《教学系统设计最新发展之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学系统设计最新发展之我见.doc（12页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校教学系统设计最新发展之我见班级：12教育1班 姓名：周碧云 学号：12403080115摘要：本文简要回顾了教学系统设计的发展史，列举了各个时期具有代表性的教学设计模型。在分析国际研究现状的基础上，本文主要从教学系统设计理论和应用研究这两大方面加以盘点和梳理，并应该着力对这些方面进行认真的研究。关键字：发展史；教学设计；新发展趋势；理论研究；应用研究为了更好地了解教学系统设计的理论和技术，了解其最新发展，下面首先对教学系统设计这门学科的发展做一个简要的回顾。一、教学系统设计的发展史教学系统设计的发展经
2、历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。20世纪50年代60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中孕育了教学设计理论体系的思想。20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立。20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。20世纪90年代以来，对教学设计的研究主要涉及五个范畴的分科探究。这些范畴是：1.哲学，关于某一现象的逻辑信仰系统和一般性陈述；2.理论，对某一理论中定义的自变量预期结
3、果的严格陈述；3.研究，用于通过假设检验来证明理论的实验过程；4.模型，对藉由研究发现而精制化的某一理论的表征；5.应用，在真实世界的共同体中，传播、散布和运用研究成果的过程。在这些研究的基础上，当前教学设计研究和实践逐步形成了以下发展趋势。二、教学系统设计理论发展动向1.Blended Learning 与主导主体教学设计时至今日，在讨论教学系统设计模式时，我们还常常使用“以教为中心的教学设计”的说法，并努力试图将二者对立起来，其程度已经达到了“水火不容”的地步，这种上位显然是站不住脚的，观点的我们反对这种提法。因为它割裂了一个事物的两个方面，实际上教和学在一个过程之中，所谓“教学”，乃是教
4、师教、学生学的统一活动。由于在现实生活中，人们总是将教与学分开而不要领。为此，何克抗教授着重分析了以“教”为中心和以“学“为中心教学设计模式，这个模式最大的特点就是克服了“以学位中心”和“以教为中心”的片面性而充分体现了教学过程中伟大的辩证性。在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是是不存在的，“中心”也是在不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。世界是普遍联系和永恒发展的唯物辩证主义的联系是指一切事物、现象之间，以及事物内部各要素之间的相互依存、相互制约和相互作用的关系。显然，使学与教有机结合的教学系统设计是今后重要的研究方向，也是教学设计的发展方向。2.活动设计理论活动
5、理论是一门交叉学科理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。它给教学系统设计带来的不仅仅是原有理论的修修补补，而是一种全新的理论框架。以活动理论为基础的教学系统设计基本包括学生行为活动的分析与设计、学习环境设计、学习策略设计、教学传递设计和评价学生的学习活动等。 它的基本思想是：人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。以往的教学系统设计理论没有充分考虑学习活动的社会文化属性。教学系统设计者眼中的学习者主要作为个体学习者存在，所使用的分析工具和教
6、学处方都是基于个体心理学的。从教育的外部来分析，人类社会是一个紧密协作的群体，信息社会中人的生活方式和劳动方式从本质上讲具有群体性、协作性的特点。这些特点需要在教学中得到体现，才能使学习者更好地适应将来的工作环境和方式。为了解决上述理论问题，在20世纪90年代末，西方发达国家开始利用活动理论（Activity Theory）作为教学系统设计（特别是学习环境设计）的全新的理论框架，目前，我国教育技术界也已经开始探索以活动理论作为新的理论框架来设计和开发基于Web的协作学习系统。3.混沌理论混饨学是现代科学与现代技术，特别是计算机技术相结合的产物。自20世纪70年代以来，各门科学都在注意客观存在的
7、“无序性”，把“过程”而不是“存在”看成科学的主题。20世纪70年代末，混饨学的理论已渗透至教学系统设计（ISD）领域，对建立在线性的封闭系统观、决定论的可预测性以及负反馈圈基础上的传统的教学系统设计观提出质疑，并试图将混饨学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念引人教学系统设计，以克服传统教学系统设计观的机械性。混沌学是现代科学与现代技术，特别是计算机技术相结合的产物。混沌理论研究的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式不能描述、解释或预测的现象。这一理论对传统教学系统设计的根本假说、线性观、封闭系统观、决定的可预测性等
8、都产生了极大的冲击，促使人们反思和重新审视现有教学系统设计的基本观点、模式和方法。 4.关系论教学系统设计关系论教学系统设计的具体操作模式可以用图1表示。其中有六个构成要素，这六个要素相互关联，互为条件。研究这六个要素有利于对整个教学过程的分析. 关系论教学系统设计允许从任何一个构成要素开始工作，可以随意移动各个要素的位置，而不必按照一定的顺序推进。对这六个要素进行反复的研究，在它们的相互关系中，能够进行以“期望”为中心的、整合的教学系统设计。（图一）关系论教学系统设计所依据的是创造性的理论模式，把复杂性、偶然性或者不确定性作为教学的本质特征，强调在一个一个的教学情境中产生教学方案，学生在充满
