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1、评估概述 评估是所有教师都需要掌握的一项重要技能，因为通过它能反映出教师教学和学生学习的效果。该领域经常被提及的两个主要术语是“评估”和“评价”。在学术界和教育界，人们经常对“评估”这个术语的真正含义感到模糊。有些作家干脆互换使用这两个术语，有些作家仅仅使用“评估”，而避免使用“评价”，同时还有些人认为“评估”主要与学生的工作相关联，而“评价”主要与教师的工作相关联。本期培训将向大家介绍一种目前比较常见的使用方法。给评估下的定义为“收集学生的相关信息的过程”，给“评价”下的定义为“根据评估得出的结果作出评判的过程”。如何给这两个术语下定义并不重要,重要的是能区分开这两个术语特指的两个工作过程。
2、这两个过程指的是收集信息，分析信息，然后运用这些信息来对学情况作出评判和决策。在通常情况下，该过程允许询问些与学生相关的问题，如：儿童正在哪些方面进步？他们在学习上有困难吗？他们有哪些特殊需求？然而评估和评价工作的对象也可以是教师，因此也可以为教师设计以下问题：这种教学方法有效吗？课堂是否需要调整? 这些方法能否使所有学生都能学有所获? 该课题包含三个单元的内容。单元一首先要求学员探讨他们对术语“评估”的理解，然后向学员出示以上给评估下的定义，以便使大家能对一个统一的理解，接着对小学教学大纲里所涉及的各种发展领域，各种思考领域“收集新方法”（评估），思考对这些领域的评估工作是否都是通过考试来完
3、成？对作文的评估工作，尤其对创造性写作的评估方法，将在第三个活动中阐述。 单元2一开始将请学员回顾“评估”和“评价”的区别，因为自单元一的培训结束至今，已经有大约有四至五个月的间隔。然后请学员思考考试制度的优点和缺点，再次强调考试并不是评估学生的唯一方法，除考试这种评估方法以外，教师仍然可采用不同的评估方法。当然也承认并接受考试制度实中的重要角色。但教师现在也要运用除了考试以外的多种评估来顺应素质教育改革的挑战。本单元的第二个活动将通过情景探索评估的多种目的。第三个活动请学员思考开展连贯性评估可以采用的各种方法，它是在单元一中所探讨的小学教材所涵盖的各种发展领域内容的延伸。 单元3紧跟单元2进
4、行，（培训员也可以根据需要灵活安排），该单元包含三个活动的内容。第一个活动请学员思考可以课堂开展的评估方法。第二个活动介绍课堂观察清单，一种很有价值的良性评估技巧。第三个活动请学员思考如何组织汇报评估工作，包括让儿童参与这个过程。 评估是一个很大的课题，由于教材的篇幅有限，这仅能为大家介绍一些基本的知识评估应该是一个持续的过程；可采用多种不同的评估方法来评估不同的领域；评估可以为单个学生， 全班的总体情况和教学效果提供广泛的信息；而且许多人对学生的评估也表示出极大的兴趣，因 此，还应该考虑向这些人汇报学生的评估结果。评估单元1活动1什么是评估?目标分组时间资源程序备注探讨“评估”的含义。澄清“
5、评估”和“评价”的区别。10人一组35分钟（15分钟头脑风暴,写出评估的定义；10分钟反馈；5分钟交流；5分钟阅读材料。）半张大白纸或一块小黑板（每组）；油性笔；纸胶布和胶水。资源1:背景材料：什么是评估?（督导员参考材料）。资源2:阅读材料:评估和评价 学员按10人为组的方式就座。 小组长向组员介绍培训专题，请学员以头脑风暴的方式思考“什么是评估?” 小组分别选出一名记录员把各组得出的结论记录在半张大白纸上。 记录员把各组学员根据自己的理解，给“评估”下的定义记录在表格上。 主持人请各组向大家念出给评估下的定义。 主持人参考督导员参考材料（资源1），对”评估”和“评价”做一个简要的介绍。 小
