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1、语文第二册第六单元舞台大社会雷雨信息化教学设计 2015年南通市中等职业学校信息化教学大赛信息化教学设计比赛(项目一)参 赛 教 案课 程 名 称 语 文 课 题 名 称 雷 雨 授 课 学 时 3课时 雷雨信息化教学设计课题名称雷 雨课时数3课时授课班级14计算机(1)班授课时间授课地点多媒体网络教室授课形式品读鉴赏参考教材江苏省职业学校文化课教材语文第二册江苏教育出版社教材分析1.大纲要求:省编中职语文教材重视引导学生语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯发展。2.单元特点:本单元是本套教材中唯一的戏剧鉴赏单元。要求学生阅
2、读剧本注意品味语言,把握冲突,了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展和变化中得到展现的。3.课文作用:饮誉文坛的雷雨,是曹禺大师的第一个艺术珍品,又是本单元的开首之作,对于引领学生走进名家名剧,提高文学素养,具有很好的导向作用。4.资源整合:本着“实践性”原则,考虑以“阅读与欣赏”为主线,通过剧情复述、课本剧表演、人物评论等环节将本单元各内容板块有机组合,以实现从品味鉴赏到语文综合实践能力的提升。其他资源信息资源1.电子学案;2.前置学习微视频:走近戏剧曹禺与等;3.网络资源:雷雨日出北京人等电子书;4.雷雨影像资料;5.多媒体课件。软件资源Bb平台,学校教学资源网环境资源多媒体网络教室学情分析授
3、课对象: 中职计算机专业一年级学生,全班28人,男生8人。从已有的学习和生活经验看:我的学生大多性格活泼、表达能力较好,又喜欢表演,学生对戏剧文学已具备一定的审美体验,但生活阅历不丰富,对课文反映的时代不甚了解,在文本解读上存在一定难度。从将来的岗位和素养需求看:在思考和辨析中,掌握鉴赏方法,激发探究兴趣,提升人文修养,品悟正确的人生观和价值观,为将来从事的工作奠定良好的文化基础。教学目标1.识记作家作品,能用自己的话复述作品情节。2.体会掌握欣赏戏剧文学的方法,提升鉴赏能力。3.评价人物形象,认清其情感倾向,增强道德价值观。教学重点鉴赏矛盾迭出的戏剧情节,把握剧中人物的矛盾冲突。教学难点通过
4、对戏剧语言的个性化解读,体会人物的内心情感。教学策略教法:在教学中,我遵循“以生为本”的理念,以“体验互动”为主题,采用情境创设法,问题引领法,点拨讲授法。学法:涵泳诵读法,体悟实践法,读写结合法。教学设计强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,不能让教学脱离学生的内心感受,我把教学过程分成课堂前、课堂中和课堂后三个部分。前置学习:利用Bb平台建立本课的网络课程,设定课程学习顺序,上传“电子学案”,对学生进行网络分组,并通过平台向学生发出课程学习相关通知;学生则登陆平台下载“电子学案”,按要求进行分组预习,学习有关戏剧知识和雷雨剧情的“微视频”,并通过网络查阅、收集、整合与本课相关资
5、料,通过Bb平台提交。课堂教学:我按如图所示七个环节展开“学习体验”。借助多种信息化教学手段,创设情境,通过Bb平台进行人物形象实时讨论,并适时进行情感教育渗透,以此激发学生主动合作探究的兴趣,引导学生辨析、领悟正确的审美观、人生观、价值观。本着“实践性”原则,在文本阅读中组织学生诵读PK、课本剧表演、现场配音等活动,提高学生的戏剧鉴赏和实践能力;同时,以“阅读与欣赏”为主线,以复述、评论等形式,有机渗透“表达与交流”和“写作”训练,以灵活的探究阅读和综合实践活动培养和提高学生的语文应用能力。 【课堂教学流程图】教学准备1.多媒体网络环境,学生收集网络资料。2.教师制作“微视频”、上课课件;布
