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1、分数的再认识（一）教材分析：本节课在学生对分数已经有了一定的基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体情境中体会“整体”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体情境进一步理解“整体”与“部分”的关系。学情分析：学生在学习过程中需要把已经学习的分数知识迁移到正确认识整体“1”上面，在体验分数产生的过程中，进一步理解分数的意义，进而真正理解分数单位的含义。教学目标：1、 学生在动手操作过程中，进一步认识分数，体会标准的不同，分数表示的意义也不同。2、 在具体的操作活动中，发展学生的数感，帮助学生体会生
2、活中处处有数学。，3、 结合具体情境，进一步体会分数中“整体”与“部分”的关系。重点难点：1、 进一步理解分数表示的意义。2、 体会标准不同，分数表示的意义也不同。教学准备：多媒体课件、一些偶数数目的铅笔。教学步骤一、 导入新课 1. 仔细观察这3个图形，说出3个图形中阴影部分是什么分数，他们各表示什么？（1） 图一表示把这个图平均分成了8份，取其中的5份，用分数 来表示（2）图一表示把这个图平均分成了3份，取其中的1份，用分数 来表示（3）图一表示把这个图平均分成了6份，取其中的5份，用分数 来表示2.猜谜语：母子两边分。师：今天我们进一步学习分数的相关知识。板书课题：分数的再认识（一）二、
3、 探究新知1. 教师在黑板上画一个圆，并将圆的 涂上阴影。师：图中的阴影部分用分数表示是多少？生： 。师： 可以表示什么？教师用多媒体课件出示课本中的三幅主题图，学生说说主题图中的 分别表示什么。生1：把1张纸平均分成4份，取其中的3份。生2：画了4个三角形，其中3个三角形用分数表示就是 。生3：有12根骨头，圈起来9根，圈起来的骨头占总数的 。 师： 还可以表示什么？请在小组内说一说。学生在小组内交流，教师巡视课堂，了解学生的交流情况。教师小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。提出问题：我们现在学的 和以前学的 有什么不同？帮助学生发现：以前是平均分一个物体，现在
4、是平均分一些物体。师：对，一些物体也可以看作一个整体，也可以进行平均分。教师出示顺口溜，帮助学生进一步理解单位“1”。一张大饼一个梨，一吨稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可以看作单位“1”。2. 画一画。出示问题：一个图形的 是，画出这个图形。师：一个图形的 是，这个图形有几个小方格？生：8个。学生自主画一画，并在小组内展示自己的图形。师：同学们画出的图形形状一样吗？生：不一样。师：图形形状不一样，都符合要求吗？为什么？生：符合要求。形状虽然不同，但是都是由8个组成的。3. 交流。学生拿出课前准备的一些偶数数目的铅笔，教师说指令：拿出你所有的铅笔的 ，学生动手操作。师：数一数，你们拿出的铅笔数一
5、样吗？学生自己数一数，并和小组内的学生比较，发现拿出的铅笔数不一样。师：拿出的铅笔数不一样，为什么还都是 ？生：因为铅笔的总支数不一样，但拿的都是铅笔总支数的 。师：铅笔的总支数不一样，也就是整体的“1”不一样。现在我们知道了，分数所对应的整体不一样，表示的具体数量也不一样。三、 巩固练习1. 完成“练一练”第1题。学生自主画一画，在小组内举例说一说，教师指名学生上黑板说一说，画一画，其他学生点评。2. 完成“练一练”第2题。自主读题并选择，教师指名学生说出理由。3. 完成“练一练”第3题。学生独立填空，集体订正。4. 完成“练一练”第4题。学生在小组内轮流说一说，教师巡视课堂，指导表述有困难的学生。四、 课堂小结师：这节课学习了什么知识？有哪些收获？还有什么不明白的地方？板书设计： 分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示大李集学区院寺小学 马利芳
