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1、1、裴斯泰洛齐：第一次提出“教育学的心理学化”2、卡普捷列夫：发表了教育心理学一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作；3、桑代克：教育心理学之父，1903年，出版了教育心理学，西方第一本“教育心理学”命名的著作；联结一试误论：教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；准备律、练习律、效果律；学习迁移的共同要素说：两种学习间的共同要素；4、廖世承：编写我国第一本教育心理学教科书；5、布鲁纳：课程改革运动；认知一发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构、教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构；6、劳伦兹：关键期理论，个体发展的不平衡性；7、皮亚杰：认知发展阶段理论：图式、同化、顺应、平衡
2、感知运动0-2客体永久性前期运算2-7自我中心性具体运算7-11守恒、逻辑思维形式运算11-成人抽象思维8、维果斯基：最近发展区理论：教学可以定义为人为的发展;9、埃里克森：人格发展阶段理论0-1.5培养信任感2-3自主一羞耻4-5（幼儿园）主动一内疚6-11（小学）勤奋一自卑12-18自我同一，性-角色混乱10、加涅：学习结果分类：认知领域（智慧技能、认知策略、言语信息）动作技能、态度；11、奥苏贝尔：认知派的有意义的学习理论：接受学习、发现学习；先行组织者的概念，是强调新旧知识间联系的策略；把学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力（儿童后期、青年期）、附属内驱力（儿童早期）；12、斯金纳
3、：操作性条件作用理论，强化、惩罚；13、班杜拉：社会学习理论，对强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化;提出观察学习：注意、保持、复现、动机；自我效能理论：对自己能否成功的主观判断；14、苛勒：完形一顿悟理论：格式塔心理学家，大猩猩够香蕉实验；15、托尔曼：符号学习理论：提出认知地图的概念16、罗杰斯：人本主义的有意义的学习理论：知情统一的教学目标观；17、建构主义学习理论：a、知识并不是对现实的准确描述；b、知识并不能精确的概括世界的法则；c、建构取决于特定情境下的学习历程；强化理论：行为主义的学习动机理论；通过奖励或惩罚维持;需要层次论：马斯洛，人本主义学习动机理论；18、学习动机理论成就动机理论：阿特金森，力求成功动机、避免失败动机；成败归因理论：韦纳，六因素与三维度；自我效能理论：班杜拉：对自己能否成功的主观判断；沃尔夫：形式训练说：最早的关于迁移的理论；桑代克：共同要素说：两种学习间的共同要素；贾德：概括化理论（经验类化说），两组活动之间的共同原理；水下击靶实验；19、学习迁移理论格式塔心理学家：关系理论，两学习经验间的关系；经典案例：小鸡觅食实验；奥苏贝尔：认知结构迁移理论；认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移；安德森：产生式理论：两项任务重叠越多，迁移量越大；
