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1、移动学习资源与应用模式研究文献综述移动学习资源与应用模式研究文献综述一、 前言信息技术的迅猛发展，推进了整个社会的信息化进程，也加快了教育迈向现代化、信息化的步伐。远程教育作为现代社会的一种重要教育形式，也随着信息技术的发展而得到了快速的发展。计算机技术、多媒体技术、有线通信技术的成熟，使得远程教育的手段有了质的飞跃，促使远程教育在近些年得到了长足的发展和巨大的成功。随着移动学习终端的普及和移动通信网络的发展，移动学习逐渐成为了远程教育中研究和应用的趋势和热点。移动学习(Mobile Learning，简称M一Leaming)是数字化学习(E一leaming)和无线通信技术两者相结合的产物，它
2、是以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传递教学信息，学习者可以随时随地进行学习的一种学习方式l2。它具有灵活性、高效性、交互性、广泛性、个性化等特点，可以给学习者带来随时随地随身进行学习的全新感受。智能手机移动学习作为一个新兴的研究领域，对它的研究还非常有限。到目前为止，还没有实现具体、理想的广域或区域的移动学习系统的应用。因此，关于移动学习的研究和系统设计开发，对移动学习的发展、学习社会的建立都具有重要意义。二、 主题（一）关于移动学习的界定及内涵通过对移动学习相关文献的调研，了解到目前有很多专家学者对移动学习的概念及其内涵进行了研究。移动学习起源于2000年美国加州大学伯
3、克利分校的研究项目，近年来其发展速度出人意料。国际远程教育学家戴斯蒙德基更（Desmond Keegan ）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题， 吸引了大量的研究者进入这个领域。【1】目前，关于目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。国内外较权威的定义有：（1）芬兰的TelenorWAP移动学习 研究项目的报告中给移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。（2）Alexzander Dye等人在它
4、们的题为Mobile Education-aglanceat the future的文章中对 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。（3）PaulHarris对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。（4）Chabra和Figueiredo 的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。（5）ClarkQuinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过I
5、A（Information Applications）设备实现的数字化学习。（6）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是： 移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。【2】【3】【4】正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握： 首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。【5】Sun公司的e-learning专家Michael Wenger针对移动学习提出了他独到的见解，他认为移动学习并不是什么新鲜事物，因为在传统学习中印刷课本同样
6、能够很好的支持学习者随时随地进行学习，可以说课本在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，而移动学习也一直就在我们的身边。由此可见，移动学习作为一个新事物新概念在现在提出，它必须与传统学习相区别开来，否则将失去它的意义。 其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。 最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备，或者如Quinn所说的IA设备。Sari