6、置课前预习单;上传电子学案。3.学生自主阅读课文、学习“微视频”、完成课前预习单。4.完成课前预习单,上传至Bb平台。教学环节教学活动过程活动内容学生活动教师活动辅助教学手段及现代信息技术应用课前预习单1.查一查:有关曹禺和雷雨的资料。2.想一想:课文矛盾冲突的本质是什么?3.找一找:文中反映人物性格特征的重要台词有哪些?4.练一练:课本剧表演(梅、周狭路相逢)。5.读一读:雷雨全剧。“微视频”学习,完成课前预习单,小组合作分角色朗读,推选代表参与课本剧表演,观看课文第二场影视资料并模拟为剧中人物配音。1.制作“微视频”。2. 对学生进行网络分组。3.明确资料收集的具体要求。4. 明确课本剧演
7、出的具体要求。学生在Bb平台完成“课前预习单”,教师评价。情境创设情感体验课前5分钟,播放音乐,渲染氛围,沉淀情绪。活动:视频欣赏,走进剧本欣赏话剧雷雨最后三分钟的影视资料,创设悲剧氛围。 在九十多年前的今天,在这样一个雷雨交加的夜晚,本该有着美好前途的三个年轻人都走上了不归路,这到底是怎样的一个悲剧呢?今天就让我们走进这部经典话剧雷雨。观看片段,走入情境,听剧情简介。教师以低沉的语气、精炼的话语,在音乐声中引领学生进入戏剧情境。1.以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围,激发学生阅读兴趣。2.简要介绍雷雨剧情和它在文学史上的地位。投影课题、作者,播放音乐(蔡琴爱断情伤),烘托悲剧
8、气氛,创设感伤意境。播放视频片段,屏幕投影曹禺研究者田本相的评论:“雷雨几十年的演出史,同时也是一部中国话剧导演艺术史和社会接受史。”“剧场”知新,自主体验活动一:交流汇报,合作共享1.走近戏剧:戏剧的概念;戏剧的特点;戏剧的分类;戏剧三要素。2.知人论世,走近曹禺曹禺,原名万家宝,1933年大学四年级的时候,完成处女作雷雨,震动当时戏剧界。1935年发表日出,继而又发表原野。被称为“中国的莎士比亚”。活动二:整体感知,梳理情节问题探究1.周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系? 明确:夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。问题探究2.根据不同人
9、物之间的冲突把这幕话剧分成哪两场戏? 第一场:梅周狭路相逢。第二场:鲁周针锋相对。活动三:剧情把握,拟写广告语巩固戏剧常识,进一步把握课文重点,训练学生的概括能力和口语表达能力。活动四:诵读PK,诠释“雷雨”诵读剧中语言精彩、冲突激烈的部分,看哪一组把矛盾冲突和人物情感演绎得最完美。 雷雨 反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾,这一个个矛盾酝酿、激化,终于在一个“天气更阴沉、更郁热”的下午趋向高潮,而这个罪恶的大家庭也最终在这样一个雷电交加的狂风暴雨之夜崩溃。活动五:表演剧本,品读人物通过自编自演,从实践操作的角度理解戏剧语言,提高审美情趣,培养综合能力,达到语文教学三境界:掌握一定语文知识培
10、养相应语文能力发展个性。延展训练天地,也为接下来的人物赏析作好铺垫。活动六:现场配音,激情演绎从语文实践体验的角度引导学生再一次揣摩作品集中又尖锐的戏剧冲突和丰富多彩又富有个性化的戏剧语言,这种迁移运用,既能激发学生的学习欲望,调动学习积极性, 使之参与到课堂中,又能培养学生运用语言知识来表达自己理解的能力。各小组展示收集的资料,并推选代表作简要介绍,由此深化了解戏剧知识和作家的基本情况,重点记忆作家重要作品。依据课前所收集材料和文本阅读所得,小组合作,明确答案,画出关系图,代表发言。跳读文本,筛选信息,理顺文章脉络;小组合作探讨,达成共识,推荐代表在班级发言交流。学生先自主思考,然后小组合作