6、组长把资源2阅读材料：评估和评价发给组员给大家5分钟时间阅读材料，并同小组长一起提出对材料的内容存在的疑问。 q 如果主持人手头能有一份国家的评估政策,将对他/她准备培训的开场白和结束语很有帮助。q 小组长应向学员强调评估不仅能为教师提供信息，而且也能为家长和学生提供信息，如果家长和教师希望能更积极地参与到学生的发展中去，就需要他们能理解学生的学习的过程。这对那些学习上有困难的儿童尤为重要。类似的参与在儿童友好学校中得到体现。评估单元1活动2评估教学大纲中的不同领域目标分组时间资源程序 备注识别中国的小学教学大纲中所覆盖的不同发展领域。思考大纲中不同领域的不同评估方法。10人一组55分钟(5分
7、钟介绍；15分钟，第一次讨论；20分钟，第二次讨论；15分钟反馈。)半张大白纸或一块小黑板（每组），油性笔；纸胶布。资源1：背景材料（ 供督导员参考）资源2：格式图：中国的小学教学大纲资源3：格式图：教学大纲中不同领域的评估 主持人简要介绍活动，可参考资源1的背景材料内准备开场白。 学员以小组的方式就座，讨论以下中心问题： 中国的小学教学大纲覆盖了哪些发展领域？教学大纲通过什么方法覆盖这些领域的内容？ 小组长请学员列出不同的发展领域，如：认知领域，培养学生在该领域发展的一种途径是数学课。可参考资源2的格式把讨论结果记录在四分之一张大白纸上或笔记本上或黑板上。 小组长应提醒学员：思考中心问题时不
8、要仅仅把思考的范围集中在学校开展的学科内容上，应从一个更广的角度思考除了这些正在开展的学科外，学校还可以尝试开展哪些工作，以使所有学生都能从不同方面都得到发展。 小组长接着向学员介绍活动第二部分的内容请学员思考收集学生在的不同领域上所取得的进步信息的各种可以采用的方法，建议学员按以下的格式完成句子: 我可以通过收集学生在课程所涉及的这个领域取得进步。 可参考资源3的格式记录结果，把格式图画在半张大白纸上。 请每一个小组从所列举出的12个领域中挑选一个领域向全体学员作汇报。q 小组长应鼓励学员思考时不要仅仅把思维局限在教学大纲里所涉及的不同学科内容上，也不要仅仅把考试当作是评估学生所取得的进步的
9、唯一途径。评估单元1活动3作文的评估目标分组时间资源程序 备注结合新教材，思考评估学生作文的方法。思考评估创造性写作的困难。四人一个小组（两人为一个小小组）60分钟（5分钟介绍；35分钟把学生的的作文年级分组， 讨论作文；15分钟反馈；5分钟阅读。）半张大白纸，供每一个小组记录中心问题的讨论结果。资源1:背景材料：作评估督导员参考材料资源2:学生创造性写作样例A,B,C和D资源3:阅读材料:改变作文的评估模式激发学生的写作热情资源4:评估格式样例 主持人介绍活动。可参考资源1:督导员参考材料准备开场白。 学员按四人一组的方式就座，给每一个小组分发四份学生作文的样例。(样例A,B,C和D) 学员
10、在小组间传阅样例，提醒学员此时还不能把得出的结果告诉别人，不能把年级数直接标在样例上，而应把他们所认为的作文出自的年级数写在笔记本上。 当小组中的四名学员传阅完样例并给各样例注明年级段后，学员将在小组间比较他们所得出的年级数并向组员解释得出该结论的原因。 学员再次返回到10人组成的大组中，由小组长带领大家讨论以下中心问题： 你认为评估学生作文的重要的标准是什么? 小组把讨论结果写在四分之一张大白纸上。 邀请3至4个小组向大家作反馈，请其余小组作补充。 请一名督导员把学员的反馈结果记录在黑板上或大白纸上。 把资源3：阅读材料发给学员，在活动结束之前，给学员5分钟的阅读时间。q 如果便于操作，可以
11、请学员把他们授课班级里学生的创造性作文的样例带到培训现场。如果不方便，培训者也可以为学员提供相关样例。评估单元1活动1资源1什么是评估?督导员参考材料评估是收集学生信息的过程。什么是评估?督导材料在学校或课堂情景中，可以给评估下一个简单的定义：这是一个很笼统的定义。但它同时也指出评估是一个“过程”，是一件在某一个时间段内持续发生的事情。我们可以采取多种方法收集学生的相关信息，了解学生的能力程度或行为表现。通常采取的评估方式就是考试。虽然通过这种评估方式可以测试出许多学生学会的，记住的东西，或反映出学生掌握的技能，如书法等。但它同时也存在许多不足之处。出现这些不足之处的原因之一是考试这种形式其实