7、ola等人在对移动学习的概念进行讨论的过程中，对移动学习实现的设备从特征上作了这样的一个分析：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性（wireless），即设备无需连线；移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好的使用。根据Sariola等人的分析我们认为，目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备）。但是随着技术的不断发展，我们相信在不久的将来会出现更多类型的设备。根据当前对移动学习研究与界定，可以发现，移动学习应至少包括以下四项要素：移动的学习者、利用移动设备
8、、与移动网络相连接、在移动的情境中开展学习。【6】以上对移动学习的定义，从不同的侧面揭示了移动学习的特点和内涵。有这样的界定之后，我们对移动学习就有了一个比较全面的了解。但是，已有的研究成果并没有给移动学习下一个明确、统一的定义，在已有的众多的定义中，均是从不同的角度对移动学习进行阐述。那么就如何给移动学习下一个明确、统一的定义，笔者认为：移动学习是使用移动终端，呈现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。（二）移动学习研究现状有关移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目, 并于同年由国际远程教育学家戴斯蒙德基更（Desmond Keegan
9、）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中将移动学习的概念介绍到中国。2001年12月份教育部高等教育司做出了关于移动教育理论与实践研究项目的立项通知，我国关于移动学习的研究正式开始。目前，关于移动学习的研究在国内外正在蓬勃发展，并取得了丰硕的研究成果。（一） 国外移动学习的研究现状和成果 1. 移动设备应用教育的可行性研究。M-Learning这一新名词刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性，另一些研究者
10、通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效。大多数研究者表示，PDA和WAP手机等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。 2移动学习资源的开发。芬兰赫尔辛基大学试图将WAP技术应用于高等教育中， 希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学习环境， 从而使学习者和教师能够通过WAP手机或smart phone随时随地访问教学和学习资源。3.短信息服务。由于短信息服务在使用上的广泛性，一些研究者开始尝试将其应用于教学和学习中。英国Kingston大学进行了评价短信息服务应用于教育
11、教学有效性的实验。根据实验需求他们开发了一套短信息服务系统， 可用于向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。4.WAP教育站点的建设。英国Ultra lab根据M-Learning计划的研究目标， 通过分析1624岁的欧洲青年人的学习特征，开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。由于WAP教育站点对移动学习所起到的关键作用，在过去的几年里许多大学陆续建立了自己的WAP教育站点，这其中有一些典型例子，如：美国的Griffith大学和Minnesota州立大学，加拿大的NAIT等。5.与终身学习、PBL和协作学习等的结合。芬兰的Tampere大学针对协作学习开发出了被称为X Task的移
12、动学习系统，它能够支持台式电脑和PDA设备的访问， 包含多项支持协作学习的功能，如电子邮件、聊天、讨论区和概念地图等。【7】（二）国内移动学习的研究现状和成果1.移动教育解决方案征文和立项项目。教育部于2002年组织北京大学、清华大学和北京师范大学着手进行了一些移动教育研究项目；我国有关高等学校和有关单位向教育部高教司联合申请的“移动教育”的理论与实践研究项目己经立项。2.移动教育实验室和移动网站的建设。2001年5月北京大学建立起了国内第一个移动教育实验室， 其研究开发了三个版本的教育平台和语义网络平台，利用语义web技术提高教育服务平台的智能性，建立多功能的教育服务平台。高校可基于GMS网
13、络和移动设备平台，利用短信开展移动教育，也可基于GPRS平台，开发适合多种设备的教育资源。3.英语移动学习。新浪短信频道与新东方英语教育在线联合推出了“新东方移动英语课堂”，即直接通过手机发短信形式为在职人员等手机用户提供英语学习资源； 中国外语教育网(. cn)以浙江大学为依托，面向全国大中小学教师建立了英语教学资源库，打造全新的手机付费平台。【8】(三) 国内移动学习的研究现状分析在对移动学习的研究现状理解基础上,我们再对移动学习的研究现状进行分析。在这里我们对以“移动学习”为关键词所检索到的论文进行统计分析。从时间维度看国内移动学习研究的趋势, 通过文献检索所得到的与移动学习相关的论文共