11、,用最具鼓动性的语言为雷雨课本剧演出作“宣传”。学生小组合作,生生互动,选定剧中语言精彩、冲突激烈的部分,然后推选两名代表进行分角色朗读,各组相互点评,评选出本轮最佳“组合”。快速“舞台布置”后,由两位同学表演第一场戏(梅、周狭路相逢),其余同学观看,并思考周朴园是怎样的一个人,概括对周的初印象。由第一组同学为第二场戏(鲁、周针锋相对)配音,其余同学聆听后点评,并体会课文剧烈的冲突和结尾处鲁侍萍的万般痛心和无奈,体会戏剧的悲剧色彩。1.教师点评,归纳戏剧常识,并以黑格尔的话语道出戏剧语言的重要性。2.倾听学生发言,与学生一起以探究者的身份,平等的走近戏剧大师。讲解雷雨人物关系,使学生更清晰地把
12、握其错综复杂的特点,为下面教学做好准备。教师提示点拨,依据人物出场和戏剧冲突将这幕话剧分成两场戏。教师巡视,了解小组讨论情况;学生成果展示后作简要点评。教师巡视,了解各组讨论情况,相机引导。倾听学生朗读,并在小组互评后作总结性点评,指出“情”真是出好“文”的基础,鼓励学生敢于表现自己学习成果。1.教师观看。2.对学生表演给予鼓励性评价,对学生回答进行总结性评价。3.板书学生对周朴园的初印象:伪善、冷酷1.教师聆听。2.对学生表演给予鼓励性评价。屏幕投影:1.“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”黑格尔美学2.曹禺“中国的莎士
13、比亚”。 投影显示人物关系一览表。1.投影显示戏剧的两场戏。2.板书人物矛盾示意图。学生成果投影展示1.播放周朴园和鲁侍萍激烈冲突的视频片段。2.投影“雷雨”的内涵:作者以象征的手法告诉人们,在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里,一场革命的大雷雨即将来临。投影显示“导演”和“表演者”名字。投影显示“导演”和“配音演员”名字。交流质疑对话体验活动一:走近周朴园问题1:当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”、“这个孩子也活着”、并且问周朴园“想见一见她么”、“想帮一帮她么”时,周朴园有什么表现?问题2:当他知道站在面前的就是鲁侍萍时,周朴园又如何表现?问题3:30年来,周朴园又是如何对待“死
14、去”的鲁侍萍的?问题4:周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的还是虚假的?(核心问题,剖析人物本质) 北京人艺第一代雷雨中周朴园的扮演者、老艺术家郑榕在演完了第400场戏后说:“到了这次演出,我才刚刚弄明白周朴园是怎样一个人。”活动二:走近鲁侍萍问题1.鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份?既然要隐瞒,为什么周朴园叫她先下去的时候,她“望着朴园,泪要涌出”?问题2. 鲁侍萍关于绸衬衫的话,很明显是要表明自己的身份,这与前面的隐瞒相矛盾吗?问题3. 当她听到周朴园说那么多年来一直怀念着自己的时候又是什么表现?那么三十年后的鲁侍萍对周朴园还有依恋吗?问题4. 当周朴园给他支票时她又是如何表现的?问题5. 鲁侍萍
15、和周朴园在对待三十年没有见面的另一个骨肉时,分别有什么不同的态度?活动三:走近鲁大海赏析第二场戏:问题1这场戏中的周朴园又给你怎样的印象?问题2鲁大海是怎样的人物?鲁大海与周朴园,从血缘上看,他们是父子;从阶级关系上看,他们是你死我活的敌人,在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人 ,代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判,斗争。他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋,揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识,资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无计可施。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。【情感教育渗透】问
