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1、快乐续习 婉转轻松课堂 初中科学课后续习案设计与优化的实践研究【内容摘要】：随着教育教学改革的不断深化，教学过程中实施有效课堂教学已成为必然，这就要求我们教师必须恰到好处的控制课堂教学节奏，其中最为关键的就在于学生探究能力的培养。本课题就结合课堂实践进行了深入、系统的研究，在科学课堂中对学生续习方法的指导、续习习惯的培养，使学生学会续习。 【关键词】：初中科学；课后续习作业；优化设计一、课题的现实背景 学习科学最有效的方法之一就是在 “做中学”，科学课后续习作业是教师课堂教学的延续，也是学生学习过程中的一个重要组成部分, 是促使学生把所学到的知识运用到解决问题的实际活动中去的有效途径，也是学生
2、能把实际生活中的问题反馈到课堂上并能用相关理论契合。练习教学既是巩固学生学习成果的手段，也是促进学生发展的方法，体现了科学与生活的一致性，有效地起到了培养学生自主的科学学习思维的作用。传统的科学课后续习作业存在以下两大问题：首先、过于强调作业的巩固功能，有两个特点：一是作业量大且机械重复，学生负担不轻；二是作业的形式、难度、评价等等方面过于标准化而不够细化。其次、未能重视学生的长效学习能力的培养，应试目的明显，未能真正培养学生对科学的真正发自内心的兴趣，而我们科学基础教育的目的应该是培养每一个学生的科学素养，激发学生的科学家潜质。我校四年前就提出“先学后教，以学定教”的口号，并于2010年5月
3、确立“三习三导”课堂模式的改革（省级立项课题）。新课标下的科学教学，应由教师的全堂讲授与学生的被动接受，转变为学生的自主学习与教师的组织引导。作为一线的科学教师，近阶段来我们一直在思索这个问题，也进行着一些尝试，而有效的课后续习作业是提高听课效率的一个非常重要的方法。 二、课题实施的意义长期以来，由于认识的偏狭、教师的命题能力和应试的导向，科学课后续习作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，学生也终同陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，身心的健康发展也因此受到遏制。在素质教育不断推进与初中升学考试竞争同趋加剧的矛盾下，在切身感受到学生沉重的学业负担与教师教学压力的困惑中，不断地反思：该选
4、择什么方向?该如何实现突破与创新?结合在教学一线的所见、所闻与所思，思虑再三，决定将初中科学课后续习作业优化设计与优化的实践研究作为研究内容，结合教学工作实际，能在思考中有所感悟，在感悟中有所跨越，促进教学水平的提高。因此，“初中科学课后续习作业优化设计与优化的实践研究”有积极的研究意义。（一）丰富课后续习作业设计理论在研究过程中，本研究将借鉴教学有效论，旨在解决现实初中科学课外作业的实践问题而溯源求索于课堂内外教学整体有效性。1、从网络搜索、万方数据库和中国期刊网等检索束看，尽管已有一些对初中课后续习作业的问题探讨，但对于初中课后续习作业的优化设计与优化的研究甚少，尚处于边缘化状态。2、基层
5、教育工作者往往感到理论离实际太远，科学课后续习作业设计与优化的实践研究切合了这一特点，具有原创性的理论补充，对于推进素质教育也将提供参照。（二）开发课后续习有效资源本研究以定量研究为主要方法，立足于初中科学课后续习作业的实际，以优化设计出一套有效益、有效率、有效果的初中科学课后续习作业为目标指向，以探索适应教学和学生实际的初中科学课后续习作业发展新模式为具体目标。（三）减轻初中学生课业负担通过改变传统的初中科学课后续习作业布置方式，形成形式多样而又实在有效的课后续习作业体系，可以帮助学生提高课后续习作业的效率，由此既能激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和求异思维，简而言之，就是以“效能”
6、替代“题海。（四）提供续习作业优化策略 “品味情境+经典案例+探究创新+陷阱挑战”四位一体的初中科学课后续习作业优化设计和实践研究，为课后续习作业优化设计提供了新的策略。 三、理论依据科学课后教学除了要涉及课堂的重难点及知识的运用外，还应针对不同的教学内容，及学生掌握程度的不同，打破单一传统的课后习题形式，注重基础化、生活化、理解化，凸现学生主体。（一）同化学习理论知识的获得过程就是新知识与学习者认知结构中已有的观念建立非人为的、实质性联系的过程，学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，当新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用时，这种相互作用就会导致新旧知识意义的同化