12、是一种人为的对学生的能力和学习的测试。另一点不足之处是考试是一种静态的评估方式，它并不能反映出儿童在一个时间段内的发展情况。完全依赖学生的考试成绩来评估学生将仅能评估出学生在某一个侧面的发展情况。另一种现代的评估方法，它同时也与素质教育改革一脉相承，就是在一定的时间内，运用一系列方法（包括考试）收集学生的相关信息。回过头来看评估的定义：“评估是收集学生的相关信息的过程，”我们还可以对该定义作进一步的分析：信息教师收集信息时可能会感兴趣的领域是: 学生的行为表现 学生在学科领域的技能( 如：数学课，作文课。) 学生的作品学生能做或可以制作的东西(如：吹笛子、绘画。） 学生的看法 学生的理解方法收
13、集的一系列不同途径或方法可以是： 直接观察学生，并把观察结果系统记录下来。 记录发生在学生身上的轶事，特别是有关学生行为举止方面的事情。 收集和分析学生在课堂上完成的工作或家庭作业。 通过正式的目标测试。 使用行为举止清单观察表。 通过考试。 通过在正式或非正式的方式学生进行交谈。 本单元将对评估作一个深入的探讨，拓宽大家对评估工作的理解，改变以往人们把对学生的评估工作看成是一件完全依赖于考试成绩的工作的理解。评估单元1活动1 资 源2阅读材料: 评估和评价 评估是收集学生的相关信息的过程。第1页评估和评价评估和评价是两个很容易使人感到模糊的概念。出现这个问题的原因是这个概念间的联系非常紧密，
14、而且有些作家在使用这两个词时把直接把它们当作同一个词来使用。澄清这两个概念间的区别，首先让我们先回顾评估和评价这两件工作的过程。我们可以把这两个过程看作是一个大过程中的两个步骤。步骤1:评估教师可以通过运用一些方法来发现哪些是学生能做的或知道的事情，或学生的行为表现。收集类似信息的过程就是评估。 可以把这个过程简单定义为：对评估的过程还可以作如进一步分析：评估指的是通过采用某种方式收集学生的行为表现方面的作品及信息，开展此项工作时，（通常）参照一个或一套标判的依据定义两个点：参照一个或一套标准，作评判。当学生参加某一学科的考试，如：重点是检查学生对加减乘除四种运算法则的运用的考试。这种考试的标
15、准就很容易制定只需检查学生计算答案是否正确就可以，教师可以参照这个标准答案进行。但给学生的作文打分可不是一件容易的事情，对作文的评估，并没有简单的对或错的标准答案，它需要阅卷者在阅卷时制订出一套评判作文的标准。一旦标准被制定出来，就可以参照它给学生的作文打分，以便教师在给不同的学生评卷时，能参照统一的标准。类似的评估标准应该具备客观，具体，切实可行的特点。同时，制定评估标准也是教师需要掌握的一项技能。评估不仅仅是衡量学生知道的和学到的知识，它同时也收集学生在行为表现方面的信息他/她在身体素质方面；认知方面。社会技能方面和情感方面的发展情况。而且类似的评估也将参照某些标准来开展，例如：参照某种表
16、格来说明身高的增长情况。步骤2:评价 收集信息必须有一个目的，确实如此，一旦教师知道学生能做什么，就可以对学生的实际情况作出评判。比如：“根据评估结果的情况来看，该学生在这段时间的进展缓慢”。然后再作出下一步的工作计划。如：“该学生需要在这个领域多做一些工作。”这第二个步骤就是评价。可以给它简单定义为：评价就是根据评估结果作出评判的过程。根据给评价所下的定义，我们可以看出评价工作的有效性取决于评估工作所收集的信息的有效性。很明显，通过评估这个过程广泛收集学生的有关信息，教师就可以根据这些信息对学生的进展情况和需求作出一个比较全面的评判。同时，与学生的家长共同分享这些信息，并让他们参与到有关孩子
