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1、任务二无性繁殖,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,任务二无性繁殖任务二无性繁殖41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是
2、为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔无性繁殖的概念及优缺点无性繁殖也叫营养繁殖,是植物利用营养器官即根、茎、叶或芽的一部分为繁殖材料,培育新植株的繁殖方法。无性繁殖种类共有四种:分生繁殖、扦插繁殖、嫁接繁殖、压条繁殖。优点:后代能长期保持母本的优良性状;可以缩短幼苗期,使植株提前开花结果。缺点:根系发育差,无主根;繁殖材料携带不便,繁殖系数低,寿命短。,在中学化学的教学中，适当练习并进行习题评讲是化学教师为了让学生巩固所学知识必须采用的活动方式。这对于教师了解学生对知识的掌握情况和学生的课堂学习效率、提高学生能力应用水平、优化学生思维方式、加深思维深度有着很重
3、要的作用。实际上，学生的“练”只是手段，其主要目的的实现关键是在于练后的“评”，因而习题讲评课应看作是学生练习的延续和升华，它的授课效率和质量很大程度上影响着学生知识巩固的程度和应用能力的提高。传统的习题讲评课，一般是“师讲生听”模式：老师统计错误率高的习题进行讲评，尽量板书、作横向的对比和要点的小结，展示思路、抓住关键。教师的主导地位体现明显，但是学生的主体作用无法得到应有体现，更多的是处于被动接受状态，导致了有些学生不明白而教师认为学生已掌握的知识点可能没有讲清楚，不利于充分调动全体学生主动参与课堂的积极性，学生自主学习，自我分析，自我反思和提高成为一句空话，因而探索习题讲评课的有效教学模
4、式必然成为提高教学质量的重要手段。下面是我将“以学生为中心”的模式应用于习题讲评课的一些做法和感受。一、“以学生为中心”的习题讲评模式应用策略 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。基础教育新课程体系十分强调学生通过活动来学习，倡导以学生为本，其表现形式就是在“做”中学，是一种以学生的发展为本的教育教学体系。在整个教育教学过程中，我们要给学生足够的时间和空间，给学生机会，给学生表现的舞台，让学生主动地参与学习，探索学习，创造性地学
5、习，体现学生主体，教师主导的新课程理念。我将“以学生为中心”的模式引入了习题讲评课，采用了学生讲评和老师讲评相结合的策略。通过对作业批改分析，找出学生普遍存在的多错点、常错点和易错点，在学生订正之后，课堂上尝试着让学生成为一名小老师，分析自己当初解题的误区和订正后的想法，发现学生思路的闪光点和不足，逐步引导学生对具体错例进行解剖的方法，使他们自己查到“病情”，找到“病源”，然后自己“开方抓药”。教师则是少讲精讲，真正做到画龙点睛，帮助学生解疑纠错，引导学生总结规律，探索方法，培养能力。尽管学生所表达的理解中有许多可能不完全正确甚至是错误的，但这并不是问题的关键，关键是学生在理解、表达和交流的过
6、程中可以提高自身的能力和素质，而正是我们习题教学的目的。例如，学生在写酯化反应的化学方程式时，很普遍的一个错误就是经常漏写水这种生成物。学生在写化学反应方程式时，注意力集中在酯的结构简式的书写，把酯的结构简式书写出来后就完事了，通过学生自己分析讲评加深印象，而听者也在别人的“前车之鉴”中学会反思，这样一般就不会出错了。另外，在批改作业时，如果某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。我就会事先通知该生，准备安排他走上讲台讲授此题，并告诉他：“大家很想知道你解决这个问题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学”。当然，这一过程中教师还是要全程参与，如果遇到的学生性格开朗，他会
7、很乐意接受；而如果个性腼腆，就必须适当给予鼓励，消除胆怯心理。做好帮助学生备课，提供教法指导和教学建议等工作，设计好教案。在学生讲授的过程中，教师要认真听课，仔细记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在教师讲评时能对症下药。例如，学生在学习了元素周期律和元素周期表之后，解答有关元素性质递变规律的问题：如元素的金属性、非金属性、氧化性、还原性、得电子能力、失电子能力的强弱判断，以及这些元素的最高价氧化物对应的水化物的酸性、碱性，或非金属元素对应的氢化物的稳定性强弱比较总感到非常棘手、困难。通过学生的讲评暴露学生普遍的知识性缺陷或错误，引起大家的重视，同时也可以