7、。 （二）“最近发展区”理论维果茨基提出 “教学应当走在发展的前面”和“教学最佳期”观点，教师的教学工作应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当的带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。（三）杜威“做中学”理论 杜威认为： “从做中学也就是“从活动中学”，“从经验中学”，他强调说，只有当学生要做的事和从事的活动，具有吸引他去做的性质或具有期待他的能力支持的性质时，这种选择才是他力所能及的”四、实施步骤续习是在课中学习的基础上升华提高，有时是知识的拓展，有时是练习反馈。我分别从前期准备、课后续习作业设计内容优化
8、、形式优化、类型优化、实施方法优化、评价内容优化六个方面进行研究。(一)前期准备1.1整理分组(1)成立由杭州市教育局教研室教研员、杭州市、区级名师和学科骨干以及校内学科组全体老师共同参与的设计小组，具体分工为：市、区级名师完成知识点归类，学科骨干以及校内学科组全体老师负责课外作业习题等资料收集，完成初中科学课后续习作业优化设计框架。(2)将班中学生每4人分成一小组，让每一个成员在合作学习中独立思考、操作。1.2编制习题对初中科学每一章节课外作业作分类优化没计，将各类知识点的课外作业设计成“品味情境+探究+经典习题+陷阱挑战”于一体的课外作业体系。再由实践研究入手，探索一种符合当前教学、切合初
9、中学生实际的初中科学课后续习作业的新模式。根据一学年来的实践，从学生接受度、完成作业时间、社会评价等多方面作比对分析，总结实践中成功和不足之处，提出今后实施的初步思考。1.3设计方案首先，确定实践时段：2013-2014学年。其次，确定实践对象：选取杭州市萧山区的两个平行班级。最后，确定实践方式，这两个班级人数差不多，原有的学习成绩也非常接近(前2年学期检测中，优秀率、合格率差距在5以内，平均成绩差距在1以内)，其中一个班级作实验组(优化)40个学生，另一个做对比组(未优化)38人，主要从学生接受度、作业所化时间、学生兴趣等方面做跟踪分析。在试验中，根据学生的反馈信息及时修讵实践内容，尤其是习
10、题的布置方式、类型搭配和习题的精选等。（二）课后续习作业设计内容优化2.1抓住重点，以旧引新 R8 I& D% F- u1 E% 6 z! q若若学生一直以熟悉课本为续习作业，学生易产生重复疲劳，且学生也把握不住教材的重难点，在初中教学中，突破重点或难点是关键，仅靠教师多次强调或单调讲解是没有实效的。续习作业的合理设计，不失为一个好方法。例如CO2的制取是个重点又是难点，我在课后让学生完成如下开放型作业。本实验可让学生直接参与设计和讨论，通过这个探索活动，学生对反应的原理及其中的科学思想有了透彻掌握。学生完成科学课后续习作业也是一种科学学习活动，而有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而
11、是学生的动手实践、自主探究与合作交流，这样学生对科学知识、技能和科学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的科学活动的经验。为此，在科学课后续习作业的设计时，要根据教学的内容以及学生已有的科学活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在科学活动中成为一个问题的探索者，突破难点。2.2联系生活，观察体验科学来源于生活又服务于生活。因此，科学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，转化成科学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，培养学生理论联系实际的能力。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向学生的问题情境，为他们搭设一
12、个生活的平台，为学生提供操作实践的机会。在学习电功和电功率一课后，让学生回家调查家里的各种电器的额定电功率和使用时间，写一份调查报告。通过调查，学生在调查报告中提出了“电视机不看时不切断电源会不会耗电？”“我家已经有很多电器了，能不能再添置了？”等问题。根据学生提出的问题引导学生进行探究。这样的学习，学生既感到有趣、有实际意义，又充分挖掘了潜能，锻炼了能力。2.3放眼课外，巧用网络“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。( O1 9 N0 g2 M, G |4 m2 4 G4 j5 L9 E U% h+ L2 J; x2 H.