16、题探究:课文中除了周朴园、鲁侍萍和鲁大海三个主要人物外,还有哪两个人物也是不容忽视的?(周萍、周冲)他们同为周朴园的儿子,又是同在周家长大,而面对鲁大海和周朴园的矛盾冲突时,两个人的表现却是截然相反,对此你有何看法?活动四:品析潜台词1品一词,解读周朴园的“怀念”。开头至“我们想把她的坟墓修一修”,这部分对话中,哪个单音节词出现的频率最多(哦),一共有多少个(10个),在周朴园的语言中出现过多少次(6次)。2.析一句,探究周朴园的“惊慌”。课文从“鲁侍萍 哦,那用不着了”到“周朴园 好,你先下去吧”,这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点,那就是一类语气相同的句子特别多。哪一类?(疑问句)
17、这些问句长不长?一般有多少字?(不长,大多在23个字)3.挑一言,体验周朴园的“冷酷”。当周朴园知道站立眼前的女人就是离开自己30年的鲁侍萍时,周朴园又会怎样呢?快速阅读从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园 可是你”,从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话,运用刚才获得的揣摩潜台词的体验,去大胆地走近周朴园的心灵。1.围绕问题1、2、3,小组合作交流找出相应的台词。2.Bb平台实时讨论:在周朴园的这些表现中你看到了一个怎样的周朴园?进入人物评价环节。小组合作讨论问题4,进行Bb平台实时讨论,各抒己见,只要言之有理即可,可以相互辩说,拓展思维空间。学生组内讨论探究,小组间可以相
18、互补充,形成终结性答案。再次小组合作朗读,读出当事人的爱恨情仇。小组合作探讨,Bb平台实时讨论,评价人物。找出课文中有关周萍和周冲的台词和舞台说明,小组讨论,明确两人各自的思想性格:周萍是一个深深打着封建家族烙印的周家大少爷,有其冷酷的一面;而周冲是一个在新思想、新文化影响下成长的青年,单纯、清澈、富有同情心。学生跳读课文,自主思考后小组合作探究:找出这个词并品读这个词的言外之意,弦外之音。学生跳读课文,自主思考后小组合作探究:找出这类句子并品读这类句子的言外之意。学生阅读文段,自主思考后小组合作探究。教师点拨:从动作、语言、神态等方面找,从周朴园的表现中你看到了一个怎样的周朴园?重在引导学生
19、通过个性化语言分析人物性格,训练学生的评价能力。抛出问题,引领探究“真情说”?“假意说”?即时听取学生评价。最后综合大家意见总结人物形象的丰富性和复杂性:“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”。1.教师引导学生换位思考,自主设计“问题探究”任务在全班作交流讨论,以此解读鲁侍萍人物形象 。2.提示:周朴园和鲁侍萍年轻时候应该是有过真情的,然而因为门第观念,周又把鲁抛弃了。3.教师作适当点拨,提示鲁侍萍的宿命论是旧时代、旧社会的产物。4.指导阅读,读出语气。1学生在分析了周朴园和鲁侍萍两个人物形象后,已基本掌握了依据矛盾冲突和人物个性化台词分析人物形象的技巧,对鲁大海形象的分析,我鼓励学生充分发表自己
