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1、1,职业学校专业课教学设计思考,2,专业课教学设计,一、什么是教学设计？二、为什么要进行教学设计？三、专业课教学设计的基本原则。四、专业课教学设计策略。（与传统备课教案有所不同）五、教学设计应处理好的几个关系。六、教学设计成功的标志。,3,一、教学设计概述,4,一、教学设计概述,1、教学设计概念（什么是教学设计）1）教学设计：是一个系统规划教学系统的过程，是对“专业课教学系统”的整体规划。2）解决几个问题 学(学生方面）为什么学、学什么、怎么学、学习效果如何？教（教师方面）教学目的、教什么、怎么教、教的结果如何？,5,一、教学设计概述,2、教学设计理念 核心理念：以学生为中心 1）为学生的“学
2、”所进行的教学设计 首要考虑的不是教师如何教，而是学生如何“学”2）教学设计目的教学系统科学化 按照专业教学规律设计教学活动过程 3）教学设计的理论基础“建构主义”教学理论,6,一、教学设计概述建构主义教学理论,1、知识并非是对客观世界的准确表述,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步给以修正或者否定,随之被新的假设代替。2、学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构,这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性,而且这种建构非教师所能代替。3、教师不是知识
3、的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。,7,一、教学设计概述,3、教学设计基本特征 1）整体性：依据市场、企业及岗位要求，全面、整体分析专业教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化；2）规范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动方案。教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制；3）操作性：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的选择运用、教学评价的方式手段，都应具有很强的可
4、操作性，应体现教学设计的灵活性和应变机制。4）创造性：教学设计是一项具有创意的工作。每位教师要有自己的独创。5）实践性：专业教学内容高度强调实践性、（强烈现场感的）真实情境、实际操作经历。,8,一、教学设计概述、教学设计的五个层面,课程设计专业课程整体系统的设计，即课程的学期教学计划。章节设计课程下一般分为若干个章节内容，每一章节 教学过程的设计。课次设计实现某一教学目标，每堂课教学过程的设计.、主要适用于理论教学（课堂教学）。教学事件设计对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计。学习步骤设计完成某个教学事件具体步骤的设计。(4)、(5)主要适用于实践教学。,9,教学设计分析内容,每一教
5、学层面一般都含有：学习需要分析；教学内容分析；教学对象分析；教学目标分析；教学策略分析；教学媒体分析；教学成果评价分析。教学层面不同，详略要求不同、教学设计的侧重点也有所不同。,10,一、教学设计概述,5、专业课教学设计须处理好的几个问题和要素联合国教科文组织对职业教育的正式称谓：“技术与职业教育”根据专业课教学特点设计教学过程：1）学生特点学生学习专业技术的心理特征；侧重：知识的掌握或能完成某个任务 2）教学目标学习完成后，能做些什么 3）教学资源教材、教学设施、教学信息资源的合理利用 4）基本要素学生、教学目标、教学策略、教学评价 5）教学效果反馈、评价、调控 6）教学匹配专业知识、技能是
6、否与学生学习需要相匹配,11,二、为什么要进行教学设计？,12,二、为什么要进行教学设计？,教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。,13,二、为什么要进行教学设计？专业课教学设计的重要性,、新技术新知识等不断涌现；、与生产现场岗位实践紧密联系；、与学生的职业生涯紧密相联；、与文化课差别很大，传统教法不太适用；、学生专业学习心理状况和知识技能基础参差不齐。,14,三、专业课教学设计 基本原则,15,三、专业课教学设计基本原则,1、以问题（情