17、的工作的决策工作中去，也是一件很有价值的工作。 评估:收集学生的信息 观察和作笔记 参照标准，观察学生的行为表现 组织学生考试或测验，打分。 采访学生或与学生交谈。 评 价:对学生的情况作出评判。 课堂工作的样例 家庭作业样例 言行举止 考试卷子 手工作品 看法 理解 学生的行为表现或作品 收集信息的方法评判的要求或标准 工作样例 - 好 - 中 - 差 学生的行为表现? -正常 -不正常 答卷情况评估结果。评判和作决定第2Page 2评估单元1活动2资源1背景材料：评估教学大纲中的不同领域（供督导员参考 评估教学大纲中的不同领域: 督导员背景材料 本单元的第一个活动，要求学员解释他们对“评估
18、”这个概念的理解。 在以往的培训中，学员有一种仅仅把这个问题的答案锁定在考试制度上的趋势。 如今，尽管考试对学生来说是一件很重要的事情，但却不是评估的唯一的方法。 让我们再回过头来看一下我们正在使用的评估定义： 评估是收集有关 学生的信息的过程。 定义中并没有提到考试一词，仅仅只解释说是“收集信息”，除了考试以外，我们也可以采用多种方式收集学生的相关信息，例如：采用近距离观察学，并把观察结果记录下来；或收集学生的工作样例，或运用每天给学生进行一次一分钟的快速测验来收集信息。 除了评估与认知领域相关的学科之外，教师在以学习者为中心的课堂中可能还想在其它领域方面评估学生，如：学生的社会能力发展方面
19、；学生心理发展或学生的身体素质发展。以上每一种领域都已经被覆盖在小学教学大纲内容中。因此评估学生在这些领域取得的进步，并把结果记录下来，也是一种比较恰当的评估方法。 教学大纲中的每一个领域都有自己的评估方法，例如：如果教师需要把注意力集中在学生的身体素质发展上，就可以通过仔细观察，尤其是把对学生在一段时期里的观察结果记录下来，从而获取有关这个领域的信息。 以下为一系列可以运用到相同领域中的评估方法：q 保存单个学生的记录结果，监督学生进展情况，识别学生面临的困难。q 使用清单记录学生的技能，知识，看法和行为表现等方面的信息。q 记录快速测试，问题抢答和问卷调查得出的结果。q 收集写有教师评语的
20、学生工作文件夹，说明学生所取得的成就和进步。q 给学生的工作评分， 检查学生对知识的掌握程度，识别学生之间在知识掌握方面存在的差异。q 组织学生保管好写有他们对自己学习近况自评的记录本。q 记录教师和学生在“学习者会议”上的讨论结果。q 设计期中和期末考试试卷。q 组织学生进行期中考，期末考和小测验，包括组织学生完成多项选择题。q 与学生在“学习者会议”上交流，了解学生对知识的掌握和见解方面的情况。q 定期近距离、持续观察学生，并把观察到的信息系统地记录下来。评估单元1活动2资源2格式：中国小学教学大纲所覆盖的领域 中国小学教学大纲所覆盖的领域 发展领域 通过被教授或所受到的影响认知领域 数学
21、 评估单元1活动2资源3 格 式 图:评估小教学大纲里的不同领域需要把格式图画在半张大白纸上评估教学大纲里的不同领域发展领域我可以通过以下方法收集信息、评估该领域 数学(例 子) 考试结果 周考或日考 我批改过的的家庭作业 我评估过的课堂作业 课堂工作观察记录 快速问题抢答1 阅读2 写作3 书写4 口语5 思品教育6 自然7 身体素质的发展8 社会能力的发展9 情感发展10 艺术能力11 心理发展12音乐能力评估单元1活动3资源1作文评估:背景说明（供督导员使用）作文评估:背景说明（供督导员使用）对教师来说，评估学生的作文或创造性写作是一件很重要的事情。随着新教材对创造性写作要求重点的转移