20、的见解,最后作总结归纳。2.教师在网络讨论区发布讨论题。3.对学生回答适当激励,并作总结评价。引导学生透过人物语言和舞台说明分析人物性格。提示:尽管两个人的台词寥寥数语,但人物性格对照分明。并补充说明周冲这一人物形象意义,顺势进行情感教育渗透。1.教师设问。2.师生互动,品读研讨。3.教师总结评价: 品读“哦”字,我们从中不仅“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程,也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。1.教师设问。2.将开头两个简短问句改长:鲁侍萍 哦,那用不着了。周朴园 怎么?(怎么就用不着?)鲁侍萍 这个人现在还活着。周朴园 (惊愕)什么?(她真的还活着吗?)3.明确:改了以后,
21、似乎是在问旁人的事情,有点漠不关心了,突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。1.鼓励学生各抒己见,并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。2.总结本剧台词特点。1.投影显示思考题。2.屏幕显示相关台词。3.投影“真情?”“假意?”4.投影周朴园性格:伪善、冷酷、凶狠5.投影:“怀念带来的欣慰远比不上切身的利益。曹禺”1.投影探讨题。2.投影显示鲁侍萍的性格要点:旧时代女性,命运悲苦,但自尊、正直、善良、刚强3.投影经典对话和相关视频。1.投影周朴园本性:残酷、阴险、狡诈、不择手段2.投影鲁大海主要性格特点: 坚定、勇敢、无私、求实,但在斗争中显出经验不足、鲁莽等弱点。投影:周萍深深打着
22、封建家族烙印的周家大少爷周冲单纯、清澈、富有同情心投影显示:品一词,解读周朴园的“怀念”方法一:据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴。方法二:从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴。1.屏显比较的台词。2.视频插播。3.屏显总结:析一句,探究周朴园的“惊慌”疑问句,非常简洁惶恐不安、惊慌失措。1.投影题目。2.屏显潜台词鉴赏方法:一一是抓住关键词句;2、二是联系上下语境;3、三是结合舞台说明;四是反复诵读体味。3.板书:丰富的潜台词言外之意、弦外之音课堂小结提升理解雷雨就是一场狂风暴雨:他们夫妻相见不相认却相恨;父子相见不相亲却相斗;母子相见不相亲却相怨;兄弟相见不相识却
23、相仇,共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。雷雨在舞台上经久不衰,得益于语言的丰富性和高度的个性化。剧中人物的台词往往能加强矛盾冲突,揭示人物性格,推动剧情发展。另外,曹禺又说:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”由此可见,曹禺是站在悲悯的角度看待雷雨中的人物的,所以也希望同学们要尽量多角度、多方位、以自己的观点来解读人物、“读”出自己。那么,读了雷雨之后,你想到了现实生活中的哪些人和事呢?雷雨的悲剧在今天还会发生吗?(知识迁移,引导正确的审美观、人生观、价值观。)反馈提高文化传承1.在周朴园、鲁侍萍、鲁大海等人物中选
24、一人进行评论,小组讨论发言,课后形成300字左右的人物短评上传至Bb平台。2.请学生为了解的某个传统剧种设计一段广告宣传语。 板书设计重点突出 雷 雨曹禺 旧怨重逢 第一场:周朴园鲁侍萍 (封建家长) (下层劳动人民) 冷酷、虚伪 自尊、善良冲突根源:阶级对立 针锋相对第二场:周朴园鲁大海 (资本家) (工人阶级) 残忍、狡诈 勇敢、鲁莽 人物矛盾作业布置拓展延伸写作交流拓展:写出人物富有个性化的语言:做教师的父亲和做生意的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言,课后通过Bb平台讨论区谈谈你的看法。 小组合作,将鲁迅药的第三部分改编成剧本。(兴趣提升)语文教学中虽然