14、97篇,分别分布于2000年到2010年, 具体分布情况如图1所示。其中, 现代教育技术和中国电化教育对移动学习关注较多, 分别达到了33篇和24 篇。通过分析我们得出, 移动学习研究论文的数量呈逐年递增的趋势(在2006年出现了一次拐点) , 这表明移动学习在我国的关注度逐渐提高, 研究范围逐渐扩大。 图1国内教育技术七个主要刊物每年发表文章统计参照Reeves TC 的教育技术研究分类框架, 笔者对2000-2010年在教育技术领域七个主要刊物中有关移动学习方面的论文, 按照研究目标和研究方法, 分别进行了统计。按照时间的发展顺序, 通过对2000-2010年间各种研究目标的论文数量进行了
15、走势图分析(见图2), 我们可以看出: 十年来, 理论研究保持了稳定增长的状态, 并高于其他类型的研究; 开发研究和实证研究也得到了广泛的关注, 紧随理论研究之后; 解释性研究和评价研究的论文非常少; 而后现代研究的论文几乎没有。 图2 2000-2010年移动学习论文研究目标分析图通过对移动学习相关论文的研究目标分类进行统计分析(如图3所示), 可以得出以下结论: 在国内移动学习的研究中, 理论研究、开发研究和实证研究三种合计占论文总数量的83. 43%, 分别为35. 05%、25. 80% 和22. 58%; 解释研究和评价研究次之, 分别占到了7. 22%; 后现代研究几乎没有。理论研
16、究的论文之所以处于领先地位, 这跟移动学习在我国目前的发展现状密切相关, 移动学习被认为是下一代的学习和终身学习的一种很好的学习方式而受到广泛关注, 但实际上是移动学习在我国只得到了小范围的应用, 故还是理论研究的最多。其次才是开发研究和实证研究, 然而二者的差别不大,这说明, 大家在关注技术的同时, 也在试图将移动学习应用于实际教学中。解释性研究只是在开始几年内受到关注, 且研究的论文数量不多。评价研究是在最近几年受到了关注, 人们在试图进行移动学习的同时, 也开始关注它的绩效问题, 但数量较少。 图3 国内移动学习研究目标分类统计图从大量文献研究中发现，虽然国内移动学习的的发展势头良好，但
17、关于移动学习的的研究人处于以理论定性研究的初级阶段，为了是移动学习真正应用普及于我国的教育事业中来，我们就得去认清这些问题并采取相应的措施去解决这些问题。1. 对于移动学习资源建设的理论基础和技术基础的研究目前对移动学习资源建设的理论基础和技术基础的研究的文献很多，陈明明在移动学习资源创设与评价探究一文中指出：移动学习资源与网络学习资源均被视为数字化学习资源的一种类型，但较网络学习资源而言，移动学习资源又有其本身的特点，主要体现在：（1）移动学习资源主要是学习者通过移动电话、PDA等移动设备浏览访问的，其呈现形式简洁、概括性较强。（2）移动学习的灵活性和随机性很强，对学习内容的获取比较随机，因
18、此，移动学习资源与网络学习资源不同，信息内容的承载量不能很大，而是呈现小而精的特点。（3）网络的普及使得不同年龄、地位、职业的人都能轻松融入到网络学习中来，而移动学习作为一种新型的学习形式大都首先在青少年中展开，因为年轻群体往往容易接受新生事物。移动学习资源的开发应遵循以下原则：（1）适合原则。学习地点的移动性，使得学习者周围的学习环境将不同于安静的教室、宁静的书房和秩序井然的图书馆等固定学习场所，学习过程无疑会受到干扰，因此，移动学习资源开发必须坚持适合的原则。（2）零散原则。没有相对完整的学习时间是移动学习者的又一特点，因此，移动学习资源开发时应遵循零散原则，给学习者步步为营、各个击破的学
19、习成就感，激发其学习成就动机，从而达到有效学习。（3）简单原则。手持设备CPU 处理能力和内存都是有限的，学习者易受外界高度干扰且其学习时间又是分散的，因此，开发移动学习资源必须坚持简单原则，即界面简洁、操作简单、少图像少视频、文字说明应简洁明快、可用颜色提示知识点的重难点。此外，从学习者的特征和学习风格的角度审视，移动学习资源的开发还应关注以下方面：移动学习资源的创设应立足于学习者参与，不能引起学习者兴趣的学习资源是无法得到良好利用的。移动学习资源的创设要承认学习的差别性，要在内容难度、媒体、语言、色彩使用、浏览界面设计等方面考虑不同学习者的习惯与爱好，尽量设计出个性化丰富的资源。移动学习过
20、程是一个独立学习、随机性的过程，同时又是一个需要小组互助、彼此激励的过程，在创设移动学习资源时应尽量考虑上述因素。创设移动学习资源同样需要教学设计，应有明确的教学目标，同时还应提供如答疑系统、自测系统、互动讨论系统等的支持服务，以帮助学习者有效地自学和协作学习。【9】【10】移动学习资源建设新要求。学习资源的开发是一个系统工程，涉及到多种教育教学原理和开发技术，并且还要根据移动学习的学习环境、学习工具及学习过程的特殊性，进行设计开发。在移动学习的过程中，由于学习的特殊性，对资源的设计和开发提出了新的要求: ( 1) 移动学习的学习形式是“移动”的，斯坦福学习实验室( SLL) 的研究表明: 人