8、发现一些学生自己对知识点掌握和理解的技巧，真正做到了教学相长；而教师在讲评中给予补充完整或加以订正，力争讲一题，使学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。结果证明这些试验是非常成功的，学生讲的并没有自己之前担心的那样不行，下面学生的反应比平时反而要好，对每一次的习题讲评课产生了强烈的新奇感。二、“以学生为中心”的习题讲评模式应用感受“以学生为中心”的模式在习题讲评课中的应用有利于确立学生的主体地位，有利于提高学生学习的主动性，有利于活跃课堂气氛，培养学生的质疑问难精神，特别是台下的学生一旦发现问题便立即做出反应，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难，不像原来对老师那么迷信。1.让每个
9、学生寓学于乐 对课堂进行根本的改造，使之成为学生自己的课堂。以学生的发展为本，让学生快乐高效地学，腾出时间和精力让学生进行大量的活动。爱玩是学生的天性，根据所学内容设计合适的情境活动让学生玩得开心，学得容易。把枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐于学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。我经常把习题中出现的实验探究题放到课堂上，提供仪器让学生自己设计实验验证结论，很好地加深对知识点的理解。通过不断地、快乐地互动，学生的学习热情被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。2.让每个学生有效参与课堂 好动是学生的天性，一天节课、一节课40分钟地长坐，成人也
10、难以招架，更何况是十几岁的青少年。因此在复习课和习题讲评时，我通过学生讲评习题和教师讲评习题相结合的方式，让学生获得更多的“动”起来的机会，巧妙地让学生从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。往往学生会提出很新颖的想法，以及一些模糊的认识，提出更多涉及深层次知识的问题，在课堂上出现了师生思想的碰撞火花，而在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，老师经常说的就是：“这些还没学到，我们以后再学。”大大扼杀了学生的积极性。3.让每个学生展示自己“关注人”是新课程的核心理念，应该说“以学生为中心”充分诠释了新课程的核心理念，是一种具体化、可操作性强的实践模式。充分尊重学生的个性，
11、挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。例如通过角色对换，让教师站在学生的立场、观点上，考虑如何让学生更易理解掌握与灵活运用；同时，又让学生站在教师的角度，希望教师怎样教，大胆地说说自己的想法，提高学习兴趣。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。新课程改革的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。从实现素质教育这一根本教学目的出发，“以学生为中心”的习题讲评模式符合学生的认识规律，又能够起培养学生主动掌握知识的技能和促进学生智能的发展，还利于学生
12、优良品质的形成，使学生真正成为教学活动的主体。随着教育改革的深入实施，笔者发现教材不断变革，新旧教材在编写理念上有了很大区别。旧教材把物理概念、实验步骤、实验现象都清楚明了地告诉学生，学生被动接受，这样的教材编排导致教师满堂灌，学生手抄累的弊病，这种教学模式，在教育发展史曾起一定作用，但只是培养了学生应付考试的能力，课堂上提供给学生主动思考、参与动手的时间很少，学习效率不高。新的教材每节课很少出现定义式的概念，把实验设计的主动权交给学生，实验现象和结论要学生通过体验交流自己总结。而且，考试的模式也在变化，以前的物理考试题目多是提出问题让学生回答，现在的物理考试加入新的元素，给出答案让学生针对答
