《倾听、对话、支持.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《倾听、对话、支持.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、倾听、对话、支持-结合社会体验活动谈支持型师幼关系 幼儿的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，我园开展的社会体验活动正是遵循了幼儿这一学习特点。然而，在幼儿社会体验活动的过程中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。但在实践中，我们许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果，尤其是我们比较年轻的教师，经验和能力更是欠缺。一、结合我自身来谈谈教师无效支持的表现我认为教师的无效支持主要表现为以下几种状况：单一支持：即教师的支持缺乏多样性。单一支持包括两种：一种是纯物质支
2、持，即物质环境和操作材料虽然丰富，但教师与幼儿缺乏情感交流，只是“放手”让幼儿自由探索，对幼儿的反应大多是消极或中性的。另一种是统一性支持，即教师对幼儿既有物质支持，又有情感支持，但在不同时机，对于不同对象、不同教育内容都给予类似的支持。无意支持：即教师的支持带有随意性。例如：由于教师事先不明确支持的目的，在活动中总是忙于应付幼儿各种各样的要求，谁有要求就支持谁，走到哪里就支持到哪里。教师反而成了活动的焦点，这是我们经常出现的现象。过度支持或相反：即教师的支持未能把握好尺度。主要表现为支持过多、过细、过于集中或相反。例如：有时候我们对于幼儿缺乏信心，总是无条件地给予帮助；有时候教师则较长时间地
3、把注意集中在某个或几个幼儿身上，不经意间忽略了其他幼儿的需要，这就是我们常说的“盲点现象”。那些处于教师视觉盲点的幼儿常常游离于活动之外，无所事事。二、谈产生无效支持的原因教师提供的支持之所以低效甚至无效，主要是因为：（一）教育行为惯性的影响尽管教师在活动中试图扮演支持者的角色，但长期以来教师习惯充当科学知识、技能的传递者和幼儿活动的评价者。在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响。（二）对支持对象的特征不明确幼儿的活动往往是个人的、经验的、主观的，并富有童趣和想像的。幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种新的需要。如果教师对此心中无数，支
4、持便会无从入手。（三）缺乏支持策略社会体验活动具有很强的体验性、操作性和随机性，幼儿在体验探索的过程中具有高度的自主性，这就要求我们教师给予适时、适宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，我们不能及时追随幼儿正在进行的活动，捕捉不到支持点；有时候我们虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。三、结合我班开展社会体验活动谈如何建立支持型师幼关系。幼儿主动进行社会体验活动，教师应该灵活运用支持策略，其中建立良好的支持型师幼关系十分重要。 （一）有效的物质支持材料与工具教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样
5、支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。例如：主题活动好吃的水果和干果下的核桃科学活动中，幼儿对核桃皮上的秘密产生了兴趣，于是我们提供了核桃夹、一次性手套等，便于幼儿开展探索活动需要，使幼儿对探索核桃的秘密产生了浓厚的兴趣进而激发了对“干果”的探索欲望。（二）生动的情感支持认同与惊异教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的体验、探索氛围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，例如：在开展主题理发店活动过程中，区域活动里，幼儿大多数特别喜欢当理发店里的工作人员，但操作中出现了很多困难，例如：不会给顾客系围兜、不会使用皮筋
6、缠卷棒、不会使用吹风机等等这给他们的活动带来了很多困难。在支持的过程中我首先对他们遇到的困难表示理解，使他们明白教师也曾有过类似困难，所以懂得他们此刻的感受，给与他们情感上的支持。其次，结合他们的发展需要教给他们“系”、“卷” 、“缠”的方法技能，并进行了区域间的结合，在动手区投放了相关的材料，使幼儿有更多的机会得到练习，提高他们的能力，解决他们的困难，给与他们能力上的支持。另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如：好吃的水果和干果主题活动下的一个探索活动“水果里的秘密”是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。教师
7、组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“西瓜汁遇到碘会变蓝”时，有幼儿立刻表示反对。这时，教师表露出很惊奇的神情：“哦?怎么会有不同的答案呢?”这引起了幼儿的议论。一个幼儿提出：“一定是哪里出错了，再试试吧!”第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因：“刚才我蘸西瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。”（插幼儿探索水果的秘密照片）（三）多向的行为支持关注、参与和交流教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是
8、如何尝试解决问题的。例如：“理发店”里，男小朋友当顾客的角色时总是无所事事，常常出现“冷场”的现象，由于小男孩头发比较短，所以他们能在“理发店”里开展的游戏非常有限，只局限于“理发”、有趣的“各种烫发”他们都无法尝试，孩子们显得很沮丧，这时，我没有急切的参与他们的活动，只是耐心的观察，给孩子们创造了独立解决问题的时间。这时，睿睿突然惊喜的建议：“小男孩可以戴上假发呀，这样我们就可以给小男孩也烫头发了。”于是，有意义的体验、模仿活动开始了。若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问、提供类似经验、提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份进行示范。最
9、后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。例如：同样是“理发店”里的活动，在理发店 这一主题活动开展了一段时间以后，孩子们对“理发店”里的活动兴趣已经不再浓厚，常常出现没有“小顾客”的现象，“理发店”里的工作人员很苦恼，无法正常游戏，这已经是孩子们能力范围内不能解决的问题。于是，我引导孩子们可以模仿真实的理发店发放“邀请卡”去别的区域邀请小客人，这样不仅加强了区域之间的互动，同时也提高了孩子们的口语表达能力、人际交往能力。例如：孩子们在邀请的过程中会尝试使用怎样的语言才能邀请到小客人。他们的语言有：“你好，今天我们理发店里引进了一种新的发型，欢迎你来试一试。”“好的，我很愿意。”“不好意思，我没有时间去，谢谢！”有意义的活动也同样这样开展了。瑞吉欧教育经验有句名言“接住孩子抛来的球”。教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿体验、探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而真正建立起良好的支持型师幼关系，促进幼儿在体验活动中积极主动的自我学习，今后的活动中我会努力做个“有心人”。