25、不时有着“山重水复疑无路”的烦恼,但我们必须追求“柳暗花明又一村”的策略。引领学生“幸福”地走进文学经典,当是语文教师的职责。因而,有效有益的尝试便显得弥足珍贵。说收获:1. 网络辅助,“前置学习”有效合理有效地利用网络资源和Bb平台,精心设计“微视频”、“课前预习单” 和“电子学案”,使得“前置学习”成为学习的重要一环。2. 走上舞台,“体验互动”活跃在课堂教学中,我秉承着“体验互动”的课堂教学模式,安排了七个前后相承的重要环节,并设计了“诵读PK”、“微剧场演出”、“现场配音”等实践活动,既遵循了认知规律,又探究了鉴赏戏剧冲突和语言的方法;课堂上学生积极参与,教学效果凸显。3. 台词研析,
26、“品味悟情”深入通过比较鉴赏、品析词句来领悟人物潜台词,探究周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的心路历程,让学生在感受艺术魅力中获得审美愉悦 。4.戏曲拓展,“传统文化”积淀通过提高训练,让学生更好地了解体悟了中国戏剧文化的博大精深,激发了学生热爱祖国传统文化的热情。找不足:探究的问题有琐碎感,课堂教学略有超时。 因课文篇幅长、内容多,学生的参与热情高,因而在有些问题的探究讨论上有点琐碎,使课堂教学出现了略微超时情况。 思对策:设计问题更加凝练,注重以点带面,把控教学时间。教学反思,精益求精附:课堂学习评价表课题名称 :姓名: 班级:小组:学号: 观察与评价评价维度自我评价小组评价教师评价
27、优秀良好继续努力优秀良好继续努力优秀良好继续努力 研读文本认真,完成预习及时 课堂活动踊跃,合作研讨积极 文本理解透彻,重点难点突破 “评论”能力提高,“表演”能力增强反思与探究修正与完善信息化点“香” 语文味更“郁” 雷雨教学札记信息化教学实践的浪潮所体现的新思维、新方式,正越来越显示出其无可限量的发展优势。它以新颖集中的课前预习,逼真灵动的情境创设,张力丰富的内容展现,灵活即时的师生互动,协同重效的作业评价,将围绕课文主题的声音、图片、动画、视频、电子交流等优化综合,极大地调动了学生的视听感受和统筹思考,实现着教材各元素、各部分的无缝链接和有机跳转。在教学过程中我一直在思考:如何贴切合理地
28、运用信息化教学元素,在保持浓浓语文味的前提下,推动学生在自主学习的人性化交互环境中,实现语文课堂的精彩与高效。下面我结合本课的实践和思考,谈谈信息化浪潮中的语文课堂新质态感受。一、课前预“香”:新颖凝练的自学导引信息化教学对于语文课前学习的启发与提升可以说是全新的,预习的内容和形式也是传统教学不可类比的。预习课文中的字词,初步感受文章思想和情感,了解作者的写作背景和时代特点等等,这些语文课前预习的传统内容,在信息化的教学预习中,赋予了新的形式与方法,带来了更大的信息量和效率。在前置学习中,教师可利用Bb平台建立本课的网络课程,设定课程学习顺序,上传“电子学案”,对学生进行网络分组,并通过Bb平
29、台向学生发出课程学习相关通知;学生则登陆平台下载“电子学案”,按要求进行分组预习,学习有关戏剧知识和雷雨剧情的“微视频”,并进行网络资源收集整理,通过平台提交。由此,学生登陆Bb平台或快速了解课文内容,或欣赏相关剧情,或涉猎浏览人文历史,还可以链接相关的学习网站。这样的预习,在教师不断及时、有效的指导和评点下,其体现的新颖感、趣味性、捷迅度,对于学生信息素养的培育和语文课堂任务的完成提供了有效保障。二、情境引“香”:逼真灵动的巧设熏染通过信息化教学,在语文课堂中创设形象而丰富的教学情境,激发学生心中朴素真实的热情,引导学生深切感知、思考、领会,从而变语言的阅读学习为精神与情境的交融互动。在动静
