许多大公司开始应用。近几十年来，随着测评工作更加专业化，西方出现专门提供人才测评服务的公司。,第五节 我国当前的人员素质测评,一 复苏阶段（1980-1988）从恢复心理测验开始，首先消化、吸收国外先进的测验技术和作法。二 初步应用阶段（1989-1992）国
32、家公务员开始制度开始建立。三 繁荣发展阶段（1993至今）建立人才市场，相对灵活的用人自主权。心理测验已经逐渐渗入我国医学界、教育界、心理学界、企业界、组织人事部门、司法部门等许多应用领域，对社会产生了重大影响。,第二章 练习题,一、名词解释察举；九品中正制；科举制二、填空题1中国古代人才选拔制度包括：、；2察举制度用来测评人才的方法有许多，仅两汉就有常科：、四行，后来规定岁举的科目以、为主；3九品中正制，又称，是 的一种选拔人才的举官制度；4九品中正制中选拔人才的标准有三：、；5科举制是 以后历代封建王朝常常采用的通过考试选拔官吏的一种制度；6科举制度考试有、三级；7唐代科举从种类上讲只有
33、和 两种；8三国时魏人 所著的人物志对人才测评作了较为系统完整的论述；9春秋时期，就对人的“才能”的观点加以了论述；10战国时期，提出了“察能予官”，“以德就列”的原则；,11战国时期的 把“德才”标准具体化为忠诚、谨慎、才能、智力、信用、廉洁、节守、仪态、行为等指标；12古代人才测评用、以判断人才；13我国古代使用的测评技术有、；14纸笔测验的典型形式有、；15吕氏春秋提出了对内用“”，对外用“”的方法识别人才；16实践鉴别法的核心是根据“”来作为选拔衡量使用人才的标准；17文官考绩因素包括10项：、；18文官接受培训的形式有、等；,19西方现代人才测评思想与技术发端于，开始于，最初源于教育
34、实践中 的需要；2019世纪80年代至20世纪前10年，西方心理测验逐渐兴起，最有名的是测量智商的，这一量表是世界上第一个标准化的心理测验，由法国心理学家 和医生 于 年提出，被称为是心理测验的鼻祖；21美国最著名的比奈西蒙量表修订本是斯坦福大学教授 在 年指导修订的，即著名的 量表；22美国学者斯特朗于1927年编制出版的世界上第一个职业兴趣测验“”；23“评价中心”技术综合运用了、和，使测评效果比原来更加可靠和有效；三、简答题1试述察举制、九品中正制和科举制的特点?2试述古代人才测评机制的缺点？,第三章 素质测评的基础假设和基本原理,第一节 素质测评的基础假设假设一：人们面对的客观世界是可
35、知的。人的心理特征具有内隐性，只能通过个体的行为予以间接体现。为素质测评提供可能性。假设二：社会中的个体之间既有同质性又有差异性。为素质测评提供必要性。假设三：生活在社会中的人会受到环境影响，并作出相应的反应。为素质测评提供现实性和充分性。假设四：现象反应本质。为人员素质测评提供了可操作性。,第二节 素质测评理论分析,一、人员配置理论分为：经验原型和测评原型（一）经验原型是根据经验的方法把人和事进行配对，并通过配对效果判断人员是否具有处理该项事物的素质。适用范围：规模小、业务少、人力资源管理者比较稳定的组织。特点：随意性和盲目性弊端：过度依赖人力资源管理者的经验效率低、效果差，不适用于规模较大
36、的组织因为人力资源管理者更换，容易导致人员配置工作缺乏连续性,（二）测评原型是依据量化、标准化等科学方法对人员进行科学化素质测评的模式。特点：量化和标准化适用范围：较大规模的组织 优点：以量化和标准化为主要手段，更容易做到人事相宜 效率高、效果好，适用于规模较大的组织 易保证人员配置工作的稳定性和连续性,二 角色要求,职业：个人所从事的工作性质地位：指同一组织系统或不同组织系统中所处的不同职位位置。工作角色的差异：即使同一等级地位的人，因为职责任务及所处的环境不同，实际的工作要求也是有所不同。角色：是由一定的社会地位和身份所决定的，符合一定社会期望的行为模式。工作角色：是指由于特定环境与工作任
37、务不同而形成的特定工作性质和特征，这种性质和特征，要求担任角色的人持有相应的素质条件、态度、心理特征与工作行为模式。,三 素质差异,个体素质差异的存在是素质测评的前提。美国约翰.霍莱特，职业兴趣倾向测试，素质类型特征与职业：现实主义型或感觉思维型调查研究型或直觉思维型艺术型或直觉情感型社会型或感觉情感型创新型或直觉思维型常规型或感觉思维型,四 认知理论,人员素质指标测评法即将胜任某个岗位所要求的人员素质进行分项细化，以指标的方式来判断人员是否具备胜任该岗位所需的素质。职业能力、职业人格、职业兴趣三大主指标及其数十个子指标。职业能力测试包括领导能力、管理技能、个人的综合素质职业人格包括实用性格特
