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1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。,专利权的保护讲义,专利权的保护讲义61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。专利权的保护讲义第八讲专利权的保护口重点口专利侵权行为;口专利纠纷解决,新课程强调，教师要以新的教学理念改造现有的教学行为和教学细节，为学生提供自主、合作、探究的空间，进行多样化和个性化的学习
2、。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说的新颖独到的一种思维活动，它包括发现新问题等思维过程，强调学生自主参与。这就要求教师创设学生自主探索的课堂教学空间。1.创设问题情境导入、激励学生探究学习 教师应充分利用各种条件创设与教学内容有关的生动情境，把学生带入这种情境之中，使学生更多体会今天的数学就在我们身边，产生探索的欲望。1.1 创设引导学生参与的生活情境。“现实化”的导入贴近学生生活实际，不仅使学生体会数学是生活的一部分，还会留出广阔的思维空间。如在教学“万以内连续退位减”时，我设计了这样一个情境：“邻居张爷爷去买早点，一算正好4元，张爷爷拿出一张面值100元的币付账。可是店
3、主备的零钱找不开，于是他请张爷爷换一张面值小一点的币。而张爷爷只拿了一张币。请同学帮忙想个办法。”根据学生的回答，教师把兑换、付钱的过程用数学式子表达出来。大钞买东西的例子是现实生活中时常经历的，以此作为教学的情境使得学生体会到数学来源于生活，培养了学生在面对数学知识时能主动寻找其实际生活背景的能力。1.2 创设引发学生认知冲突的情境。现代认知心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。如在教学倒数的认识时，我根据本节知识内容，让学生按自学提纲自学，并有意识地将“为什么零没有倒数”这一问题列在提纲之外，让学生去发现质疑、探讨研究。有的学生认为“0除外”不对，一个学生马上反驳。我没有
4、急于做出“评判”，而是让学生各抒己见，继续探究，在彼此间的争论中豁然开朗，弄清了“零没有倒数”的原因。2.新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题，”发展学生的思维能力 教学课程标准中明确指出：数学教学要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。“学生经历数学的过程就是学生自主探索的过程。2.1 小组合作。探索发现。由于不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论，因此如果教师能给学生提供交流合作的机会，学生便在互相学习，相互启发中迸发更多的创造思维的火花。在教学有余数除法一课时，我出示了新年联欢会的会场，作为我们小主人，准备怎么布置我们
5、的会场，老师准备了许多彩球、按黄、兰、绿顺序挂去。请猜一猜第30个气球是什么颜色的？学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。在寻求解决问题的途径中，学生开阔了思路、发展了思维。2.2 全班交流、形成共识。课堂教学中生生互动不仅应限于小组内部，而应该是全班范围的，让所有学生的思维参与交流，发生碰撞，这样才会产生更多的创造火花。如教学“设计包装箱”一节时，我出示了例题，同学们在自己思考的基础上进行组内交流结束后，又在全班范围交流讨论：哪种方法最省纸？同组同学相互补充，组与组之间据理力争，学生没有被任何歪理有意左右，但是许多同学都主动改变了自己的原有方法，选择了最省纸的方法，并
6、形成共识，可见学生的思维正是在改变中得到发展，这也体现了数学的本质就是发展学生的思维。3.联系生活实际设计练习题，提高学生学习数学的积极性。数学来源于生活实际，利用熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设使用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，解决生活中的问题，学生学习数学，用数学的积极性得到提高。例如：教学“比例”的知识时，教师设计了一次广场上的数学实践活动课，全班按学习水平和实践能力分成结构基本相同的四组，运用有关比例的知识。完成下面的任务：（1）测出广场上柳树的高度。（2）画出一个广场平面图。（其中各项任务都由两小组独立完成，且小组之间展开竞赛。这一活动内容要用到同时
7、同地影长和竿长成正比例的知识，以及确定适当的比例尺等知识。）这样设计，不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能深刻体会到数学知识的应用价值。再如：在学习完单价、数量和总价三者之间的关系以后，教师设计了这样的一道课后作业题：“25元钱能买多少支钢笔？”如果按以往的解题思路，这道题缺少条件，无法解答，但是它能促使学生联系实际，搜集有关的数据，补充所需的条件。（学生需要了解钢笔的单价，且不同档次的钢笔其单价也不同）这样做，不但培养了学生思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生搜集、处理信息的能力，进一步强化的数学的应用研究意识。新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要
8、内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养学生观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学
9、习方法。作为实验教学的重要组成部分演示实验，它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。演示实验要配合教学内容，通常由教师示范操作完成，但演示实验能见度差，稍纵即逝，稍有不慎实验就会失败而影响上课进程，有的还会有有害气体产生或存在一定的危险性。如果将多媒体技术恰当应用于演示实验教学中就会弥补其不足，从而提高化学课堂的效率。化学实验的作用，不仅仅表现在创设教学情境，激发学习兴趣方面，更重要的是能锻炼学生分析问题、解决实际问题的能力，尤其是科学探究型实验，能有效的培养学生的创新能力。要知道，培养学生的创新能力，是各国教育普遍重视的热点问题。因为，当今世界科技发展迅速，国与国之间的竞争，主要表现在创
10、新人才的竞争上，而学生的创新能力，决不是像应试教育那样，凭借老师的讲解能培养出来的，需要学生在实践中，在面对实际问题中，锻炼出来，假如化学教学离开了实验，那么，培养学生的创新能力，就是一句空话，充其量是一句口号而已。那么，在具体的化学新课程的教学中，如何提高实验教学质量呢？本文结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。一、引导学生自主探究 体现实验活动情景 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的
11、反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。二、适当增加规律实验 提高学生探究能力 在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反
12、应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更
13、系统化深刻化，效果非常好。三、恰当改进实验方案 丰富学生实验情感 我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什
14、么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自
15、信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。,第八讲专利权的保护,2、外观设计专利权的保护范围外观设计专利申请文件没有权利要求书和说明书,只有表明该外观设计的图片和照片。专利法第59条第二款规定:外观设计专利权的保护范围以表示在图片或者照片中的该外观设计专利产品为准。这就是说专利保护的范围是根据申请人在递交的外观设计图片或照片上记载的内容、模型、样品确定,并仅仅限制在指定的产品
16、类别上。,二、专利侵权行为口一)专利侵权行为的概念侵犯专利权的行为,是指在专利权的有效期限内,任何他人在未经专利权人许可也没有其他法定事由的情况下,以生产经营为目的实施专利的行为。这里的实施是指制造、使用、许诺销售、销售、进口其专利产品或者使用其专利方法以及使用、销售、许诺销售、进口依该方法直接获得的产品。,二)侵犯专利权的行为的构成口1.针对有效专利的以生产经营为目的的实施行为口1)行为发生在专利权有效的时间、地域范围,并涉及受该专利保护的产品或方法时,侵权才能够成立。口2以生产经营为目的,是指为工农业生产或者为商业经营的目的。为个人消费目的而制造、使用、进口有关专利产品,就不构成侵犯专利权的行为。,口3)实施专利的行为,就产品发明和实用新型专利而言,是指制造、使用、许诺销售销售、进口专利产品;就方法发明专利而是指使用专利方法,使用、许诺销售销售、进口依照专利方法直接获得的产品。就外观设计专利而言,是指制造、许诺销售、销售、进口外观设计专利产品。,口2.未绎专利权人许可的实施行为口只有未经专利权人许可的实施行为,才能构成侵权。凡是经过专利权人同意的实施行为,则不构成侵权。,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