21、在“移动”中，是和注意力的高度“分散”相关联的，学习者在一定的“零碎”时间中进行学习，移动所带来的各种新的学习上下文的关联及其传递性，也是与固定、大容量等学习方式有所不同的。因此需要开发适用于移动学习这种“碎片”式学习的学习资源。 ( 2) 移动学习资源主要是学习者通过手机、PDA 等移动设备进行呈现，由于移动设备显示屏一般较小，因此要求移动学习资源内容页面较小，导航和菜单简单明了，内容的表现形式以文本、图片为主，尽量少用移动、Flash等动态显示方式，正文和背景的颜色对比要符合人的视觉特点等。 ( 3) 由于移动学习的灵活性和随机性很强，对学习内容的获取也比较随机，而对信息反馈的速度要求能快
22、速反馈，内容尽量简单明了，这就要充分体现移动学习资源信息内容的承载量小而精。 ( 4) 移动学习大都首先在成人学习中展开，在进行移动学习资源的建设时，需要充分考虑使用对象的心理特点和个性化特点，注重建设适合以成人学习群体为主体的移动学习资源。【11】 关于移动资源建设的相关技术基础，目前，移动学习主要采用SMS、WAP、HTTP（Web）、C/S四种开发技术。【12】 对于移动学习资源建设的理论基础和技术基础的研究和移动学习的整体研究一样，目前也处于初级的研究阶段，就如何完善其理论研究和资源建设的开发技术并更好的运用于实际的移动教育仍亟待解决。2移动学习资源开发模式的构建移动学习资源的主要形式
23、有SMS短信形式、WAP教育站点、基于移动终端的教育软件、移动式存储。其开发技术多种多样，比较常见的有WAP、Flash lite和基于特定操作系统的开发技术（如Sy m bia n）。每一种开发技术都有优缺点，开发者在进行开发时可依据需要选择开发平台。陈明明在移动学习资源创设与评价探究一文中指出：目前，移动学习资源建设主要集中在如下三个方面：（1）信息服务的资源建设。作为一种通信交流手段，短信息服务目前已得到广泛使用，且深得广大使用者青睐。因其使用上的广泛性，一些研究者尝试将它应用于学习和教学中。如英国Westmister 大学建立了基于短消息的英语学习系统，它利用基于网络搭建了具有自动回复
24、功能的多项选择题的短信测试系统，被测者通过短信息的方式回答教材中的测试题，回答完毕后，除了能够收到反馈的信息外，学习者还能收到下节课的主题信息和需要事先浏览的网站信息。（2）WAP 教育站点的资源建设、WAP 教育站点的建设是目前移动学习研究领域中的又一重要方面。基于WAP 教育站点的移动学习是学习者利用移动学习终端，经过电信的网关接入互联网，通过WAP 协议访问教学服务器，进行浏览、查询、实时交互，类似于普通的互联网用户。英国Ultralab 通过分析16 至24 岁欧洲青年人的学习特征，开发并建立了支持移动学习的WAP 教育站点。为了迎合这些青年人的口味，使他们能够对移动学习保持持久的兴趣
25、，研究人员在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作的同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。（3）终身学习、PBL 和协作学习的资源建设。仅仅通过学校教育获取知识和技能是远远不够的，要想适应未来快速变化和发展的社会，针对未来学习者对终身学习的需求，可以将移动技术和设备应用于终身学习。医学专业的学生经常进行PBL 学习，需要离开校园到医院进行专业实习，在他们实习的过程中，移动设备可以很好地辅助他们解决问题。例如：当他们遇到了某一疑难病症，可以通过PDA 或WAP 手机查询远程服务器上的相关资料，然后对病症做出正确的诊断。【13】虽然以上各种移动学习资源开发模式的构建研究均有所成果，
26、但很少有研究者提出较完整的移动学习资源开发模式，这个问题也亟待我们的解决。3.移动学习资源有效应用模式的构建学习模式是建立在一定的学习理论和学习经验基础上而采用的用以设计、组织、实施、优化学习效果而采用的基本学习结构的简化形式。关于移动学习资源有效应用模式的构建，李乾等人在移动学习的应用模式研究一文中指出：从知识传递情境认知、个人学习协作学习、正式学习非正式学习三个不同的维度来阐述移动学习的多种应用模式，分析维度如图4 所示。图4 移动学习应用模式分析框架【14】 移动学习的三种应用模式基于手机短消息的知识传递学习、基于移动互联网的情境学习和基于校园无线网络的辅助协作学习。【15】 移动学习的