13、H教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今学生家中的现代化设备不少，我们可以拓宽学生学习和应用科学的渠道，改进学生的学习方式，提高学习效果。学生怎样完成作业，与任课老师的课后续习作业观念和作业要求密切相关。二十一世纪已经是一个网络时代，完成作业应该具有开放性、合作性。既要学会利用图书资料完成作业，更要学会利用网络资料完成作业。在要求学生合作完成续习作业时，要以正确模式引领，要在课堂不断示范引导。（三）课后续习作业设计形式优化3.1套餐式，领略层次性常言到：“书读百遍，其意自现”，学习科学亦是如此。但由于科学概念抽象，思维逻辑性强，远不如文学作品那样吸引人。怎样让学生读进去呢？如果续习作业
14、设计中把知识概括成一些问题套餐，让学生带着这些问题，有目的、有方向地去阅读教材，就不会感到索然无味了。如在学习了有关摩擦力的基础知识后，我布置如下续习作业：3.2网络式，展现细致性为整理与复习而设计的前置性作业就像一张网络结构图，通过相互间的联系将各知识点之间的内容串联，好象网络一样相互链接，既独立成篇又可互动。在续习案中注重提炼并归纳考点的知识网络，分析重点、难点的内在联系，帮助学生理清知识脉络，使知识点条理化。例如：代谢与平衡【知识概要】3.3散注式，涌动灵活性散注式，即阅读与划、批、写、注相结合，帮助学生把握教学过程中的重点信息和难以理解的地方。划划出层次，找出重点；批眉批，把自己的体会
15、、看法写在旁边；写将自己不懂的地方(无法解决的难点、疑点)整理出来；注在教材上将疑难处(造成阅读、理解障碍的地方)用明显的记号标出来。3.4表格式，蕴含辨析性表格式，即用词语加表格的方式以表格的分类来表达。它是在文字归纳的基础上，使其文字条理化，以表格方式来体现。表格中适当的空白，可诱发学生的求知思考。这种方法设计让科学教学内容更为清晰。在学习易混概念、公式、法则、定理时如果能将相关内容整理进行对比观察，可使学生在对比中分清正误，在对比中辨析，让知识在对比中得以深化。因此课后续习作业设计时应加强知识间的纵横对比，恰当适时地体现出科学辨析性。如我们在学习完凸透镜的成像规律后，我布置以下续习作业：
16、 凸透镜的成像规律：（物距U：物体到凸透镜的距离；像距V：像到凸透镜的距离）(四)课后续习作业设计类型优化初中科学课后续习作业的优化设计，就是从基础的教学手段入手，改革传统“题海战术”的作业方式，认真研究初中科学教材特点，切实解决当前普遍存在的学生课后续习作业“高耗低效”现象，通过实践探究作出优化设计。结合初中科学课外作业优化设计原则，提出优化设计的课外作业类型有：4.1情景引导，激发兴趣将一些如物质性质、工作原理等原本机械重复的、枯燥乏味的、死记硬背的、思维水平低的练习，依照动机原则，设计引入品味情境类作业。这类作业是让学生借助图片对上课的实验再回忆和联想，好像回到实验的现场，比纯文字的习题
17、要形象生动得多，使学生能较容易抓住重点。与传统的习题相比，以生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，能唤起学生的学习兴趣，让学生更容易接受，使之产生一种内部的需求感，自觉按照初中科学课外作业优化设计的策略主动完成作业。利用生活中常见的情景对续习作业进行有效引导，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。4.2寻找实例，品味经典依据有效性原则，注重学生学习收获，注重学生在一定时间内掌握知识的程度。针对传统作业多重复，难点重点不够突出而设计的，把同学们错误率高或“公认为难题的习题整理出来，编成一类。布鲁纳曾经说过：“学生的错误是有价值的。”错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程，初中科学学习