7、境）为核心原则通过设计问题来驱动学生学习。问题：可以是某一项目、某一案例、某一任务，某个工作模块或实际生活中某一具体事件。问题学习必须在尽可能真实的生产情境中展开，即真实的生产岗位环境中。学生所面对的是接近真实的专业技术、训练任务（简化）和职业岗位环境，让学生亲身经历和体验这种环境的熏陶，以便较快地进入职业角色。,16,三、专业课教学设计基本原则,2、以学生为中心原则充分发挥学生的学习主动性；尽可能让学生在多种机会、各种不同的专业技术情境中应用所学的知识技能；学生经过体验、反复练习和反馈，形成新的知识和技能。,17,三、专业课教学设计基本原则,3、能力本位原则联合国教科文组织1995年文件提出
8、：“能力”是“通过技术和职业培训所获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起”的一种综合表现。以职业能力 工作能力为核心。工作能力就是指学生胜任职业工作的能力。,18,三、专业课教学设计基本原则,4、协作会话原则强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习。模拟、提供适应现代企业生产条件下的学习环境，突出协作学习、会话学习、互动学习，有利于学生对知识技能的学习、亲历和体验。,19,三、专业课教学设计基本原则,5、专业建构原则专业建构的意义，是专业学习过程的最终目标。专业建构：是指通过体现技术、任务性质、规律及其内在联系的系列教学活动，使学生对专业内容（知识和
9、技能）所反映的任务性质、规律以及内在联系有着较为深刻的认识、理解。为学生掌握专业知识、技能，并最终能在生产实践中胜任岗位工作打下良好基础。,20,四、专业课教学设计策略（与传统备课教案有所不同）,21,四、专业课教学设计策略,（一）、设计思路：、行动导向实践操作、反复训练，熟练；、岗位体验现场氛围、亲历感受，企业氛围、“员工化”培训；、专业运用解决问题、完成任务（能够独立或通过协作完成工作任务）。,22,四、专业课教学设计策略,（二）、目标策略确定依据1、专业培养目标；2、课程标准；3、生产岗位要求；4、学生学习需要。,23,四、专业课教学设计策略,教学目标设计传统要求：教学设计：1、了解 1
10、、认识，知道 2、理解 2、会；做 3、掌握 3、能够做、操作 设计要求：简洁、明了、直接、具体和任务化、便于说明、理解。,24,四、专业课教学设计策略教学目标设计（示范)：,A、传统要求：1.了解硬盘、光驱和软驱的基本结构。2.掌握硬盘、光驱与跳线的设置。3.掌握双硬盘的合理连接方法4.掌握硬盘、光驱和软驱进行简单维护。,B、教学设计1.认识并能叙述硬盘、光驱和软驱的基本结构。2.学会对硬盘、光驱与跳线的进行设置。3.能够对双硬盘进行正确安装、拆卸和连接；4.能够对硬盘、光驱进行简单维护操作。,25,四、专业课教学设计策略,（三）、学生分析策略对学生的正确认识，了解学生的基础情况；学生是学习
11、的主体,是专业知识技能的主动建构者；设计适合学生能力、水平及兴趣的学习问题；提供合适的帮助、引导和协助；设计适合学生个性的情景问题与学习资源。,26,四、专业课教学设计策略职业学校学生：1、生源水平不齐，文化基础不扎实。应试教育失败的现象。,对策：在教学中降低基础理论的要求，尽量少使用或不使用数学语言描述。,27,四、专业课教学设计策略职业学校学生2、没有养成良好的以逻辑思维为主体的学习习惯和学习态度。应试教育失败的原因。对策：启用新的教学模式和方法，改革教材的结构、体系和内容，培养良好的心态，建立信心。要扬长避短，实现自身价值。,28,四、专业课教学设计策略,（四）、内容选择策略 以问题为中
12、心，围绕问题核心确定教学内容 专业课程学习就是基于真实现场情景下的探索、学习、训练和解决实际问题的过程。可以打破技术学科体系，按学生认知规律和接受能力设计知识点（技能点）模块集合，从而有利于实施教学。,29,四、专业课教学设计策略,专业教学内容处理的正确原则：“必需”“够用”，1、在讲清基本概念基础上，允许理论上的相对不完整。对器件内部理论机理不介绍或不完全介绍，只需讲清基本概念，不强求体系完整。2、在确保关键知识点前提下，可以有所为，有所不为。为保证应用性知识的介绍，给他们留下足够的空间和时间，舍弃大部分理论推导和复杂的计算。,30,四、专业课教学设计策略,（五）、方法策略 1）以项目群覆盖
13、知识面2）以问题引导组织教学3）知识服务于项目4）注重学习（训练）过程5）多元教学方法（适合专业技术特点）,31,四、专业课教学设计策略,方法策略（1）：提出概念 解释概念 案例说明 思路：理论实际；一般个别；整体零散；抽象具体。,32,四、专业课教学设计策略,方法策略（2）：提出问题任务、案例；介绍解决问题方法完成任务的操作技术和步骤；操作训练完成作业、任务；归纳出必要的结论和概念对于操作技术、完成具体任务有帮助的概念知识程序。思路：实际理论；个别一般；具体抽象；零散系统。,33,四、专业课教学设计策略,适合专业课特点的几种教学方法：、讲授悬念、比较法、演示训练法、行为导向任务驱动法、行为导