13、案提问题。面对新的教材，新的考试模式，如何改变我们的教学模式呢？笔者认为，改变教学策略，以问题为整个课堂设计主线，巧妙设计问题，让学生发现问题，解决问题，在解决问题过程中发现新的问题，从而调动学生的积极性，使学生由以往的“老师要我学”变为“我自己想学”。这种让学生主动发现问题，主动寻求解决问题方法的教学方式，能极大提高课堂教学效率。一、课前设置问题，调动学生预习的主动性在上新课前，我预先给学生布置一些问题，让学生对下节课的内容产生兴趣，充满期待。例如，在准备上凸透镜成像这一节，我给学生预习的问题是：“你见过老花镜吗？用手摸镜片有什么感觉？老花镜看东西会是什么样的？”学生带着问题在课后主动探讨。
14、在上课时，有学生回答：“老花镜起放大作用，能帮助老人看报纸。”有个别学生提出：“老花镜起缩小作用。”学生自己发现新的问题，对生活中的传统观念提出挑战，兴趣上来，不用老师调动气氛就主动参与，动手实验，自己得出结论。二、课中围绕重点、难点提出问题上课时提问应提在教学关键处，围绕教学内容体现重点难点，由浅入深，展现教学思路，问题的设置应富于启发性，让学生有思考的时间和空间。切不可毫无边界胡乱提问，让学生摸不着头脑。例如，讲解声现象时，这是学生接触初中物理的第一课，为了让学生理解难点，我设计的问题是：去年，我国航天员驾驶的“神舟”六号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行
15、了交谈。宇宙中宇航员之间是通过什么进行交谈的呢？声音在传播的时候有什么条件？这样创设问题情境，既与生活题材紧密联系又能提高学生对难点的关注。三、联系实际，创设问题情境传统物理教学只注重纯知识的教学，教师为了使自己讲得清，讲得多，经常把自己的思维强加于学生，导致学生的思维能力得不到发展。新课程要求教师必须结合实际生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和模型的能力。例如，创设输送带送货物（摩擦力问题）、刹车滑行（匀减速问题）等问题情境，加强理论与实际之间的联系，很好地帮助学生主动观察自然，发现问题，培养学生运用所学的知识解决问题的能力。四、优化问题设计，遵循
16、认知规律在教学中，我们应优化问题设计，使问题设计符合学生知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，应避免提出的问题大而无当，学生无从下手；问题设计要精，能起到举一反三的作用。五、提问对象要有选择在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。我的经验是提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应。如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光者，则可能是他无法解决这一问题。因此，教师在提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。一些
17、呼之欲出的答案，可提问学习基础薄弱的学生，让他们也有机会在课堂中回答，从而提高自信心，激发学习兴趣。对于一些较难的问题，可提问学习较好的学生，从而开阔这部分学生的思维，锻炼语言组织能力。提问对象选择好，可起到抓两头，带中间，学生合作，学生帮学，提高学习效率的作用。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。教师课堂提问是一门学问，也是一门艺术，我在问题的海洋中是一个探索者，也尝到一点成功的喜悦。我的课堂
18、气氛活跃了，学生与学生间的探讨多了，学习气氛浓了，成绩有提高了我相信经过不断实践，不断摸索，不停思考，一定会提高自己的教学水平和学生学习水平，充分发挥提问的优越性。,(1)丛主型及萌蘖类灌木的分株繁殖些丛生型的灌木花卉,在秋季或早春掘起株丛,一般可分成23株种植,如蜡梅等。另一类是易于产生根蘖的花卉,可将母株旁抽生的根蘖(也称吸芽或吸枝等),带根割下,另行种植,成为一新个体,如木笔等。,鳞茎类和球茎类球茎类花卉如唐菖蒲、小苍兰,鳞茎类如水仙、风信子、郁金香、百合等,栽培年后,形成1-4个大球(也称新球)及多个小球(也称子球)。将其分离下来,大球茎第二年分栽后,当年即可开花;小球茎则需培养2-3年后才能开花。,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