18、实际是不断地通过观察与实验，提出假设，修正假设，使学生对科学的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。这三位同学的纠错给了我很大的启发：首先，虽然他们纠了错，但仍然留有错误的想法，应及时地进行再纠错。其次它告诉我们，在今后的教学中应当与学生一起逐步构建土壤的静态模型和燃烧时的动态模型。科学的学习离不开模型的建立，当然模型随着学生的认知有一个逐步完善的过程。 4.3激发悬念，凸显思维将易错、易混淆的习题设计为陷阱挑战类，初次练习用粗体或黑体字标明，再在复习时予以巩固练习。设计的关键是要将习题作系统性归类，不能零敲碎打。如在学习科学新知识时，学生往往在头脑中对该知识已经有了一定的了解，但是由于他
19、们的思维水平、感知范围的局限对该概念的认识往往是片面的，甚至是错觉。因此，教师可以在上新课前，有意识地以学生易产生错觉的前概念为切入点，并用实验进行探究，以激发学生的探索欲。例如，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力的作用，但通常大都认为木块能浮在水面上是因为木块浮力大。而铁块沉下水是由于不受浮力或浮力小。这时，教师可以巧妙设计一个实验，使测得的漂浮木块所受的浮力小于沉在水中铁块所受的浮力。这一情况当然与学生头脑中原有的概念产生矛盾与冲突，学生必然希望能够进一步探究其中的奥妙，这时教师就可以自然而然地布置以探究实验为主的课后续习作业，并让学生进行思考。4.4课题探究，突破难点依据趣味性原则，将
20、学生可以利用生活中小物品自己动手操作的小实验等设计为探究类作业，让学生在实验探究中注重实验和动手操作。以上实验，条件许可的学校可用杠杆演示器和弹簧秤做，并在教室某一位置放置一段时间，让学生亲自动手去体会或重复实验，效果将会更好。（五）课后续习作业实施方法优化5.1课末集训，找准起点在科学课最后5分钟内进行基础性小测的设计研究； 测试活动是科学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导，并能及时判断课后巩固的重点落实。由于随堂练习要求学生在课堂内规定的时间独立完成，所以续习作业的设计必
21、须注意以下几点：A、 精心设计紧扣目标、突出重难点。B、 在体型上一定要注意“小”、“精”、“活”，多以选择题、填空题的形式出现。如我在上完物质在水中的分散状况时，利用最后5分钟发下续习案进行当堂检测，及时了解学生学习过程中存在的问题。课后续习案 5.2课后交流，赏析问题及时调整续习案，使学生知识点的疑问在课后续习的内容中体现出来， 让学生再学习、再创造、再发现在续习中再次体现。因此，科学续习内容必须由始至终地引导学生积极地参与，做学习的主人。续习过程是否有效，则是学生掌握和巩固知识是否有效的关键。通过批阅学生完成的课后续习作业，教师发现问题并及时引导，是学生能力形成和发展的关键。教师根据学生
22、掌握的情况采取不同的方式进行引导。 A.对普遍存在的问题，要解题发挥，引导学生发生问题的最重要的特征，使学生进一步理解所学知识的实质。B.对错误题目，让学生弄清这个题的目的，还要通过这个题目的分析提示知识的内在联系，总结规律。教师可从三个方面引导：错误点；错误原因；改变题目条件，分析研究。这样可使知识面拓宽，对知识的理解加深。C、对学生解法正确，而又与教学重难点密切相关的题目教师可从以下三方面加以引导：解题的根据是什么？是否有别的解法？该题还能怎样变化？ 5.3课前联系，建构支架提高课后续习作业设计的有效性的方法、策略研究。 在科学课堂教学中，教学的成效与测试的成效有很大的关联。本课题研究着重