14、向项目教学法,34,四、专业课教学设计策略、讲授悬念、比喻法,、网络分层概念：（举例）将人与人的“通信”分为三个相关的层次：认识层、语言层、传输层。如果让一讲南方方言老妇与北京一教授进行如下的“通信”。老妇 北京教授 结 果 用网络术语表达结果语言话题 菜价上涨 网络技术“不可理喻”认识层“协议”不兼容语言 方言 英语“不知所云”语言层“协议”不兼容通信方式 电话 电脑“不可沟通”传输层“协议”不兼容,35,讲授悬念、比喻法,网络分层概念将人与人的“通信”分为三个相关的层次：认识层、语言层、传输层。如果让一讲南方方言老妇与当地一教授进行如下的“通信”。老妇 当地教授 结 果 用网络术语表达结果
15、语言话题当地治安 当地治安“可以交流”认识层“协议”兼容语言 方言 方言“可以理解”语言层“协议”兼容通信方式 电话 电话“可以沟通”传输层“协议”兼容,36,四、专业课教学设计策略、演示训练法现代教学理论：人类对信息的认识和记忆,科学研究表明：耳 听 接受信息 20%眼 看 接受信息 30%耳+眼听+看 接受信息 50%耳+眼+嘴听+看+讨论 接受信息 70%耳+眼+动手听+看+操作 接受信息 90%,37,四、专业课教学设计策略3、行为导向任务驱动法,布置任务组织教学：形式：分组、交互、主动；流程：观察、刺激、任务(案例)、知识点、回顾、热身、实践、文档、演讲、巡回检查、总结点评；,38,
16、四、专业课教学设计策略、行为导向项目教学法,教学过程教师引导，学生自学和小组讨论，学习掌握基本知识，了解实际生产中的要求；独立思考与小组协作相结合，学生自主选择设计思路，并动手实验、调试；通过实验使学生学习掌握知识；学生从实践中自主总结。,39,四、专业课教学设计策略、行为导向项目教学法,自主学习方式 支架式教学法围绕学习主题，按“最近发展区”(学生独立解决问题时的智能水平和教师指导下解决问题时潜在发展水平之间的差距)的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，小组合作，掌握知识（意义构建），并通过效果评价最终完成。实例式学习法提出实际生产控制中要解决的电动机顺序控制问题，通
17、过学生独立实验、自主探索出方法与步骤。随机进入式教学法 随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。,40,四、专业课教学设计策略、行为导向项目教学法,协作学习环境教师引导，学生小组讨论：教师引导指导、小组讨论与学习，进一步引向深入的后续问题，最终达到教学目的。,41,四、专业课教学设计策略、行为导向项目教学法,学习评价学生自我评价小组评价评价内容：自主学习状况；能否在协作学习过程中做出的贡献；是否达到学习目标要求。,42,四、专业课教学设计策略、行为导向项目教学法,强化练习反映基本概念、基本原理能适应不同学生的要求，通过强化练习纠正错误
18、理解或片面认识。强化练习设计人为设置一定的难度，让学生去解决，从而提高学生解决问题的能力。,43,四、专业课教学设计策略,（六）、评价设计应促进教学目标实现，注重实践能力评价完成任务评价操作能力评价观察、分析问题能力评价 综合技能素养评价,44,五、教学设计应处理好几个关系,45,五、教学设计应处理好的几个关系,1、应处理好教和学的关系学 分析学生的一般特征和学习需要，把握学生当前知识、技能、态度方面的水平和预期目标之间的差异。,46,五、教学设计应处理好的几个关系,1、应处理好教和学的关系教 引导激发 教材处理 示范指导 教师的知识技能素养,47,五、教学设计应处理好的几个关系,2、应处理好
19、教学目标分解与整合的关系将单元目标逐层分解成能够达到目的的各个目标元素，形成知能并重，便于测量的目标体系。必须将多个目标元素整合到一个完整的教学系列中，并针对综合目标开展教学。,48,五、教学设计应处理好的几个关系,3、应处理好技能训练和知识拓展的关系技能训练强调操作过程：操作方法的规范性；模仿操作到独立操作；巡视、反馈、控制；过程评测，总结定位，成果巩固。,49,五、教学设计应处理好的几个关系,专业拓展强调前瞻性 为适应专业技术飞速发展，建议进行一定课时的本专业最新技术进展的讲座，主要内容应紧扣时代性、先进性。,50,五、教学设计应处理好的几个关系,4、处理好教学观念和实际应用的关系理论与应用：以应用为主，体现实践性、实用性、现实性；难度深度与易度广度：以易度优先，不刻意追求理论性、系统性、学科性；广度优先，拓宽知识面，增加信息量；传统与创新：除旧布新，摒弃传统、突出创新，积极反映新知识、新技术、新工艺、新产品；利教与利学：以利学为重，利于学生自学，培养学生学习能力。学生是主体，促进学生个性发展；知识传授与技能培养：以培养技能为重，体现能力本位的教学理念。,51,六、教学设计成功的标志,学1、爱学想听学会学习、形成学习能力2、解决问题完成某一项任务教遵循规律精心筹划教学相长和谐课堂,