27、应用策略：（1）在PDA 上开展移动学习。（2）在智能手机上开展移动学习。（3）充分利用移动电话的功能开展移动学习。（4）选择适用于智能手机和移动电话的课程材料。（5）引进3G 技术。【16】 移动学习的应用模式的建构对于移动学习在教育中的应用有着至关重要的意义，虽然目前有很多的专家学者在对其进行研究，并且有所成果。但是，对于目前的研究现状，移动学习的应用模式仍然不够健全，还有很多的问题亟待解决。（三）移动学习的发展趋势1. 技术方面。移动学习的技术发展主要体现在移动通信技术、互联网技术以及人工智能等方面。【17】2.功能方面。多媒体短消息功能是指移动学习通过文字、图片、声音和影像等多种方式的
28、短消息形式来满足学习者与教学服务器或者学习者之间交流互动的需求。无线接口技术向着更高带宽、更大容量的发展，移动电子邮件也展示出强大功能。音视频点播功能借助3G 网络的带宽优势，用户可以轻松的实现从文字点播、图片点播向音频点播、视频点播的过渡。无线网WAP 浏览下载功能在3G 技术支持下，具有更好的兼容性，支持作为内容标记语言WWWConsortium (W3C)以XML 为基础规定的兼容HTML 的“XHTMLBasic”，同时还可使用CSS，提高了内容的表现力。【18】3. 应用方面。移动学习在辅助教育和辅助管理上的应用越来越广泛。移动学习在辅助教育方面体现在学校教育和企业教育上。移动学习可
29、以通过建立移动学习整体解决方案来进行学校的辅助教育，它包括移动教辅平台、移动课件制作发布平台和移动教学交互中心等几部分。根据学校情况还可以在教学组织和教育管理过程中嵌入短信应用，建设无线移动网络教学支撑环境，比如WAP/ PPC/ PDA 环境；利用自适应功能将教学资源迁移到移动学习终端，开展实时无线网络教学等20。移动学习在辅助管理方面主要体现在企业内部管理、客户服务、业务推广等方面。在处理企业与企业、企业与员工和企业与客户之间的日常事务上，应用移动学习方式可以加强员工间的内部沟通与交流，可以与客户建立更直接的沟通，大大减低内部通信费用和客户管理成本。此外，移动学习结合移动通讯技术使分销处理
30、、库存检索等许多操作可以通过手机操作来实现，而不再局限于计算机网络，使企业人员随时随地都可以处理公司业务。【19】这种建立在互联网基础上的移动学习非常有利于开展研究性学习， 培养学习者的创新思维。移动学习的出现也将极大地推动移动通信与教育的结合， 有利于充分利用教育资源， 促进学习。虽然移动学习的优势如此突出， 但作为远程教育、数字化教育在移动通信时代的演化形式， 要跻身于主流教育形式并在大范围内应用还需要长期的过程。这个过程将会受到多方面因素的影响。一方面是技术因素。技术上的问题主要包括系统架构、移动教育平台搭建、移动教育资源开发等。同时由于移动教育要利用移动设备和移动通信网访问互联网上的教
31、育资源，所以其访问形式要受到移动设备与移动通信网之间以及移动通信网与互联网之间的通信协议的制约。另一方面是经济因素。在国外的几项研究中， 大部分的移动设备是研究项目经费中划拨专款购买， 并免费为学生提供的。若进行大范围的移动学习实践， 学生要购买移动设备， 另外要支付发送短消息和上网浏览的费用， 在经济情况并不发达的我国， 要推广移动教育是要受到很大经济制约的。【20】 专题学习网站，是一个基于网络资源的专题研究和协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具， 让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解
32、决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来获得问题解决的解决方案，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养良好的创新意识和动手能力。现阶段专题学习网站的从功能设计到技术实现，都无法达到预期的目的。 并且专题学习网站的发展还会从更多方面去解决当前专题学习网站所存在的问题，比如功能单一，缺乏交流、反馈和评价等问题可以通过建立讨论区并且将讨论区和正文的内容合理地联系起来，再结合相应的反馈、评价机制来增加人机交互作用，更多的让学习者与学习者之间、学习者和教师之间进行更多的交流。另外，对于学习者被动学习、学习内容更新慢或者不更新、学习内容缺乏
33、长久和持续的吸引力等问题也会不复存在。再者，那种对于所有学习者都采用同一学习模式的缺乏个性化和智能化的学习也将被改善。三、 总结基于以上的调查与分析，目前的移动学习资源开发与应用模式研究中还存在着一些亟待解决的题。比如如何技术问题；缺乏系统的管理；学习者的自学能力；环境影响；学习资源不够充足等。但我认为移动学习资源开发模式的建构和移动学习资源有效应用模式的建构是最亟待解决的问题。只有真正建构了移动学习资源开发的模式和移动学习资源有效应用模式之后，移动学习的资源才能有效的被开发，被有效应用到移动学习之中，也只有这样才能真正的称为下一代的学习主体。【参考文献】1 叶成林,徐福荫.移动学习及其理论基
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