23、从续习的目的、内容、形式等方面探索出一条行之有效的方法、策略，真正发挥课后续习活动的功效。 （六）课后续习作业评价内容优化1、即时评价，体验成功评价应成为学生发展的助推器，在作业讲评中，对优秀作业的大力表扬，对不尽如人意的作业善意点拨，这种充满关爱的言语性评价会温暖学生的心灵；长期坚持，会培养起学生一种纵向比较评价的意识；同桌或小组里的学习伙伴互相交流，欣赏或评议，这又是一种生生互动评价。2、“绿卡”评价，整体发展 学习评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度与价值观的变化。推出“绿卡”制度，可以免做部分作业，可以提升单元评估成绩，可以计入学期综合积分等。 3、延后评价，保护自信
24、 我们的教育对象是具有个性差异的生命体，若发现个别学生的作业面貌出现反常，切不可贸然批评，可以先给予正常化的点拨，若不奏效，可在课后与学生个别交谈。若是因为能力没有形成，老师要有足够耐心及时给予指导；若是态度的原因，要进行饱含关爱与宽容的批评，允许给他一次补救、再评价的机会。延后评价也是一种“艺术”。 五、成效与反思（一）成效1、通过课题的研究，改变了学生的学习方式。以续习案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，激发了学生积极参与、乐于探究的学习兴趣，实现师生互动和对话交流，改善传统的教学关系。2、通过课题的研究，改变了教师的教学方式。以续习案为桥梁，创造
25、了师生、生生等互相交流、了解、适应的机会，从而培养了他们的合群性，使学生养成善于倾听与帮助他人共同提高的好品质，使社会适应性得到了很大的提高。 （二）反思课后续习作业的研究已有一段时日，对于模式创设的教学理念基本上都能被老师们所认可和接受，但在具体的实施中，也产生了很多的困难和困惑。1、教学创新难：对于起步阶段，几乎没有现成的资料可以借鉴，很多的内容需要自己的创新；2、知识拓展难：在此模式中，知识目标落实放在第一位，课堂知识的提升空间受到限制；3、课堂操控难：教师对课堂展示进度和内容的准确控制会因学生课堂的实际反馈出现重难点偏离，给教师的教学提出更高的要求。课后续习作业实践时，我们从探索、尝试
26、、研究的课型出发，从中抽取一般的规律和模式，进而在新的教学任务中得到演绎和生发，它是从实践中来到实践中去，遵循“特殊一般特殊”螺旋上升，达到感性和理性的水乳交融，追求共性和个性的完美结合，从而使课堂教学摆脱了随意性，有了质量的保证。肖川说：“你的思想就是你的处境。”我们在草根探索中，锤炼着我们的思想，从而为学校发展创造更好的环境。给学生一个空间，让他们自主往前走；给学生一些时间，让他们自主去安排；给学生一个条件，让他们自主去锻炼；真正让课堂活起来，让学生乐起来！对此，我很有信心。【参考文献】【1】白金声，反馈教学研究的二十年，华夏网华夏教育，更新时间：2011-9-6 16:03:20【2】袁振国 教育新理念M. 教育科技出版社，2001.12【3】大卫W约翰逊、罗杰T约翰逊，爱迪斯约翰逊贺路伯、粟芳合作性学习 ABCM. 上海科学普及出版社，2006.7【4】刘玉静，高艳合作学习教学策略M. 北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2011.8【5】盛立群等学与教的新方式M.浙江大学出版社，2007.1中学科学
