《中学英语语音.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学英语语音.ppt（17页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、十堰市第二中学 杨广映,中学英语语音教学中的 问题与对策,语言是一个完整的体系，在交际过程中不存在单独的语音语法和词汇，三者总是融为一体的，学生在学习语音时，总是离不开词汇和句子，在学习词汇的用法时，也总是离不开语法，通过三者的结合才使语言形成了信息交流的工具。,词汇,语音,语法,building materials,rules,appearance,英语教学面临的主要问题和困惑1.中小学对接的空白地带,26个字母,48个音标,日常会话,交流,会,不会,95,5,45,35,65,15,40,5,2.教材编排的随意性，跳跃性，不科学性,现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分
2、散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。,对发音的到位与否把关不严。如:有学生会把清辅音发成浊辅音（如t和d 等成对出现的清浊音易混淆），双元音发成单长音(如ei硬读成:)，闭唇音发成开唇音（如m读成n），长元音发成短元音（如i:和i 不分），舌尖音发成舌面音（如和s不分）等等。对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导。重单词重音，轻句子重音。在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。对学生的拼读
3、能力缺乏有计划的、循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形、义结合，进行有意记忆，不利于其联想思维和自学能力的发展。,3 教师对语音教学的不重视,漏读或读不准语法词尾,如复数名词词尾(boxes,horses,houses,watches,knives）动词过去时和过去分词词尾（said,stopped,waited）,不能根据情景的内容要求借助语调表达思想 How dare you say Im unfair?Its fine,isnt it?you may have kept it secret me?,不能根据意群进行恰当的停顿或停顿错误，朗读不连贯，不流畅，语感差，有时还
4、夹杂中文语气词I think WuHan is a beautiful city.The man who you talked with just now is my English teacher.,元音中的长音和短音不分 如：|i:|与|i|与|与|单双元音不分|e|与|ei|与|与|多音节词读不准，重音读不准,不会读辅音连缀，读以辅音结尾的单词时习惯添加尾音|,4 中考对语音教学的导向不利,教师仓促教starter unit学生被动学，机械模仿重语法讲解，阅读提升，单词识记,二、对策与策略,1、以学生为中心,2、重视26个字母的教授 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii
5、Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 元音字母 Aa Ee Ii Oo Uu|e|Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz|ei|Aa Hh Jj Kk|i:|Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv eg:There is an s an i and an x in the word“six”Jack is an honest student in my opinion.,3、音标,单元音,双元音,辅音,鼻腔音,摩擦音,破擦音,爆破音,旁流音,半元音,可以通过以下形式达到掌握运用的目的,4.创造性地驾驭教材，对语音教学的单
6、音部分要实行先集中后分散的教学原则,首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母。这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入
7、积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容：,5.教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力,学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当
8、的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y/i:/、r/r/、w/w/、h/h/、g/等，英英相似的音的比较：/i:/、/、/s/G/、/v/w/等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如 p/p/、f/f/、h/h/等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学
9、生学习英语的能力。,6.与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感,为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌
10、曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。,7.教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力,教师在语音教学中，要抓住三个契机：(1)在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。(2)在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。(3)教师给学生提供一些精彩的英语
11、句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。,要承认学生的个体差异、城乡差异.所以训练要有一定的针对性,趣味性.教师的教学要有计划性、目的性,循序渐进.在低年级阶段多用模仿、挂图、音像等教学手段加强语音的教与学,丰富教学内容的形式,强化学生听说的能力,且要把语音教学贯穿教学的始终.教师要帮助学生发现语音的规律和归纳语音的规则,总结发音要领.引发学生对语言的好奇心,逐渐让学生养成借助语音记单词,由音知形,由形知音,音形转换,从而达
12、到事半功倍的效果.教师应在教材所提供的语言材料中把语音,语法和词汇还原到活的语言材料中去.从而有效地促进学生语言能力的提高.,三、语音教学中的几点建议,要培养经常说外语的习惯，要与教师和同学经常练习口语，如参加晚会，参加英语之角，了解自己，听懂对方。只有这样才能达到语言作为交际工具交流思想的目的。7.在语音教学中多鼓励学生开口.当学生在语音、语调、连读、爆破等方面出现少许错误时,要适时、适度地指出.多鼓励,少批评.8.学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文(章)”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音(只学短音)；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。,