30、结合、逼真灵动的教学情境中,激发学生的兴趣和求知欲,产生心境与语境、情境的多向共鸣。在本课教学中,我进行了丰富多样的信息化情境创设,引入特定的声像情境,而教师则以语言形象感染每个学生,让学生有身临“剧场”的体验,熏陶着他们语言素养的积淀。戏剧的教学是中职语文教学的难点,我在上雷雨一课时,通过信息化课堂教学情境创设,让学生穿越时空,体悟感受。我将话剧雷雨最后的片段制作成微视频,在富有哀伤情调的背景音乐中,引导学生了解故事发生的时代背景,领悟人物之间尖锐的戏剧冲突以及人物的悲剧命运,如此深刻的情感体验和情境感受,为接下来的课文解读、课堂探究交流作了很好的铺垫。三、内容增“香”:张力十足的信源扩充语
31、文课程标准明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”美国心理学家布克莱的系列研究表明:学习材料所激发出的兴趣是对学习的最好刺激。信息化使语文教学空间大为扩展,为学生提供大量丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源,将原本平面化的语文内容多视野、多层次、多形态进行扩展。而本不在同一时空的人、事、物生动地展现在学生面前,尤其是对于知识类、科学类的教学内容,其充裕的信息量和知识源,是学生以前的语文学习所无可比拟的,饱含知识与兴趣的张力!而戏剧类课文的教学难点,就在于如果只是阅读和理解文字,学生较难靠近作者的内心世界,更激发不出情感的共鸣。如本剧的
32、故事,就离我们的生活时代较远,怎样才能让学生更好地理解其中的矛盾冲突、人物的生存悲剧,以及作品所反映的思想主题是课堂教学的难点,在课堂教学中借助信息化,让学生在张力十足的信息源扩充拓展中感悟经典的魅力,由感动感悟拓展,层层深入,自主体验,从而破解了难点,实现了教学目标。四、交互点“香”:灵活即时的沟通思辩建构主义学习观认为:真正有效的学习,是学生自己了解体会并主动进行知识构建的过程,而不是由教师进行的简单传递。在信息化语文教学中,通过教师精心的设计,并以相应的技术支撑,搭建了便捷和灵活的途径,引导学生积极主动参与学习的双向即时互动。学生在此过程中进行的自主学习、合作交流、沟通思辨,所获得的快乐
33、体验、学习感悟,对于建立新的认知结构,取得满意的教学效果,影响明显、效果突出。同样在教学雷雨时,教师和学生既注重了课堂上围绕某个主题、事件或场景进行现场言语交流、辨析,还将学生的合作探究分为6个小组,可以在Bb平台上进行实时讨论,鼓励学生对人物进行个性化解读,各抒己见。如此即时灵动的师生交互沟通,使课堂始终飘散着“趣随课走”的“香辣”之味。五、提效飘“香”:协同重效的诊断评价语文教学中的课堂评价,是非常重要的掌握、了解学生学习情况和困难的途径,也是不断鼓励学生成长,开启学生心灵及智慧之窗的一把有效钥匙。 传统的语文课堂,教师与学生间的即时交流方式很单一,基本上就是现场的问答,加上积极发言的学生
34、不多,教师对于学生学习状况的了解很有限,不可能对所有学生做一一点评。学习评价主要体现在课后,局限于作业和考试分数。信息化教学的理念和技术途径,将语文课堂中的评价方式和过程进行翻转,可以实现无论何时、何地,无论是谁,都可以阅读到老师、同学的评价,也可以随时给予回复。这样的课堂质态,改变了原有的单一教师评价模式,改变了原来的所谓教师评价权威的现象,让教师和学生都来参与评价。教师积极引导学生开展自评与互评,引导学生进行学习反思,不断改进。教师在Bb平台进行迟延性评价,能让学生有更广阔的思维空间,畅所欲言、集思广益、奔放个性,彰显学生主体地位、引导学生学会评价、敢于评价,将教师的外显评价权威逐步内化为学生既有基本原则又带有个性观点的综合评判,其产生的延展性影响是超越语文课堂的素养培育。六、 结语 总而言之,信息化浪潮中的语文教学,延伸和拓展了教学时空,从内容、方法等方面得到新的发展,既增强了教学效率,也越来越赢得学生的喜爱。但是要避免“为了信息化而信息化”,其实,所有的信息化技术与资源的设计使用,都是为了更好地突出课堂教学主题,而不是生搬硬贴“信息化”,只有合理使用,才能更好地实现浓郁语文味中的高效教学。19