38、征A、实用性格特征B、卡特尔16种人格因素、气质职业兴趣包括员工工作动力、职业生涯设计、职业心理、事业驱策力,五 管理优化,人员素质测评应向优化资源管理与动态调控的方向发展，应把人员素质测评为一种重要手段贯穿于整个的组织管理过程之中。人员素质测评有助于在组织管理过程中实现人员的优化组合 人员素质测评能促进和提高被测评人员的素质与能力水平人员素质测评可以帮助组织制定出最佳可行性的人力资源战略措施。,六 开发提高,（一）推进人员素质测评的内在动力 根据马斯洛的需要层次理论，生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。（二）提高人员素质测评效用的六大原则 1.要素有用原则 2.能位对应原则
39、 3.互补增值原则 4.动态适应原则 5.弹性冗余原则 6.气质绝对原则,第三节 素质测评的主要原则,主观测评与客观测评相结合的原则定性测评与定量测评相结合的原则静态测评与动态测评相结合的原则精确测评与模糊测评相结合的原则素质测评与绩效测评相结合的原则要素测评与行为测评相结合的原则分项测评与综合测评相结合的原则素质测评与资源开发相结合的原则,第四节 素质测评的主要理论来源,一、心理学个人的每一个行为（先天性的条件反射行为除外）表现，都是其相应心理素质在特定环境中的特定表现。二、系统论素质中一种相对稳定的组织系统，各个体不尽相同，它可以综合不同环境下的刺激，使个体对这些不同的刺激作出一致的反应行
40、为。三、数学 借助模糊数学原理，可把人员素质测评中的模糊现象，转化为定量描述，使人员素质测评成为可能性。,第五节 素质测评的模式,素质测评的基本模式：黑箱模式p68 当我们想测评某一素质是否存在、具备多少时，不是直接测评素质本身，而是以一定形式给被测评者输入各种不同的信息（刺激），然后观察其所作出的各种行为反应，分析所输出的各种信息，并依据测评标准作出判断。,素质测评模式图,S（Q）R M 其中：S=输入信息或刺激 Q=素质 J R=输出信息或反映 M=测评标准或常模 O J=分析、比较与评判 O=测评结果,第六节 素质测评待解决的几个问题,一 获取信息上的问题 信息获取途径的限制 信息内容的
41、虚假性二 操作技术上的问题 信息量化的困难 施测者主观性的消极影响 科学性技术手段的缺乏三 结果应用上的问题 精确化程度不够 预测性功能较弱,第三章 练习题,一、名词解释职业；地位；角色；工作角色；二、填空题1个人素质差异表现为两个方面，一是个性 差异，如、和 及其组合；二是个体的 差异，如、及 等；2以人员配置所凭借的方法为标准，大致可将人员配置原型划分为 和；3人员配置的经验原型的主要特征是 和；4以经验原型为指导进行人员配置，一般采用两种方法：一是，二是；5在经验原型中，、是人员配置的核心；6人员配置的测评原型最显著的两大特征是 和；7美国约翰霍普金斯大学心理学教授约翰霍莱特认为人的个性
42、素质基本类型有六种：、；8人员素质测评的必要条件是、与 的客观存在，充分条件是对个体素质 与 的探索；,9、三大主指标及其数十个子指标，是当前比较流行的人员素质测评指标体系；10职业能力测试子指标包括、；11职业人格子指标包括、；12职业兴趣子指标包括、；13人员素质测评应向 与 的方向发展，应把人员素质测评作为一种重要手段贯穿于整个的组织管理过程之中；14借助，可以充分发挥素质测评在人力资源开发与管理中的优化作用；15行为管理科学启示我们，通过素质测评对个体差异的揭示，按；按；16著名的心理学家马斯洛理论把需求分成、五类；17提高人员素质测评效用的六大原则：、；18人员素质测评的八个主要原则
43、是：、；,19人员素质测评的主要理论依据有、等学科的知识；20个性心理品质中的能力特征的两个方面是指 和；21人员素质测评所使用的各类人员的素质量表，是由、五个方面的素质组成的一个复杂的系统，它包括 分系统、分系统、分系统、分系统、分系统等；22模糊数学被广泛应用于、等具有模糊现象的学科中；231965年美国控制论专家、加利福尼亚大学教授，对大量不确切现象进行了认真的分析，提出了 原理；24查德的模糊集合论原理用二句话概括就是、；25查德借助经典数学这一工具，创立了用 来定量表示模糊概念的模糊数学；26当刺激情景是以文字或图形设计呈现时，测评即是 形式；当刺激情景是经过精心设计，且以面对面的问
