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1、/中国书法家协会会员/中国硬笔书法协会理事/重庆市硬笔书法家协会副主席,主讲：彭洪顺,三位一体汉字书写“一学法”,教育部2011年8月2日下发了关于中小学开展书法教育的意见，将原“写字教育”更名为“书法教育”，并要求“一、二年级每周安排2节书法课，三至九年级每周安排1节书法课，书法教育课要做到“一进四落实”，即进课表、教师落实、备课落实、上课落实、评价落实，确保学生每天练习书法不少于15分钟”，将书法教育提高到了一个前所未有的高度。,既有联系又有区别。从书法的历史发展来看，从先秦到两汉，书法还没有发展成为一门独立的艺术，书法是一书写技能，以实用性为主，与写字没有什么区别。魏晋南北朝时期是书体演
2、变的终结期，书法艺术走上了自由阶段，成为一门独立的艺术，书法成了表现人的主体精神的最佳媒体，书法兼具实用性和审美性，已不同于写字。书法发展到今天，由于人们日常书写工具的改变，书法又分为硬笔书法和软笔书法，硬笔书法兼具实用性和审美性，软笔书法则逐渐淡出人们的日常生活，基本上脱离实用，以审美为主。,写字与书法的关系,写字与书法反映在中小学教学中也有所不同。首先是层次不同。写字教学是书法教育的初级阶段，是学习书法艺术的基础，讲求实用性；书法教学则讲求书法的审美性、抒情性。其次是教学目标的不同。写字教学强调的是正确性、规范性，是对中小学生最基本的要求；书法教学强调的是传承性质，重点是提高学生的文化品位
3、和审美情趣。第三是地位不同。写字教学隶属于语文课程；而书法教学则应是独立的一门艺术学科。,书法中字的结构与笔画,1、结构规律 上紧下松、左紧右松与内紧外松。2、主笔 长横、捺画、斜钩、竖弯钩适度夸张。3、笔画要求 要有轻重变化。每个笔画皆有起笔、行笔、收笔三个过程。,书法教育的误区,1、教材缺乏科学性：没有遵循由浅入深、循序 渐进、举一反三、触类旁通、温故知新规律。2、教学缺乏逻辑性：朝秦暮楚、浅尝辄止，固 步自封。3、学习缺乏目的性：随意抄写，习惯成疾。书写标准、教材、教参、练习本的选择与使用,汉字的书写规律、识字规律、教学体系,1、汉字“八法”的顺序：横、竖、撇、捺、点、钩、折、提。,P3
4、4,2、五体书法的入门与层次递进、风格转化，及其内在联系、转化因由。,一年级：硬笔规范书写，从执笔姿势与汉字 书写方法等基础知识入手。二年级：偏旁部首的归类学习与间架结构。三年级：硬笔向毛笔的过渡阶段，王羲之小楷 黄庭经、乐毅论,四年级：毛笔中楷，欧阳询九成宫醴泉铭碑五年级：毛笔行楷，赵孟頫胆巴碑六年级：毛笔行书，王羲之圣教序七年级：毛笔隶书，汉曹全碑八年级：篆书，李斯峄山碑九年级：草书，于佑任标准草书 这些内容的设置基本上涵盖了中国书法精粹，是引导学生掌握书法艺术的捷径。,书法教学中需注意的事项,1、讲授的技巧：图、文与肢体语言的合理运用2、填鸦与主动：不能一味讲，要化被动为主动3、己知与彼
5、知：重点让学生明白技巧与要领,书法临帖要领,1、传统学书方法：描、摹、勾、临、背。2、准确临摹：形与神的把控，眼、心与手“三到”。3、临摹技巧：放大与缩小、“庖丁解牛”。4、出帖：架接与变形,书写工具的选择,硬笔：12年级HB铅笔，3年级以上普通钢笔（美工 笔勿太弯），0.5-0.7mm笔芯的中性笔亦可。橡皮擦：宜选用2B专用橡皮擦毛笔：中楷、篆隶兼毫，小楷、小行书狼毫墨：一得阁墨汁、中华墨汁纸：毛边纸，洒金、描金（银）、水印、粉彩砚：端砚、歙砚等毡：羊毛毡与化纤毡,第四课、第五课教学示范,应用练习：丘、牛、生、开、井、斤、升,书法创作,1、形式与章法 条幅、斗方、横幅、圆光、扇面、对联、册页、手卷与拼接（尚式）。,条幅,中堂,横幅,斗方,对联,扇面,册页,条屏,2、落款与印章（泥）姓章、名章、闲章、朱文、白文及盖章技巧、印泥的颜色选择。,教师实践与指导,1、互动2、提问,谢谢!,简单易学 书写快乐,