22、，创造性写作的评估要求也随之发生了一些变化。但目前仍要求学生在考试时写一篇作文。该活动将为教师提供机会反思当前作文评估存在的问题，思考为使评估结果更切合实际，教师在评估学生的作文时，需要作出的一些改变。主持人概括说以往的评估方法是给学生的作文按110分或1100分的标准打分。每一位教师在给学生的作文打分时都有自己的评分标准，然而有些教师在学生的作文评分时，可能仍对自己使用过的评分标准不太清楚。 建议学员在完成行动计划时，请语文教师思考出更多更具体的评估方式，并在下一期培训时向大家演示。 作文的评估应注重学生的创造性思考和内容，而不是书法和演示。 教师给学生布置作文任务之前应先制定好评估的标准，
23、以便给学生批阅时能使用统一的评估标准。 给出建设性的点评，而不仅仅是分数，是提高学生写作水平的一种方式。 学生应该清楚他们的作文是如何被评估的。 如果可能,教师应该与学生讨论作品，并对学生的作品提出建议。 学生可以把他们的作品交给朋友阅读，并请他们提出意见。 如果培训者手头没有样例，可以使用资源4，作为活动1的样例。应该向学员解释该样例是一份比较笼统的15年级的学生的作文，学员可以为每一个年级制定出更详细的评估标准。督导员应该向学员强调评估工作在向教师提供信息的同时，也可以向家长和学生提供信息。这就需要所有相关人员能够理解学生的学习过程，以便能更好地参与到儿童的发展中去。这对那些在学习上有困难
24、的同学尤为重要。类似的参与已经在儿童友好学校中得到体现。评估 单元 1活动 3 资源 2样例: 四份创造性写作样例样例A: 难忘的一天一天爸爸带我去大线团球园玩，里面有小花和小树，我看到了后，我想我要是一朵小花儿应该是多好啊！说着爸爸问我想什么？我说：“我在发汗”。后来我和爸爸回到了家乡，今天是我最好玩的一天。样例B: 我最快乐的一天2001年12月4日，是我的7岁生日，我过得非常快乐。我jiujiu来了，万忆姐姐和带yaxing姐姐来看我。他们来跟我过生日，我们先吃蛋糕，吃好以后，我们就去 cao场上玩，我们在玩抓人的游戏。我们玩是多么快乐呀！样例C: 我的同学卢俊颍是我们班的学习委员。他长
25、有小眼睛，三角形的黑脸，瘦得向条竹竿，有瘦又高。肤色有点黑。 一天，我们一起玩枪战游戏。没玩一会儿，他听见有人在哭。他一看，原来是同学打架了。他忙过去，把打他的人教训了一顿。放学时， 我责备他：“干吗我们还没玩完你就不玩了？”他理直气壮的回答：“我去帮助他，有什么不好，品质重要还是娱乐重要？”他十分尽责。有一次，我小广播时和同学讲小话，被卢俊颍发现，要记我上“黑名单”（值日生。我求他说：“看在老朋友份上，rao了我这次吧！我以后一定改正。”他说：“我不能因为情面就rao了你，就像军队，如果因为情面就放过一个犯错的人，那还成何体统！”他真铁面无私。他还很乐于助人。某周星期五，他来我家玩。不料我只
26、想玩，没抄作业。他知道后，忙把作业告诉了我。多亏他，不然我就得背鸭蛋回家了。卢俊颍是我学习的榜样。我一定要好好学习，赶上卢俊颍。样例D: 快乐的一天“春游去锣。”我们向出笼的小鸟，随池的鱼，自由自在地走出了校门。瞧，我们班的杨江华还不停地哼着歌哩。同学们都很高兴。 一路上，我看见小草和嫩芽都探出了小脑袋瓜，好奇地望着这个世界。听见了小鸟在枝头歌唱。不光是我一个人看见和听见了，就连小虫子也看见了。到了目的地，同学们一下子就散开了。嘿，你看，杨江华跑在最前面，一不小心“哧溜”摔了一jiao。逗得我们哈哈大笑。他也坐在那里笑。又是吃东西，我们拿出自己买的东西给大家分享。吃饱了没事干，几个“调皮大王”
27、往树上左瞅瞅，右看看，看见树上有个“圆包”样的东西就往树上爬，爬到了把往收往里一捏，捏到一个圆东西，拿出来看原来是一个鸟蛋。又把鸟蛋放会了原处。接下来是做游戏；同学们的笑生回荡在上空。该回家了，同学们才恋恋不舍地回学校。这次春游真是太开心了。我们都希望在有这样的一次春游评 估 单 元 1 活动3 资源3 阅 读: 改变作文的评估模式和标准，激发学生的写作热情改变作文的评估模式和标准，激发学生的写作热情 作文的评估并不总是一种结论性的评估，而是一个持续的过程。评估的目的并不是评估学生作品的好坏，而是激发和培养学生的写作兴趣。所以说，教师在批阅学生的作品时，不应把太多的注意力放在作文的得分情况上，