44、答或谈话形式出现时，测评则是 形式；当各种刺激情景是以自然的实际情形出现时，测评则是 形式；,三、简答题2简述人员配置的经验原型的弊端？3简述人员配置的测评原型与经验原型相比的优势表现在哪几个方面？6简述素质测评待解决的几个问题？10为了控制施测者主观性的消极影响，一般采取哪些方法？,第四章 人员素质测评类型与测评系统内容,第一节 人才测评类型划分与选择一 人才测评的类型按测评标准划分：无目标测评（如述职、小结等）常模参照性测评（如晋升、人才录用、招聘等）效标参照性测评（如飞行人员录用考核）按测评范围划分：单项测评（如企业诊断和人才培训）综合测评（如企业人员选拔和绩效考评）,按测评技术与手段划
45、分：定性测评 定量测评 模糊综合测评中的中性测评按测评主体划分：自我测评 他人测评 个人测评 群体测评 上级测评 同级测评 下级测评,按测评时间划分：日常测评期中测评期末测评定期测评不定期测评按测评结果划分：分数测评评语测评登记测评符号测评,按测评目的和用途来划分：,1、选拔性测 选拔性测评是一种以人才选拔为目的的素质测评。许多具有诱惑力的职位竞争非常激烈，面对众多人才，虽然采取一定的甄选手段，淘汰了一些不合格者，但最后仍然存在不少可供我们选择的合格人选。评选拔性测评的特点一是强调测评的区分功用。二是测评的标准一旦确定就不再改变。三是测评过程强调客观性。四是测评指标具有可选拔性。五是测评的结果
46、比较明显，一般为分数或等级。,2、配置性测评,配置性测评以人事合理配置为目的。人事管理工作要坚持以人为本，做到人事相配、人尽其才、才尽其用，使人力资源达到最佳配置，发挥最佳效益。,配置性测评与其他测评相比，有以下特点：,一是具有针对性，主要体现在测评的中心与目的上。配置性测评的目的是以“事”择“人”，先由职位要求，而后择人。不同的职位要求各不相同。二是具有客观性。配置性测评的标准是实实在在的，必须以职位的客观要求为标准，不能主观随意制定。三是具有严格性。为了寻求人与事的最佳结合，配置性测评的标准不但不能变，而且不能降低。测评方法、测评组织实施及整个测评过程都必须严格按事先确定的程序要求进行，否
47、则，将无法保证测评结果的准确性与人事配置的效果。,3、开发性测评,开发性测评，是以开发人才素质为目的的测评。主要是为人才资源开发提供科学性和可行性依据。实施开发性测评，首先要收集各种人力资源形态的资料，确定每一种类型的内涵和外延，寻找揭示每种类型的明显标志和潜在标志。然后拟定测评规则，按规则进行测评。最后针对测评结果提出开发建议。同其他类型测评相比，开发测评具有勘探性、配合性、促进性等特点。,4、诊断性测评,诊断性测评是以了解素质现状或素质开发中的问题为目的素质测评。面对工作中的许多问题，需要从人员素质方面查找原因，这就需要实施诊断性测评，,诊断性测评具有以下特点：,一是测评内容有时十分精细，
48、有时全面广泛。诊断性测评的目的是查找问题的原因，测评时，有时就像医生问病情一样，不放过任何一个细节，内容十分精细；有时为了了解现状，测评内容就十分广泛。二是测评的过程是寻根问底。由现象观察出发，层层深入，步步综合，直至找到答案。三是测评结果保密。不像其他类型测评，结果一般向公众公开，诊断性测评的结果仅供内部掌握与参考。四是测评具有较强的系统性。诊断性测评要求从表现特征与标志观察入手，继而对问题与原因进行深入细致的分析，确定问题的原因，提出纠正方案。,5、鉴定性测评,鉴定性测评，是以鉴定与验证测评对象是否具备某方面的素质或具备程度大小为目的素质测评，它常结合选拔性测评和配置性测评使用。,鉴定性测
49、评遵循以下原则：,全面性原则。要求测评的范围尽可能遍及纵向时间的跨度与横向空间的场所，尽可能遍及素质形成的全过程以及素质结构中的所有因素。充足性原则。要求所做的每一个评价结论都要有充足的依据，是事实本身的反映。可信性原则。权威性或公众性原则。权威性要求测评者是有一定影响的权威人士或专家。公众性要求测评者在不是权威人士的情况下，多吸收有代表性的群众参加。权威性和公众性分别从“质”和“量”上保证了测评结果的有效性。,按测评活动来划分：静态测评动态测评按测评客体来划分：领导干部测评管理人才测评技术人才测评等等,二 人才测评体系的选择,对一般人的测评：自我测评、人格测评、健康测评、知识测评、智力测评等
50、对领导的测评：自我测评、他人测评、群体测评、上级测评、下级测评、日常测评、期中测评、期末测评、定期测评、不定期测评。对专业人才的测评：评价中心、自我测评、他人测评、群体测评、常模参照性测评、选拔性测评、诊断性测评、配置性测评、鉴定性测评、开发性测评,第二节 人才测评体系的流程化,一 选拔性测评流程1、选拔性测评流程目的 选拔性测评是一种以选拔优秀人才为目的的素质测评。2、选拔性测评操作流程（请见P75）3、选拔性测评的特点：测评标准的刚性最强；测评过程特别强调客观性；测评指标具有选择性；操作与运用原则：公平、公正、准确、可比,二 配置性测评流程,1、目的配置性测评以人事合理配置为目的，是人力资