9、变化的、不确定的教学活动之中，与人、物或事直接接触，产生经验或带来经验的变化，从而，“创造”出自己的知识和能力。5.宏观教学系统设计对教学系统有深入研究的美国著名教育技术专家巴纳斯（BHBanathy）率先提出了“宏观设计”的概念。在20世纪90年代，他推出了两本很有影响力的新书：教育的系统设计：创造未来的通途和教育的系统观点：有效实践的概念与原理。他的基本观点如下：系统地了解、研究和规划可用于学习的社会资源和环境。这是宏观教学系统设计的前提；否则这种设计将是盲目的。把社会型学习资源与教育系统复合体联系起来，进行统一规划和安排。在教学系统设计过程中为社会型学习资源的利用安排适当的机会，以保障对
10、它们的充分利用。宏观教学系统设计过程应该是一个动态的过程，这与目前封闭的、静止的教学系统设计完全不同。动态性是开放系统的基本特征，是教学系统与环境进行物质、能量和信息交换的过程。 每个系统都是一个更大系统中的子系统。作为社会系统重要组成部分的教育和作为教育核心构成的教学，应该从社会教育及其变革的视界中重新构建教学系统设计理论。 三、教学系统设计应用研究的新趋势1.教学系统设计自动化教学系统设计自动化即有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。常见的教学系统设计自动化工具有专家系统、咨询系统、信息管
11、理系统、电子绩效支持系统、写作工具等。教学系统设计自动化开辟了教学系统设计研究与应用的新思路，改变了教学系统设计理论和方法知识的传播过程。伴随着教学系统设计自动化思想的产生，人们就开始了对教学系统设计自动化工具的研究。教育技术专家认为，实现教学系统设计自动化的途径大致有以下六种：（1）利用能提供教学策略支持的多媒体写作工具；（2）带有教学系统设计实例的联机帮助系统；（3）带有若干教学系统设计模板的写作系统；（4）智能型教学事务处理系统；（5）基于计算机的教学系统设计咨询与评价系统；（6）用于教学系统设计的智能指导系统。从功能以及时间演进的角度来分，教学系统设计自动化工具主要有以下4种：专家系统
12、、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统。写作工具作为支持计算机教育产品的几种流行工具，有些人也将其归为教学系统设计自动化工具（Kasowitz，Abby，1998）。以上5种系统或工具分别代表了教学系统设计自动化在发展过程中不同的历史阶段及主要的技术。功能特点，除了以上5种功能外，教学系统设计自动化工具还可能包含有实施案例的在线帮助系统、教学系统设计模板、专家评价系统等功能。2.教学系统设计与企业培训相结合绩效技术和教学系统设计两者的核心都是系统方法，其目的是通过绩效分析、设计，改进管理和加强培训，解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为，达到最终提高个人或企业绩效水平的目的。但是它
13、们又有所不同，教学系统设计用于科学地组织教学，而绩效技术所关心的是绩效，即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。绩效技术的内容和应用更实际，解决问题的策略更灵活。对于绩效技术来说，它不仅包括绩效分析，还与系统方法、信息获取、策划、销售、产品设计、产品开发、生产、工序管理和评价等实践环节密切相关。教学系统设计理论在我国的有效运用一直是我们追求的目标之一，教学设计能够在企业中充分发挥作用，也将是教学系统设计的现代化前景之一。面向企业培训，可以使我们有一个新的视角来认识、分析和发展教学系统设计，特别是可以获得新的研究方法和研究课题。目前，我国大部分企业的绩效概念体系还没有真正建立起来，理论研究
14、远远落后于企业的时间和需求。因此，今后要注重这方面的发展。3.教学系统设计向具体科学深入教学系统设计理论和方法的研究向各个学科深入也是教学系统设计发展的总体趋势之一。尽管从理论意义上来说，教学系统设计是属于方法学和技术学层面的学科，具有较强的指导性、适应性，可以有效支持任何学科的教学和学习。 4.信息化教学系统设计信息化教学设计是充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学系统的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计是目前信息技术对教学活动产生深刻影响的产物，其目的在于更有效地培养学生，增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为
15、主动的终身学习者。目前，重视信息化教学设计的思路很重要，但是那种用信息化教学设计的研究取代教学系统设计研究的观点是不可取的。信息化教学设研究只是教学系统设计研究领域的一个具体领域，教学系统设计作为教育技术学学科领域最为重要的技术和理论，具有不可动摇的核心地位，是一切其他教育技术理论的基础，必须重点加以研究。参考文献1何克抗.教学设计理论的新发展J.中国电化教育，1998（1012）.2何克抗.教学系统设计M高等教育出版社，2004.3李芒教学设计研究的十个方向J电化教育研究，2004（11）.4刘毓敏.教学设计的方法论反思J电化教育研究，2002（2）.5托马斯.库恩.科学革命的结构M北京：北京大学出版社，2003.6戴富禧,任俊达,李志平.信息化教学设计在中国的发展简评J.科技创新导报，2010（30）：146.7潘永刚,刘俊强.我国教学设计的发展历程浅析我国教学设计的历史、现状和发展趋势J现代教育技术,2007(11):13-17.8谢幼如,王淑芳,董继燕教学设计的研究热点与发展趋势J电化教育研究,2011(2):16-19.9朱则刚.教育传播与科技M台湾：师大书苑有限公司，2000.10盛群力.现代教学设计论M杭州：浙江教育出版社，1998,（12）.