28、而应通过评语来激发学生的写作兴趣。 对小学生来说，激发他们的写作动力是教师的赞扬和高分，因此，教师应该在这方面迎合学生的心里需要。例如可以给一篇好的作文打100分，但修改后，还可以给出超过100的分数。教师还可以帮助学生把优秀作品发表在报刊或杂志上，然后让同学班里和年级间传阅这些作品。优秀作品的内容不拘一格，一份优秀的作品可以是由班里的每一名同学所写的一个句子组成的文章，通过这种方式，可以使每一名同学都有成就感，因为大家都为这份作品尽了一份力。同时，学生对作文的恐惧感也消失了，写作的兴趣也被激发起来了，除此之外，我们还可以采用新的评估模式，如让同学间相互评估彼此的作文，或挑选一些同学作裁判来给
29、同学的作文打分，小学生完成作文几乎从不认真重新阅读或修改自己的作品，但他们对别人的作品却很感兴趣，而且很擅长为别人的作品作点评。由于同学间更能通过相互帮助来提高彼此的写作能力和评估作文的能力，通过这种方法，他们自身的写作水平可能不断得到提高，学生也能体会到做教师的感受，同时激发他们的写作兴趣和灵感。 教师在评估学生的作品时可以根据不同的等级，制定不同的评估标准。只要学生取得进步，就应该给他们高分，应该给不同的年级提出不同的要求，甚至对同一班级里的不同同学提出不同的要求，应该有明确的评估标准指南，但没有必要使用优秀的评估标准来评判每一份学生的作品，对那此写作基础薄弱的学生，教师可以先请他们练习写
30、出能让老师和同学理解的，语句通顺，完整的句子和段落，然后引导他们写一些用词正确和生动的文章。对那些写作基础相对较好的同学，教师可以从文学创意的技巧方面对他们提出一些要求，总而言之，教师应通过不同的方式激发不同能力段的学生的写作兴趣。当评估学生的作文时，教师应该放弃一些传统的评估标准，教师应该能发现学生的闪光点，能引导和发展学生的想象力和创造力。传统的作文评估模式对作文的寓意和内容的要求过高，限制了学生思考能力的发展。例如：雪融化后变成了什么？大多数同学说雪融化后变成了水，仅有一名同学回答说雪融化后变成了春天。对这个问题的评估标准引起了人们的争议。但我认为这名同学的回答是想象力和创造性思考的生动
31、反映。我们应鼓励和引导学生，给予他们更多运用想象力和创造性思考的空间。教师还可以运用一些喜剧或音乐来引导学生发挥想象力和创造力。 教师给学生写评语时应注意语言的措辞，点评应该具有鼓励性，启发性和积极性的特点。鼓励一直都是激发学生不断获取进步的一种动力。教师应该对学生取得的任何进步或任何强项给予鼓励。“金无足赤，人无完人”。我们不应该要求学生能写出完美的作品，同时，我认为我们必须清楚学生的理解能力，帮助他们明辩是非，从而使他们能更快更好地提高自身的素质。我们要求学生写作时能把他们的真实情感表达出来，因此，我们评估学生的作品时，我们写给学生的评语必须是积极的。教师对学生作品的点评将会持续影响学生的
32、发展。 除此之外，教师还应该帮助学生养成良好的阅读教科书，课外书籍或报刊杂志的习惯。因为学生可以通过两种渠道积累写作素材，一种渠道是通过观察体验，直接得到社会生活经验，另一种是通过阅读间接获取社会经验。阅读能提高学生在语言积累方面，写作风格方面和故事撰写等方面的能力。 总而言之，教师应该带领学生去体验生活，仔细观察生活，把写作过程当做是体验生活的过程，认真过好每一天，教师还应该不断激发学生的创作热情，及时给予学生积极正面的鼓励和引导，从而使自己的作文教学更上一层楼。参考文献：现代心理学，陈奇，刘汝德，北京师范大学，1997年版本。儿童教育心理学沈健，李山川，科技教育书屋，1998年版本。文学艺术教学随谈孙春城，汉语言文学出版社，1998年版本。小学学科教学理论语文苏利康，科学出版社，1998年版本。13
